双减下数学作业设计心得体会

双减下数学作业设计心得体会

双减下数学作业设计心得体会「篇一」

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺

点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“J”“X”来评判正误，采用百分制

量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面

有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学

习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、

品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所

在。此外，单纯的用“和“X”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思

想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改

中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下

面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在

错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对

自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再

做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己

的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的

智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解

“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积

木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”

一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一个同学除了这

种还写了解法二:3.92+22.76=26.68（元）。我在这道题边打了大大的“☆〃,并写

道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了〜种，我就在旁边写上：“还有更好的解

法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识,使他们

敢于大胆的去想去做。

三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还耍注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做

得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还加上各种评语展开竞赛.如“你真

棒！”“好极了！”“ve/good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高，解

题最有创意的学生，打上“besl!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自

然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出段励

希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋

友！”，，你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者，，你很聪

明，如果字再写得好一点,那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其

纠正不良倾向，培养严通的治学态度。

对于质量特别差的作业本，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调

动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，

再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层

楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的

关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激

励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、

品质多方面综合评价了学生作业。这有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有

利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学

习习惯有着重要的作用。

双减下数学作业设计心得体会「篇二」

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。对数

学作业的批改，我们习惯于用“X”来评判正误，采用百分制量分。我认为

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯

燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本

素质、学习潜力。

此外，单纯的用“和“义”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思

想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。那么如何更好地通过作业的批改，更好

地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以

下几个方面进行深思：

一、适当加以评语

作业评语是师生感情交流的重要方式，它可以拉近师生间的距离，可以激发学

生学习的兴趣，调动学习的积极性，促进学生良好学习习惯的形成。它有其独特的

魅力。如评语：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定

有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现

他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！””你的进步很大，

