小学英语三年级上册Unit 3 Body Parts Lesson 1教案

小学英语三年级上册Unit3BodyPartsLesson1教案

一、课标与教材深度析解

本节课内容选自鲁科版（五四学制）三年级起点英语三年级上册第三单元第一课。本单元的核心主题为“BodyParts”，第一课时的重点句型为“Thisismy...”以及五个关于身体部位的基础词汇：head,eye,nose,mouth,ear。从学科核心素养视角审视，本课是学生从低年级以听说玩唱为主，向初步进行简单、有意义的语言交流过渡的关键节点之一。教材通过主人公WangHong和Jenny指认自己身体部位的情景对话，呈现了目标语言在真实交际中的初步应用，其编排符合“话题-功能-结构-任务”相结合的原则。

从语言知识体系看，本课句型“Thisis...”是英语中最基本、最常用的介绍性句型之一，其掌握质量直接影响后续如“Thisisapen.”，“Thisismyfriend.”等复杂句型的习得。词汇方面，所选身体部位词汇均为高频、具体名词，符合三年级学生以具体形象思维为主的认知特点，易于通过直观手段进行教学。从单元整体视角分析，本课为起始课和基础课，后续课程将在此基础上学习更多部位词汇（如arm,leg,hand,foot）以及询问“What’sthis？”的句型，因此，确保本课词汇与句型的牢固掌握，对学生建立本单元学习的自信心至关重要。

更重要的是，从跨学科育人的高度看，“认识身体”这一主题本身，就天然融合了健康教育（认识自我、爱护五官）、审美教育（对称、和谐之美）、甚至初步的科学素养（五官的功能）。这为设计超越单纯语言知识传授，指向学生全人发展的教学活动提供了广阔空间。本课的教学，应立足于语言，但眼光需超越语言，在活动中渗透自我认知、同伴交往与文化比较的萌芽。

二、学习者分析（三维度画像）

认知与心理发展特征：三年级学生处于小学中段，其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需大量直观材料和身体活动支持。他们好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有持续的热情。但同时，他们的注意力集中时间仍相对有限（约15-20分钟），需要教学活动具备鲜明的节奏感和多样性。经过一、二年级的英语启蒙，大部分学生已具备简单的课堂指令听力理解能力，并积累了少量词汇，但用英语进行有意义的、主动的交流意愿和能力普遍较弱，容易害羞或害怕犯错。

已有知识基础分析：学生在前两个单元已学习过关于问候、颜色和学校用品的词汇与句型，如“Hello/Hi”，“Goodmorning”，“I’m...”，“It‘sred/apen.”。这为本课学习奠定了以下基础：1.对“Thisis...”句型有初步感知（在介绍人物时出现过“ThisisWangHong”）；2.具备基本的课堂参与习惯；3.对英语学习保持兴趣。可能的困难在于：1.“this”的发音/ðɪs/对部分学生存在难度；2.“eye”和“ear”的发音容易混淆；3.将句型与多个词汇进行灵活组合运用需要大量重复与内化过程。

学习风格与需求差异：班级内存在多元智能倾向差异。动觉型学习者需要通过TPR（全身反应法）活动学习；视觉型学习者依赖图片、实物和板书；听觉型学习者对歌曲、韵律敏感。同时，学生语言天赋和家庭支持力度不同，可能导致初步的两极分化迹象。因此，教学设计必须包含多层次的任务和多样化的参与方式，确保集体操练、小组合作与个体展示相结合，为不同风格和水平的学生提供成功体验的机会。

三、教学目标（核心素养导向）

基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下四维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、并初步认读词汇：head,eye,nose,mouth,ear。发音基本清晰、准确。

