高校本科生《新时代党建工作精神解读与践行》教学设计

高校本科生《新时代党建工作精神解读与践行》教学设计

一、教学背景与学情深度分析

（一）课程宏观定位与时代语境

本教案隶属于高校思想政治理论课综合改革深化框架下的专题教学模块，是衔接《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《形势与政策》课程的关键实践性环节。当前，我国高等教育正处于内涵式发展的新阶段，对高校思想政治工作的针对性、实效性提出了更高要求。深入学习与贯彻最新党建工作会议精神，不仅是加强高校党的建设、落实立德树人根本任务的必然要求，更是引导当代大学生深刻理解中国共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，筑牢理想信念根基的核心路径。本专题教学旨在将顶层设计的会议精神，转化为青年学生可感知、可理解、可认同、可践行的知识体系与价值准则。

（二）教学对象特征多维剖析

教学对象为全日制大学二年级本科生，其认知与心理特征呈现多维度复杂性。

其一，认知结构层面。学生已通过前期思政课程，掌握了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系的基础知识，具备一定的理论认知框架，但知识碎片化现象仍存，理论联系实际的能力，特别是运用理论武器分析复杂现实政治议题的能力尚显薄弱。

其二，思维特征层面。00后大学生成长于信息爆炸、价值多元的数字时代，思维活跃，自主意识强，习惯于网络化、互动式、视觉化的信息接收方式。他们对传统说教式、灌输式教学容易产生心理疏离，渴望平等对话、理性思辨和意义探寻。同时，部分学生存在对宏大叙事“疏远化”、对政治理论学习“功利化”的倾向。

其三，需求与困惑层面。学生普遍关注国家发展、民族复兴，具有朴素的爱国情怀，但对于党的建设如何具体地、历史地与国家命运、个人发展相关联，理解尚不深入。他们存在诸多现实困惑，例如：如何理解全面从严治党与社会活力的关系？党的建设新要求对国家治理体系和治理能力现代化有何具体影响？作为非党员学生，党建工作精神与个人成长有何关联？

其四，行为习惯层面。高度依赖移动互联网进行学习和社交，善于利用多媒体工具进行表达与创作，偏好项目式、协作式学习体验。

（三）教学内容的重构与聚焦

本教学设计并非对党建工作会议文件的简单复读，而是基于学术逻辑、认知逻辑与教学逻辑，对会议精神进行教育化、课程化的深度重构。核心教学内容聚焦于以下三个相互关联的维度：

1.理论之维：精髓要义的系统阐释。深入解读会议精神中关于党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，以及贯穿其中的制度建设与反腐败斗争的新论断、新部署。重点阐明“两个确立”的决定性意义、新时代党的建设总要求的深刻内涵、健全全面从严治党体系的战略考量。

2.历史之维：发展脉络的纵深透视。将会议精神置于中国共产党百年奋斗史、特别是新时代十年伟大变革的历史进程中考察，分析党建理论创新与实践创新的历史逻辑，揭示党自我革命的演进规律与时代特质。

3.实践之维：知行合一的行动指引。紧密联系高等教育改革发展实际、大学生思想生活实际，探讨会议精神如何转化为高校基层党组织建设的生动实践，如何指引青年学生坚定政治方向、提升思想境界、锤炼品德修为、投身强国伟业的具体路径。

二、核心素养与教学目标体系设计

遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，制定分层、可测的教学目标体系。

（一）价值目标（旨在涵养精神，塑造品格）

1.引导学生深刻感悟中国共产党作为最高政治领导力量的伟大历史主动精神与强烈使命担当，增强对党的领导的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

2.培育学生胸怀“国之大者”的格局与视野，将个人理想追求融入党和国家事业之中，树立为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的远大志向。