因为你付出劳动。““看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。对有的题

可用多种解法而学生只采用了一种，我给它写上：“还有更好的解法吗？”“爱动

脑筋的你，肯定还有高石！”。

记得在一次学生调查中，尹一坤诚恳地说：“老师，你在我作业上的批语让我

感觉浑身有劲，我很想在以后的作业中看见这样的批语。”这句话虽然很平淡，但

它却让我陷入了深思，我曾不断地问自己：作业本上老师短短的几个字真有如此大

的力量吗?学生对老师的评语真的是如此渴望吗?实际上学生十分在意教师对自己作

业的评价，他们希望与老师进行这种纸上的交流，渴望从老师那里得到鼓励，因

此，我们应用慈母般的胸怀去关爱他们，挖掘其闪光点，让他们体会到成功的喜

悦，从而培养他们积极向上的健康心理。也许我想不出华丽的辞藻，写不出优美的

句子，但我一定要努力满足学生们的小小愿望，一定要让我们发自内心的批语成为

学生们学习的动力。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，

还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的

批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效

果。同时这种带感情色彩的评语使学生感受到了我对他们的关爱，充满了希望。从

而会使他们逐渐产生对数学的浓厚学习兴趣c

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一

律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生

良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作

业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，

可用中、优、棒等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“甲”主要看所写数

字是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。“优”主要看解题过程依据是

否合理，步骤是否完整，结果是否正确，书写是否漂亮；“棒”主要看是否具有创

新精神，有自己独有的见解。

三、适当一题多评

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我采取一题多评，逐次提高等级

的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充

更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以

加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一

想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“J”“X”判断方法的不足，还能

从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于

促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生

的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。

数学作业主要体现在学生课堂作业上，往往我们多采用直接打等级的层次上，

而缺少与学生的沟通，作业中加评语可增加学生和老师之间的沟通，增近师生间的

距离，加强师生间的相互理解。同时也增加学生的学习的信心，提高作业的正确

率。

双减下数学作业设计心得体会「篇三」

数学作业是数学教学中的重要组成部分，是学生对所学的数学概念、公理、定

理或公式的进一步理解、巩固及应用。是教师了解和检查学生学习情况、知识掌握

情况的重要途径和手段。教师对学生作业的批改态度与方法，直接会影响学生的学

习成绩。所以，作业批改本身也是一门教学艺术。然而，传统的作业批改存在着一

定弊端。

一、存在的问题

1、工作强度大，事倍功半。教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作

业天天有，学生天天做，教师天天批。而真正用于课堂结构设计、知识结构剖析的

时间相应地减少，再加上平时小测验，单元测验，备课忙得团团转，探索教学改革

的时间难以保证；当然教学改革也就难以付诸实施。

2、批改简单，缺少指正。大部分教师在学生俏业批改中为了减少时间，减轻

任务，只是单纯的判断对错或常用一些简单的符号。对于学生作业中出现的错误不

予指正，造成有些学生只知道哪个题错了，但不知道错在哪里，怎么改正，久而久

之，造成学生对作业产生消极心理，打击了学生完成作业的积极性。

3、言语过激，带有惩罚。部分教师在批改作业中，经常用“作业太马虎”，

“重做”等词语，虽然教师的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，进而对作

业消极应付。更有的教师对于学生作业中出现的错误，特别是一些简单问题，有种

恨铁不成钢的感觉，往往会采取以做代罚的方法，一道错题能让学生做十遍、甚至

上百遍。严重地损害了学生的心理，使学生产生厌学情绪。

4、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是师生双方

对知识掌握情况的信息反馈的渠道。可是我们经常发现有些学生在平时的作、也中表

现很不错，但一考试成绩很差，这是因为这些学生为了完成老师布置的作业在老师

眼中是个“好学生”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

由此可见，作业的批改使教师很辛苦;作业应起的作用并没有达到。所以，改

革数学作业批改方法，应受到应有的重视。

二、改进作业批改的几点尝试

现代教育尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。传统教学模式中要求

学生个个达标，人人过关，而事实上并不可能都过关，学生做同样的练习，同样的

作业，采用统一方法，培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。现代教育要求

我们承认学生在知识掌握上的差异。承认学生在兴趣方面、思维方式、处理问题的

方法、理解掌握知识深度等方面的差异，要求对不同的学生可以有不同的练习和作

业，同时也可采用不同的评价标准。如何优化作业批改，发挥作业批改的功能呢？

1、随堂批改作业。新课后，简单的基础性的作业当堂完成，每天准备一张基

础知识面小卷，采用集体讨论答案，当堂明确统一答案。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后桌，每四到六人组成一个小

