语文高效课堂：借景抒情手法教学实录与反思

一、课前教学准备演讲人2026-07-08

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语文高效课堂：借景抒情手法教学实录与反思本次教学是我参与校级高效课堂展示活动的公开课，授课对象为高二年级平行班学生，授课时长40分钟，核心目标是解决当前学生对借景抒情手法“只会贴标签、不会析逻辑、不会用表达”的普遍问题，落实语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”的要求。为清晰呈现本次教学的完整过程与思考，我将从课前设计准备、课堂教学实施、课后教学反思三个部分展开叙述。01ONE课前教学准备

1学情研判备课阶段我梳理了学生过往作业、测试的答题情况，发现高二学生已经在教材中接触过大量运用借景抒情的篇目，从古典诗词《登高》《春江花月夜》到现代散文《荷塘月色》《故都的秋》，对“借景抒情”四个字并不陌生，但普遍存在三个层面的问题：一是概念模糊，分不清借景抒情与托物言志、触景生情与融情于景的差异，答题时只会笼统标注“运用了借景抒情手法，表达了作者的情感”，无法说清景与情的关联逻辑；二是审美感知浅薄，只把借景抒情当成应付考试的答题术语，看不到这一手法承载的中国文人抒情传统；三是运用能力不足，写作中需要表达情感时，习惯直接喊出情绪，不会借助景物烘托，即便用到写景，也多是脱离情感的无效景物堆砌。基于此，我将本节课的核心定位为“破标签化，立逻辑感”，不重复讲授学生已经知道的概念，聚焦解决学生的真问题。

2教学目标定位结合学情与核心素养要求，我设定了三层递进的教学目标：第一，基础认知目标：能准确区分借景抒情与相近抒情手法，理清触景生情、融情于景的差异；第二，能力探究目标：掌握“景的特征匹配情的特质、景的选择服务情的表达”的核心逻辑，能独立分析文本中借景抒情的表达效果；第三，实践运用目标：能在写作中运用借景抒情手法表达真实情绪，体会含蓄抒情的审美价值。

3教学资源与环节设计为了实现分层递进的教学目标，我没有只采用单篇文本讲解，而是选取了三组学生熟悉的群文素材：一是同写秋景的异质文本，包括刘禹锡《秋词》、杜甫《登高》、郁达夫《故都的秋》的片段，用于对比探究景情关联逻辑；二是设计了贴近学生生活的写作情境，降低实践运用的门槛。环节设计遵循由浅入深的认知规律，依次为：情境导入—基础梳理—深度探究—迁移实践—总结提升，全程以学生为主体，教师只做引导者，符合高效课堂“少讲多练、以学定教”的要求。02ONE课堂教学实录

课堂教学实录完成课前的整体设计与准备后，本次课堂教学按照预设的分层递进逻辑逐步推进，具体环节实录如下：

1情境导入：从生活场景引出核心问题本节课授课时间为十月中旬，校园内银杏开始落叶，金桂正开，我开课第一句话就问学生：“刚才大家从校门口走到教室，有没有注意到主干道落了一层银杏叶，实验楼旁的桂花香飘了一路？请两位同学说说，看到这个场景，你第一时间是什么感受？”学生举手很积极，一位学生说“觉得很舒服，秋天天气不热，桂花香闻着很开心”，另一位学生说“我觉得有点难过，秋天来了，这一学期已经过了一半，感觉好多事还没做，时间过得太快了”。我顺势总结：“同样的校园秋景，两位同学的感受完全不同，那如果要把你的感受写下来，不直接说‘我开心’‘我难过’，怎么写？这就是我们今天要讲的借景抒情——把你的情感藏在景物里，让读者自己读出来。今天我们不只是说‘这是借景抒情’，我们要弄明白，景怎么才能承载情？”这一导入从学生的真实生活切入，快速拉进了教学内容与学生的距离，明确了本节课要解决的核心问题。

2基础梳理：明确定义与基本分类导入之后，我先请学生回忆已学知识，说一说自己理解的借景抒情是什么，待学生发言后，我做了清晰的界定：借景抒情是指作者将主观情感寄寓在客观景物描写中，不直接直白抒情，通过景物的特征透露情感，它和托物言志的核心区别是：借景抒情重在“抒情”，借景物抒发当下的情绪心境，托物言志重在“言志”，借景物的品格寄托自己的人生追求。随后我梳理了借景抒情的两种基本类型：一是触景生情，先见景、后生情，情感由景物触发生发，比如杜甫《登高》，先写登高见到“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的秋景，再触发“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的身世之感；二是融情于景，情感已经提前融入景物描写，全程没有直接跳出抒情，整个景物都带着情感色彩，比如朱自清《荷塘月色》中月下荷塘的描写，从头到尾没有直接说“我心里很苦闷”，但淡淡的忧愁和淡淡的喜悦都藏在荷叶、荷香、月色里。梳理完之后我请学生举例子区分两类，大部分学生都能准确判断，基础认知环节顺利完成。