2.学生能在图片、实物或自身的支持下，理解并使用句型“Thisismy...”来介绍自己的身体部位，语音语调自然。

3.学生能听懂课堂指令，如“Touchyour...”，“Showmeyour...”，并做出正确反应。

4.学生能初步模仿课文对话，进行简单的角色扮演。

（二）学习能力目标

1.通过全身反应法、配对游戏等活动，培养学生将听到的语言与具体动作、图像迅速关联的学习策略。

2.在小组活动中，初步培养学生倾听同伴、轮流发言的合作学习习惯。

3.鼓励学生利用镜子、与家人互学等方式，在课外延续和拓展学习，形成初步的自主学习意识。

（三）思维品质目标

1.通过“猜一猜”（遮挡部分五官）游戏，激发学生的观察力与逻辑推理能力。

2.在介绍五官时，引导学生思考其基本功能（如“Weseewitheyes.”），进行简单的功能归纳，促进思维从具体到抽象的萌芽。

3.通过对比不同卡通人物的五官特征，培养学生发现差异、比较辨别的能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过认识自己的身体，引导学生建立积极的自我认知，懂得爱护自己的身体器官。

2.在互动活动中，营造友好、互助的课堂氛围，鼓励学生大方、自信地展示自己。

3.通过欣赏不同文化背景下关于身体的童谣或艺术表现（如简单介绍京剧脸谱对五官的夸张），初步感知文化的多样性。

四、教学重难点

教学重点：

1.身体部位词汇head,eye,nose,mouth,ear的准确发音与意义理解。

2.句型“Thisismy...”在介绍自身身体部位时的正确运用。

教学难点：

1.“this”的发音/ðɪs/，以及“mouth”中/θ/的发音。

2.将单个词汇与核心句型在真实、略有变化的语境中进行整合与输出，避免机械重复。

3.区分“eye”与“ear”的发音与所指。

突破策略：针对发音难点，采用夸张口型示范、慢速分解、对比朗读等方式。针对句型的整合运用，设计从控制性操练（跟读、指认）到半控制性操练（游戏、指令反应），再到意义性交流（创设小情景、制作简单手工并介绍）的梯度活动链，层层递进，搭建脚手架。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清、可爱的五官及头部图片、动画短片、互动游戏页面、课文动画及音频。

2.实物资源：一个大号玩具娃娃或大幅人物海报（用于教师演示）、若干小镜子（小组活动用）。

3.词卡与图卡：head,eye,nose,mouth,ear的单词卡片和对应图片卡片，尺寸足够大，确保全班可见。

4.奖励机制：准备“SuperStar”或“BodyPartExpert”小贴纸，用于即时鼓励。

5.学生自备：蜡笔或彩色铅笔。

6.技术环境：交互式白板或投影仪、音响设备，确保视听效果清晰。

六、教学过程（详细实施环节）

（一）暖身启动，情境导入(Warming-upLeading-in)(约5分钟)

活动一：歌曲激趣，唤醒已知

教师播放一首节奏欢快、动作简单的身体部位英文歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”（可先播放速度较慢的版本）。教师带领学生一起站起来，跟随视频或教师的示范做动作。尽管歌曲中包含本课未学的词汇（shoulders,knees等），但熟悉的旋律和“head”等词汇能迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并自然引出本课主题。

活动二：谜语牵引，揭示课题

歌曲结束后，教师用神秘的语气说：“Today,Ihaveanewfriendcomingtoourclass.Hehastwobigeyes,asmallnose,abigmouth,andtworoundears.Guess,whoishe?”同时，课件上可以逐步显示一个卡通人物（如功夫熊猫阿宝）被遮盖的部分面容。学生猜出后，教师展示完整图片，并指向其头部说：“Yes!ThisisPo.Andtoday,wearegoingtolearnhowtointroducepartsofourbody,justlikeintroducingourhead!”此时，教师在黑板上画一个简易笑脸，并在旁边清晰板书课题关键词：Unit3BodyParts。并指着笑脸的头部说：“Lesson1,westartfrom‘Thisismyhead’.”