组。有些家庭作业小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，主要汇报典型范

例及错题情况。

3、教师批改。每个学生都江堰市是一个独立的个体，他们都有自尊心，希望

自己的能力和成绩得到教师的肯定和赞赏。老师要适时的在作业成绩中给学生一些

表扬、鼓励的语言。对于粗心的学生，批改作业时及时提醒，对待数学要有科学严

谨的态度、慎密的思维。

4、做好交流。由科代表和几名在本学科中学习成绩较优秀的同学组成小组，

每周汇集一次班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，给出正确

答案供学生参阅，及时向全班进行交流。

综上尝试，使学生变被动为主动，充分发挥学生在学习中的主体性和教师的主

导性。也使自己从繁重的作业批改劳动中解放出来，同时提高学生对学习和写作业

的兴趣，从而进一步提高作业质量。

双减下数学作业设计心得体会「篇四」

研究作业问题极其重要，尤其是在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指

导思想下，精细作业管理过程，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和

反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。

一、作业的基本要求：

主要是针时当堂课所讲的基础知识和重点内容精心选择和设计题目，时间一般

应在15分钟左右，要求当堂完成。课堂作业的作用在于促进每一个学生及时巩固

课堂的主要教学内容，若有学生未能按时完成作业，说明该学生在本课学习上存在

障碍，此时教师应予以及时地、针对性辅导，努力防止出现堂课“后进生”。因

而，教师备课时要认真备作业，为学生量身定制作业，上课时心中要有作业才能使

上课有的放矢、胸有成竹。

二、作业的设计

数学教师必须讲究祚业设计的艺术，依据学生的心理特点，设计形式多样、内

容现实有趣，富于思考、探究性的作业。

1、设计实践性性作业，提高学生的应用意识

教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学

是生活中不可缺少的有力工具。在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知

识的生活原型，让学生学习生活中的数学。布置作业时可以尝试符合新理念的作业

方式，比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小课题研究等。

如数学日记，在学习了《三角形的认识》的认识以后，让学生以第一人称的方

式写一篇数学日记，学生可根据自己掌握知识的实际情况以及对知识的理解写出生

动的数学日记。这样既能对所学知识有个很好的复习作用，又提高了学生做作业的

兴趣。优秀的数学日记还可在班级里展出，这样势必会享受到不同以往的满足感。

2、设计层次性作业，让不同的学生得到不同的发展。

人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同

的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作.业的时候，根据学生身心发

展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供

思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何

一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业

难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,

中等可选B,稍差可选A。这样设计可以调动学生伫业的积极性，避免作业的单

调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高灵活运

用知识的能力。

3、设计探究性作业，提高学生学习的自主性

有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主

探索与合作交流相结合的方式。这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理

解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，可根据教学的

内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合

作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

三、作业的批改

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可

以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批

改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。以下几

种方法值得我们

1、利用评语指导方法

当学生.作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指

导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，

学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，

如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便

法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导

下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就

有“四两拔千斤”的功效

2、利用评语激发兴趣

恰当的评语•，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化

学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细

心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责

骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继

续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老

师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希

望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

3、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造

性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启

发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法

多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则

写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”通过评语启发，学

生思若泉涌，相继列出不同分法。

4、利用评语，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力

因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

5.红旗奖励制。

作业最好的给两面红旗，次之一面红旗。20面红旗在班级红旗表上上一面

红。来激发学生的兴趣。使每个人都爱做作业。

教师在数学作业批改中，要更新观念，着眼于学生素质的提高，着眼于学生能

力的发展。

双减下数学作业设计心得体会「篇五」

数学作业批改的几点心得土主中学：闵俊凡作为一名数学教师，最大的感受莫

过于作业批改的频繁与咕燥，在传统的应试教学模式的影响下，老师上课教，课下

批改作业：学生上课听，课下做作业。在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门

课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等；其实数学教学的改

革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、“全批全改”存在的问题

1、工作强度大，事倍功半：教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作

业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计

算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业

平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多

的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测

验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当

然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学

生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍

咒”。使他们天天忙于定时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积

极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学

的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不

错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好

“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、等简当符号，学

生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信

息。

综上所述，不难看出。作业的“仝批仝改”教师很辛苦，但束缚了教改的手

脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的

重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要

窗口。精心设计，布置作业，认真批改作'I匕能使师生双方及时接受正确的信息，

加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作'业和批改作业的目

的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合

为一个整体。为此做了以下尝试：

1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当

堂集中统一批改。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小

组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向

老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改

的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要

任务是：

(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正

确答案供学生参阅。

(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时

向全班进行交流。

(3)每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全

班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了

教与学双方的积极性。也使自己从繁重的劳动中解放出来，让自己有了更的时间去

思考课堂教学与结构的没计。

双减下数学作业设计心得体会「篇六」

课堂教学需要改革创新，作业批改的方法也同样需要改革创新。

下面谈几点体会。

一、从学生订正作业失误引发的思考

学生订正作业往往会一错再错。若再令其订正，就会产生厌烦情绪，干脆抄

袭，应付了事。结果，使1」正作业失去了W正的.意义。究其原因，原来学生只知

道见“X”订正，但又往往找不到错误所在，更不知道用学过的知识去分析产生错

误原因。特别是差生就更加束手无策。这正说明了传统的对“、错“X”的批

改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指导性。因此作业的批改方法需要改

革。

二、改革作业批