苏教版二年级数学下册第五单元教案

J学识9卷和翁洋总

一课时

教学内容

认识分米和毫米。（教材第52~54页）

教学目标

1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫

米的表象。

2.让学生通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单

位间的进率，并学会估测，提高估测能力O

3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的

意识和能力，体验到学习的乐趣。

重点难点

重点：知道1分米和1毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之

间的关系。

难点：发展空间观念和动手操作能力，发展学生的估测能力。

教具学具

课件、尺子。

教学过程

问题情境

师：测量教室的门有多高，用什么单位合适？测量文具盒的长与宽,

用什么单位合适？测量一次性水杯壁的高度，用什么单位合适？用手比

画一下1厘米和1米大约有多长。

学生逐一回答老师的问题，按要求比画1厘米和1米的长度。

师：“米和”“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位，今天我

们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告诉

老师，你们最想了解有关它们的什么知识？

学生可能会说：

•1分米有多长？1毫米有多长？

•它们和以前我们学过的长度单位有什么关系？

•分米和毫米也是常用的长度单位吗？用字母该怎样表示呢？

梳理有价值的问题，等待课上探究解决。

师：只要你好好学习，自然会从我们的课堂中找到这些问题的答

案的。

［设计意图：“温故而知新”既加强新旧知识间的联系，又引导学

生思考新课涉及的知识点，激发学生的研究兴趣】

自主探究

1.教学例1o

师：请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒，看看长和宽

大约各是多少厘米？

学生测量后汇报交流。

师：大部分同学的文具盒的宽约是10厘米，长约是20厘米。10

厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分关可以用字母“dm”表示。

在你的直尺上看看1分米有多长。你发现了什么？

生：1分米二10厘米。

师：你能画出1分米长的线段吗？

学生尝试自己画1分米长的线段，教师巡视了解情况后，展示学

生画图结果，并交流订正。

师：用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长，比画给同

桌看看。

学生同桌之间互相比画1分米的长度。

师：想一想，我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米？

学生可能会说：

・粉笔盒长大约1分米。

•魔方的棱长大约是1分米。

只要学生举例合理，教师就要给予肯定。

师：在米尺上数一数，1米有几分米？你发现了什么？

生：1米里面有10个1分米，我发现1米no分米。

【设计意图：从学生生活实际出发，在学生已有的知识经睑基础

上进行教学，为学生自主探索、合作交流提供机会。教学中让学生找

一找生活中的例子，加深理解知识点的同时，帮助学生发展空间观念】

2.教学例20

师：现在用你的尺子量一量我们的教学书的厚度，你有什么发现？

学生可能会说：

•数学书的厚度不到1厘米。

•在直尺上数，是6个小格。

师：直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。毫米可以用字

母“mm”表示。指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米？

生：1厘米有10毫米。

师：对！1厘米二10毫米。想一想，我们生活中哪些物体大约是1毫

米的。

学生可能会说：

•5角硬币的厚度大约是1毫米。

•身份证的厚度大约是1毫米。

•10张纸的厚度大约是1毫米。

•银行卡的厚度大约是1毫米。

只要学生举例合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。

师：用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米，然后比画给

同桌看看。

同桌互相比画1毫米的长度。

【设计意图：学生通过动手操作，积极主动地获取了知识，培养学

生自主学习的能力。与同学积极探究、讨论交流，有利于养成勤于动

脑、合作学习的习惯】

国I总结提升

师:说说你这节课学到了什么知识，自己哪些方面表现比较好，准

备向谁学习。

【设计意图：课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进

行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

板书设计

认识分米和毫米

10厘米就是1分米1dm)

尺子上1个小格是1毫米(mm)1分米二10厘米

1厘米二10毫米

1米二10分米

课堂作业新设计

A类

选择合适的长度，在()里画“口”。

3分米3*

长3座米

t\(

长7闻米7分米7米

高16厘米16分米16米

)

（考查知识点：长度单位；能力要求：能根据实际情况选择合适的

单位）

B类

量一量下面两个图形中每一条边的长度。

（考查知识点:测量；能力要求：会简单地测量实际长度）

•参考答案

课堂作业新设计

A类：

3米7分米16厘米

B类：

略

教材习题

第54页“想想做做”

1.35毫米28毫米

2.三角形的边长都是30毫米

平行四边形的边长分别是40毫米和25毫米

3.略

4.略

荷单的单售换算三

一课时

教学内容

简单的单位换算。（教材第55、第56页）

教学目标

1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度

单位中相邻单位之间的换算方法，能正确地进行换算。

2.培养学生的估计意识和测量能力，发展空间观念。

重点难点

重点：探索长度单位的换算方法O

难点：理解长度单位换算的算理。

教具学具

课件、尺子。

教学过程

问题情境

师：画一条长1厘米的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度?

生：还可以说长度是10毫米。

师：如果是画一条长1分米的线段，看着尺子，我们还可以怎样说

它的长度呢?