设计意图：通过全身反应的歌曲，让学生“动起来”，符合该年龄段特点，有效激活课堂。猜谜活动创设了一个低压力、有趣的心理期待，将学生的好奇心引向“如何用英语介绍五官”这一核心任务，实现了情境的自然导入。

（二）新知呈现，多维输入(Presentation)(约15分钟)

本环节采用“词汇奠基-句型架桥-对话整合”三步走策略，运用多模态输入方式。

第一步：词汇可视化、听觉化输入

1.聚焦头部，呈现主词：教师再次指向刚才画的笑脸或课件上的阿宝头部，用清晰的语速和语调说：“Look!ThisistheHEAD.”同时，将单词卡片“head”贴在黑板笑脸旁。教师重复发音/hɛd/，让学生注意口型（开口度适中，短促有力）。采用全班跟读、小组跟读、男女生分别跟读等方式进行机械操练，确保语音输入充分。

2.逐一解锁，五官词汇：教师指着自己的眼睛，用略带惊喜的语气说：“Onmyhead,Ihavetwo...EYES.”出示“eye”词卡和图片卡，强调其发音/aɪ/，并与“I”同音进行趣味关联（“Eye’soundslike‘I’.Ihavetwobrighteyes.”）。同样方式依次呈现nose（捏捏自己的鼻子，发出有趣的声音），mouth（张大嘴巴，展示/maʊθ/的口型），ear（拉拉自己的耳朵）。每个单词呈现后，都立即进行听（听教师读）、看（看口型、看图片）、说（跟读）、做（指自己相应部位）的联动操练。

第二步：句型在情境中自然生成

当五个词汇初步感知后，教师回到最初的笑脸或玩具娃娃，指着它的头说：“Weknowthisisthehead.Now,ifIwanttointroduceit,Icansay:‘Thisismyhead.’”此时，将句型卡片“Thisismy...”贴在黑板上词汇区的上方，构成一个完整的句子框架。教师用不同语调（开心的、自豪的、神秘的）重复示范该句型数次，重点夸张“this”的咬舌音。然后，教师将玩具娃娃递给一位事先准备好的学生（或教师自己扮演娃娃），引导学生用“Thisismyeye/nose...”来介绍。此时，学生可能只会说单词，教师立即补全句子，进行隐性示范。

第三步：回归教材，对话整体感知

教师播放课文动画视频（WangHong和Jenny在互相指认五官），要求学生第一遍静听观看，理解大意。播放第二遍前，提出问题：“WhatdoesWangHongshowtoJenny?”引导学生说出“head”等关键词。播放第三遍时，让学生小声跟读，特别注意句子的语调。之后，教师戴上WangHong的头饰，扮演WangHong，邀请一位学生扮演Jenny，在课件画面和音频的支持下，进行对话示范。随后，关闭音频，教师引导学生一起尝试复述对话。

设计意图：词汇教学遵循“音、形、义、用”结合的原则，充分利用直观教具和教师自身资源。句型教学不是孤立灌输，而是在复习词汇和介绍玩偶的真实微型语境中自然带出，体现了“词不离句”的原则。最后回归原汁原味的教材对话，使学生对目标语言在真实交际中的运用形成整体感知，完成了从碎片到整体的初步建构。

（三）趣味操练，分层固化(Practice)(约12分钟)

操练活动遵循从机械到意义、从集体到个体、从听到说再到综合反应的梯度设计。

活动一：快速反应游戏(FlashCardChallenge)

教师快速闪现五官图片卡或词卡，学生大声齐读。速度由慢到快，并可加入“消失的卡片”（抽走一张后问What‘smissing?）游戏，训练学生的瞬间记忆和词汇识别速度。

活动二：TPR指令接龙(ListenandDoRelay)

教师发令：“Touchyourhead!”全体学生做出动作。几轮后，升级为“SimonSays”游戏规则（只有听到“Simonsaystouchyour...”才需做动作）。此活动将语言理解与身体动作直接关联，深化记忆。随后，可以邀请学生上台当“小老师”发令，增强参与感。

活动三：结对互助，镜子游戏(Pairwork:MirrorMirror)

学生两人一组，面对面坐好。每人发一面小镜子（或想象面前有一面镜子）。教师给出任务：学生A对着镜子，用“Thisismy...”句型依次介绍自己的五官，学生B认真倾听并检查其发音和所指是否一致。然后角色互换。教师巡视，提供个别指导，重点关注发音难点和句型的完整性。这个活动赋予了操练个人化的意义（介绍自己），并培养了同伴互查的习惯。

设计意图：三个活动层层递进。快速反应游戏强化词汇的形-音关联；TPR活动在动态中巩固词汇意义和听力理解；结对镜子游戏则是在相对安全的同伴环境中，尝试进行有意义的、关注自我的简单输出，为下一步更开放的产出活动做好准备。