3.强化学生的纪律规矩意识与底线思维，涵养清正廉洁、艰苦奋斗的优良品德，自觉抵制错误思潮和不良风气。

（二）能力目标（旨在锤炼思维，提升素养）

1.提升高阶思辨能力：能够运用马克思主义立场、观点、方法，辩证分析党的建设面临的机遇挑战，批判性辨析相关社会思潮与舆论观点。

2.发展政治分析能力：掌握基本的政治文本解读方法，能够从会议公报、权威论述中提炼核心观点，理解其政策背景与实践指向。

3.强化团队协作与沟通表达能力：通过小组研讨、成果展示等形式，提升在集体中有效沟通、分工协作、解决分歧的能力。

4.培育创新实践能力：能够将理论学习成果创造性转化为调研报告、政策建议、公益项目设计方案等实践成果。

（三）知识目标（旨在构建体系，掌握要点）

1.系统掌握新时代党的建设总要求的核心内容及其理论创新点。

2.准确理解坚持和加强党的全面领导的科学内涵与制度安排。

3.熟知当前和今后一个时期全面从严治党、推进党的自我革命的主要任务与战略部署。

4.了解高校贯彻落实党建工作会议精神的重点领域与关键举措。

三、教学资源与学习环境创设

（一）多元化文本资源库

1.核心文献：最新党建工作会议公报、决议、重要讲话原文。

2.权威解读：中共中央宣传部、政策研究室等机构发布的官方解读文章；《人民日报》、《求是》杂志等刊发的重磅评论员文章。

3.学术支撑：遴选党史党建领域知名学者在CSSCI期刊上发表的相关高质量学术论文，提供理论纵深。

4.案例素材：精心选取正反两方面典型案例库。正面案例包括“时代楷模”中优秀党员事迹、高校“双带头人”教师党支部书记案例、学生党员先锋岗故事等。反面案例选取警示教育纪录片（脱敏处理后使用）、违纪违法典型案例剖析材料。

5.历史资料：《中国共产党简史》相关章节、重要历史节点关于党的建设的文献摘编。

（二）数字化学习平台与工具

1.线上教学平台（如超星学习通、雨课堂）：用于发布预习任务、提供扩展资源、进行课前测与课后作业提交、开展主题讨论、实施过程性评价。

2.多媒体资源库：集成《榜样》系列专题片、大型政论片《征程》相关片段、权威专家访谈视频、数据可视化图表（如党员结构变化、纪律审查数据动态图）等。

3.互动工具：Mentimeter（实时投票、词云生成）、Think-Pair-Share（思考-配对-分享）在线协作板等，用于课堂即时互动与反馈。

4.虚拟仿真实验：如有条件，引入“红色VR体验馆”资源，或利用虚拟仿真项目模拟基层党组织决策过程。

（三）实践教学场域联动

1.校内场域：链接学校党委组织部、学生工作部、马克思主义学院，邀请党务工作者、优秀党员教师参与课堂访谈或实践指导。

2.校外场域：与本地红色教育基地、先进社区党组织、乡村振兴示范村党支部建立合作关系，作为现场教学或调研考察基地。

四、教学实施过程详案（总计8课时，分四次进行）

第一次课：缘起与方位——深刻把握新时代党建工作的时代意义与总要求（2课时）

（一）课前自主学习（线上平台完成）

1.任务清单：学生登录平台，领取“学习任务包”。包括：通读会议公报（重点标注不理解处）；观看15分钟“新时代十年党的建设成就回顾”微视频；完成一份简单的“K-W-L”表格（K-我已知道什么，W-我想知道什么，L-我学到了什么，课前只填写K和W部分）。

2.初步探究：在平台讨论区，围绕“我身边感受到的党的建设带来的变化（可以是校园、家乡、社会任何一个层面）”发起话题，要求学生至少回帖一次，并阅读其他同学帖子。

3.教师准备：通过平台数据分析学生预习情况、讨论热点与认知困惑，调整课堂讲授重点。

（二）课中深度研学

1.情境导入与问题锚定（15分钟）

1.2.活动设计：播放一段经过剪辑的混合素材——既有《山海情》中党员干部带领群众脱贫的感人片段，也有某高校学生党支部创新组织生活的生动场景，同时穿插一组反映当前世情国情党情复杂性的快节奏新闻镜头（如科技竞争、社会治理挑战等）。