生：可以说它的长度是10厘米。

师：通过画线段的操作活动，我们复习了分米、厘米和毫米之间的

关系，知道了1分米二10厘米，1厘米二10毫米。今天，我们就要应用这

些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问

题。

【设计意图：从画线段的操作活动引入新课，既复习了1厘米、1

分米有多长，又复习了1厘米二10毫米，1分米二10厘米,使学生感受到

这三个长度单位之间的关系，为探索新知做好了铺垫】

自主探究

1.教学例3o

师：请同学们拿出一根自动铅笔芯，仔细观察，估一估这根铅笔芯

大约有多长，然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。注意：

测量的结果取整厘米。

学生猜测后进行测量，教师巡视了解情况。

师：你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位，是多少毫米呢？小

组内的同学互相说一说自己是怎么想的。

学生在小组内交流自己的想法，教师巡视了解情况。

师：谁愿意把自己的想法告诉大家？

学生可能会说：

・1毫米1毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

・10毫米10毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

•推想出来的，1厘米=10毫米，几厘米就等于几个10毫米，也就

是几十毫米。

在学生交流汇报的过程中，重点引导学生说清推想的方法。

师：你觉得哪种方法最好呢？为什么？

（学生根据自己的喜好说想法，关键是说清理由，引导学生学会推

想的方法）

2.教学“试一试二

师：你能解决这道题吗？你是怎么想的？（课件出示：教材第55页

“试一试”）

生：因为10厘米二1分米，70厘米里面有7个10厘米，所以70厘

米二7分米。

【设计意图：通过估计和测量铅笔芯的长度等活动，使学生在探

索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。在此基础上，让学生主动

尝试，类推出分米与厘米的换算方法。这样的设计，有利于培养学生的

估计意识、测量能力与合作交流的意识】

总结提升

师：通过今天的学习，你知道了什么？

【设计意图：课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进

行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

板书设计

简单的单位换算

1厘米=10毫米10厘米二1分米

6厘米二60毫米70厘米二7分米

课堂作业新设计

A类

在O里填上“〉”“<”或“二”。

3厘米03分米5毫米04厘米10分米

O1米

1米09分米7毫米分米10匣米

O1分米

（考查知识点：简单的单位换算；能力要求：能进行简单的单位换

算）

B类

拿一些蒜瓣放在盛有少量水的盘子里，先看看它几天后开始发芽,

再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。

蒜叶生长情况记录

发芽后的天数1234567

蒜叶的长度（毫

米）

（考查知识点：毫米；能力要求：能用毫米作单位进行正确地测量）

•参考答案

课堂作业新设计

A类：

<<=><=

B类：

略

教材习题

第55页“想想做做”

1.2米=20分米一样长

2.略

3.805

4.704923060

5.估一^古略3厘米30毫米一^羊长

6.略

数学内容

练习五。（教材第57、第58页）

教学目标

1.加深对分米知毫米的认识，能熟练进行简单的单位换算。

2.能结合实际情况选择合适的长度单位。

3.提高参与学习活动的意识和能力，形成解决问题的一些基本策

略。

重点难点■■■

重点：加深对分米和毫米的认识，能熟练进行简单的单位换算。

难点：提高参与学习活动的意识和能力，形成解决问题的一些基

本策略。

教具学具

课件。

数学过程

问题情境III

师：同学们，这一单元的学习马上就要结束了，谁能说说我们已经

学过哪些计量长度的单位？它们之间有什么关系呢?

生：我们学过的长度单位有毫米、厘米、分米和米。1米二10分米，1

分米no厘米，1厘米no毫米。

师：你能比画出1米的长度吗？1分米的长度呢？1厘米的长度呢?

在小组里互相比画看看，谁比画得较准确。

学生进行小组活动，教师巡视了解情况。

师：今天我们就一起对本单元的知识进行系统的复习，复习之后

完成针对性的练习，只要你积极参与，相信你能顺利完成的。

［设计意图：“温故而知新”既加强新旧知识间的联系，又引导学

生思考新课涉及的知识点，激发学生的研究兴趣】

自主探究

师：先请同学们认真看题，说说你觉得这道题是考查我们哪个知

识点的？（课件出示:教材第57页第5题）

生：我觉得主要是考查我们单位换算的。因为只有进行单位换算，

统一单位之后才能作比较，进而知道哪根丝带长？哪根丝带短？

师：进行单位换算之前，我们首先应该知道什么，才能保障单位换

算的顺利进行呢？

生：我们应该知道单位之间的进率。

师：先在小组里讨论交流自己的想法，然后再解答。

学生在小组里进行讨论交流，然后尝试解答，教师巡视了解情况。

师：谁愿意把自己的想法和解答的结果告诉大家？

学生可能会说：

•我们可以把这三根丝带的长度都统一为厘米作单位，2分米二20

厘米，2分米1厘米二21厘米，因为21>20>18,所以蓝丝带最长，黄丝带

最短。

•我们也可以先比较红丝带和黄丝带的长度，红丝带长2分米,2

分米二20厘米，比黄丝带的18厘米长；而红丝带的2分米却小于蓝丝

带的2分米1厘米，所以最长的是蓝丝带，最短的是黄丝带。

•还可以先比较红丝带和蓝丝带，知道蓝丝带比红丝带长；然后比

较红丝带和黄丝带，知道红丝带比黄丝带长，所以最长的是蓝丝带，最

短的是黄丝带。

不管学生采用哪种办法，只要讲解得有道理，教师就要给予肯定。

【设计意图:鼓励学生动口交流、动脑思考，为学生提供一个自主

学习的舞台，让学生感受到数学知识的应用价值，激发学生智慧的潜

能，调动学生内在的学习动机，有利于学生制新能力的培养】

总结提升

师:通过这节课的学习，你有什么收获呢？

【设计意图：课末总结所学知识点，能够