（四）任务产出，拓展应用(Production)(约8分钟)

任务：制作并介绍“我的趣味五官画”

1.任务布置：教师说：“Now,youarealllittleartists.Pleasedrawafunnyfaceonyourpaper.Itcanbeabighead,threeeyes,averylongnose...useyourimagination!”同时，课件展示一些夸张、有趣的卡通脸部范例，激发创意。

2.创作时间：学生用2-3分钟时间，在纸上快速画出一张创意脸部。教师播放轻快的背景音乐，并巡视鼓励。

3.介绍与分享：教师首先拿出自己课前画好的趣味脸谱，用句型进行介绍：“Look!Thisismyfunnyface.Thisismybighead.Thisismysmalleye.Thisismyrednose...”然后，邀请几位自愿的学生上台，手持自己的画作，向全班介绍。教师鼓励其他学生认真倾听，并可简单提问：“Howmanyeyes?”。对于能力稍弱的学生，允许其在教师或同伴的提示下完成介绍。

设计意图：这是一个具有综合性与开放性的应用任务。绘画活动尊重了学生的个体差异和创造力，将美术与英语结合。用英语介绍自己的作品，则将本课的核心语言知识（词汇与句型）置于一个真实的、有个人情感投入的交际需求中，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。分享环节锻炼了学生的展示勇气和倾听能力。

（五）总结梳理，情感升华(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结回顾：

教师带领学生，指着黑板上的板书（已形成的句型与词汇网），以“说唱”节奏复习本课内容：“Head,head,thisismyhead.Eye,eye,thisismyeye...”然后，引导学生一起回顾今天学习的主要活动：“Wesangasong,weplayedgames,wedrewfunnyfacesandintroducedthem.Welldone,everyone!”

2.情感渗透：

教师总结道：“Today,welearnedtointroduceourbeautifuleyes,cleverears,lovelynoseandhappymouth.Theyareveryimportant.So,pleasetakegoodcareofthem.Protectyoureyeswhenreading,cleanyournoseandearsgently,andalwayssmilewithyourmouth!”将语言学习自然引向健康教育，体现育人价值。

3.分层作业布置：

1.基础必做：（1）听读课文录音至少5遍，模仿语音语调。（2）对着镜子，向家人用英语介绍自己的五官至少两次。

2.拓展选做：（1）画一张家人的脸谱，并尝试写出他们的五官单词（可求助家长或词典）。（2）学唱歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”的第二段，下节课展示。

设计意图：节奏化的总结使复习充满乐趣。情感升华点明了本课主题更深层次的意义。分层作业尊重了学生差异，基础作业巩固课堂所学，拓展作业为学有余力的学生提供了挑战和与生活更紧密联系的机会，将学习延伸到家庭。

七、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的形式，在课堂进程中动态生成。

（左侧区域）

Unit3BodyParts

Lesson1

（中间区域，画一个大型笑脸）

[笑脸简笔画]

(在对应部位旁贴词卡)

eareyenoseeyeear

mouth

head

（右侧区域，句型框架）

Thisismy______.

（下方区域，随课堂生成）

Great!/Super!/Goodjob!(用于即时评价)

设计意图：板书左侧点明单元课题。中央的笑脸及词汇卡直观呈现学习内容，醒目易懂。右侧的句型框明确了语言功能结构。整体板书布局清晰，重点突出，兼具趣味性与实用性，是课堂教学逻辑的视觉化体现，能有效辅助学生记忆与输出。

八、教学评价设计

本节课采用贯穿教学全过程的形成性评价为主，辅以简单的成果性评价。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在各个活动（如跟读、游戏、小组合作、任务展示）中的参与度、专注度、语言输出质量和合作精神。使用“贴纸奖励”、“口头表扬”（具体化，如“Ilikeyourpronunciationof‘mouth’!”）等方式进行即时、积极的反馈。

2.任务成果评价：对“趣味五官画”的介绍环节进行评价。制定简易的评价维度（发音清晰度、句型使用正确、展示自信大方），以鼓励和发现亮点为主，不进行等级打分，旨在诊断教学效果