3深度探究：群文对比拆解景情关联逻辑这是本节课的核心环节，我将提前准备好的三则秋景片段发给学生，安排八分钟小组讨论：三个片段写的都是秋，景的特征有什么不同？分别对应什么情感？能总结出借景抒情的什么规律？讨论结束后，各小组派代表发言，第一小组总结：刘禹锡写“晴空一鹤排云上”，景是开阔、明亮、昂扬的，对应他乐观豪迈、不悲秋的情感；杜甫写“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，景是苍凉、阔大、萧瑟的，对应他身世漂泊、家国多难的悲情；郁达夫写故都的秋“细数着一丝一丝漏下来的日光”，景是清、静、冷清的，对应他当时落寞闲散的心境。我顺着学生的发言总结出第一条规律：景的特征必须和情的特质高度匹配，你要表达昂扬的情绪，就不会选满目萧条的景，你要表达悲凉的情绪，就不会选热闹喜庆的景，景和情的特质对上了，抒情才自然。接着第二小组补充，同样是秋，三个作者选的景物不一样，刘禹锡选的是晴空、飞鹤，杜甫选的是落木、长江，

3深度探究：群文对比拆解景情关联逻辑郁达夫选的是破壁腰中的牵牛花、漏下来的日光，选择什么景物，完全是跟着自己要表达的情感走的。我顺势总结出第二条规律：景的选择始终服务于情的表达，没有无缘无故的写景，所有写景都是为了抒情。讲到这里我也说了一点自己的切身感受：我教了十年语文，每次讲借景抒情都感慨，这不是一个做题的手法，这是我们中国人刻在骨子里的抒情方式，我们从来不会直愣愣地说我想你了，我说“海上生明月，天涯共此时”，我不说我心里苦，我说“无边落木萧萧下”，这种含蓄的美，就是借景抒情传了几千年的原因。这句话说完，课堂里安静了几秒，能感觉到学生对这一点有了共鸣。

4迁移实践：情境写作落实核心能力高效课堂不能只停留在分析，必须有落地的实践环节，我给出了两个贴近学生生活的情境：第一个是“你收到了期待已久的高校夏令营入选通知，走在校园里”，第二个是“你这次模拟考试发挥严重失利，一个人走在校园里”，请学生任选一个情境，写100字左右的片段，要求不能直接出现“开心”“难过”这类词，只用景物描写把情绪表达出来。给了五分钟写作时间，之后我请了两位学生分享自己的片段，第一位学生写拿到录取通知的片段：“风卷着桂香落在我手里的通知上，行道树的叶子被吹得晃来晃去，连花坛里的月季都开得比昨天艳。”全班学生听完马上说“能感觉到开心”，我顺势点出：你看，没说一个开心字，所有人都感受到了开心，这就是借景抒情的力量。第二位学生写失利的片段：“银杏叶落了满肩膀，我踢着半块砖往前走，路灯光把影子拉得很长，走了半天没碰到一个熟人。”学生也马上读出了落寞孤单的情绪。我最后补充：大家写的都是校园里常见的景物，只要抓住了和情绪匹配的特征，就是好的借景抒情，不用去选什么稀奇古怪的景物，身边的景最能传情。

5课堂总结最后我用一句话总结了本节课的核心内容：借景抒情，从来不是为了写景而写景，景是情的载体，情是景的灵魂，所有的景物描写，ultimately都是为了写你心里的感受。03ONE课后教学反思

课后教学反思课堂教学结束后，我结合现场学生的反馈、听课同人的点评，对本次高效课堂教学做了全面梳理，总结如下：

1高效课堂建构的有效经验本次教学基本达成了预设的目标，我认为有三个做法符合高效课堂的要求：第一，立足真实学情解决真问题，没有为了花哨的设计做无用功，抓住学生“贴标签不会析逻辑”的痛点，整节课都围绕景情关联展开，学生听完就能明白自己之前答题错在哪里，写作为什么写景没用；第二，分层递进符合认知规律，从生活导入到基础概念，再到逻辑探究，再到写作实践，一步步由浅入深，大部分学生都能跟上节奏，课堂参与度达到了80%以上，符合高效课堂“让每个学生都有收获”的要求；第三，坚持以学生为主体，整节课我讲授的时间不超过15分钟，大部分时间留给学生讨论、写作、分享，教师只做引导和总结，避免了满堂灌，真正把课堂还给了学生。

2教学存在的不足与改进方向本次教学也暴露了不少问题：第一，分层教学落实不到位，班级里有五六个基础较弱的学生，小组讨论的时候参与度不高，下课我问其中一个学生，他说还是有点分不清触景生情和融情于景，说明我在基础梳理环节没有设计分层任务，对基础弱的学生关注不够，以后可以设计基础题和提升题，让不同层次的学生都有能完成的任务；第二，时间把控还有偏差，小组讨论比预设多用了两分钟，导致最后还有三个写得很好的学生片段没有来得及分享，部分学生想展示的愿望没有满足，以后要提前预设讨论的生成，给实践环节留足时间；第三，拓展深度还有不足，对不同风格的借景抒情没有涉及，比如壮阔之景抒情和细腻之景抒情的差异，只能放到课后拓展作业里，课堂上没有展开，以后可以在设计的时候压缩不必要的环节，留出拓展空间。结语

2教学存在的不足