2.3.教师引导：“从西海固的荒原到闽宁镇的绿洲，从大学实验室的攻坚到社区网格里的服务，力量之源何在？面对波谲云诡的国际形势和艰巨繁重的改革发展任务，中国何以能？观看这些画面，你对‘办好中国的事情，关键在党’这句话是否有新的、更具体的感受？今天我们如何从一场重要的会议出发，去理解这份‘关键’力量在新时代的淬炼与升级？”由此引出核心问题链。

4.理论精讲与脉络梳理（40分钟）

1.5.讲授重点一：“时空坐标下的会议意义”。运用历史比较法，简要回顾党的历史上若干次关键性党建会议（如古田会议、十一届三中全会），阐述本次会议所处的特殊历史方位——是在迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻召开。结合学生课前讨论中提到的变化，阐释新时代十年伟大变革为党建新部署奠定的坚实基础与提出的更高要求。

2.6.讲授重点二：“核心要义：新时代党的建设总要求深度解构”。采用“总要求结构图”进行可视化讲解。以“坚持和加强党的全面领导”为根本原则，以“加强党的长期执政能力建设、先进性和纯洁性建设”为主线，逐层剖析政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设的定位与关系，强调“把制度建设贯穿其中”，深入反腐败斗争。重点厘清“全面”“从严”“体系”等关键词的深刻内涵。

3.7.互动穿插：在讲解到“思想建设”时，利用Mentimeter发起实时词云提问“提到‘理想信念’，你脑海中首先浮现的词语是？”，现场生成词云，直观展示学生认知，并以此为基础阐述思想建党的时代挑战与创新路径。

8.小组协同探究与初步思辨（35分钟）

1.9.探究任务：各小组（4-5人）从以下两个议题中选择其一进行讨论：

1.2.10.议题A：对比会议公报与五年前或更早一次党建重要会议的提法（教师提供对比摘要），找出至少三处新表述或强化表述，并小组内尝试分析其背后原因。

2.3.11.议题B：结合高校实际，讨论“党的全面领导”在高校工作中应如何具体体现？可能存在哪些认识或实践上的误区？

4.12.活动流程：小组内部讨论（20分钟）→形成简要观点提纲（可写在协作板或白纸上）→各组选派一名代表进行不超过3分钟的陈述（15分钟）。

5.13.教师角色：巡回指导，倾听讨论，及时纠正明显偏差，鼓励深度思考。

14.课堂小结与任务布置（10分钟）

1.15.教师总结：梳理本次课的逻辑主线——从时代之问出发，定位会议意义，把握党建总要求的“四梁八柱”。回应导入情境，指出党的建设的根本目的是为了更好引领发展、服务人民。

2.16.布置课后任务：

1.3.17.个人任务：精读一篇指定的权威解读文章，撰写一篇300字的阅读札记，重点记录自己的核心收获与一个仍存在的疑问。

2.4.18.小组任务：确定本小组后续的研究性学习项目选题方向（选题库见附件一），开始初步的资料收集。

第二次课：内核与支柱——深入理解党的政治建设与思想建设的统领地位（2课时）

（一）课前衔接

1.线上反馈：教师批阅阅读札记，梳理共性疑问，精选有代表性的札记片段（匿名）准备课堂展示。

2.小组进展检查：各小组在平台提交初步选题意向与资料清单。

（二）课中进阶探究

1.回顾与疑难聚焦（15分钟）

1.2.展示学生阅读札记中的精彩观点和典型疑问，肯定独立思考，并自然引出本次课两大主题：政治建设何以成为“根本性建设”？思想建设如何解决“总开关”问题？

3.专题一：把党的政治建设摆在首位（35分钟）

1.4.案例切入：剖析一个历史上因忽视政治建设导致严重后果的典型案例（如苏共垮台的教训片段），与一个新时代强调政治纪律和政治规矩取得显著成效的案例（如某领域专项巡视整改成效）。

2.5.理论深化：

1.3.6.讲清“政治建设”的内涵：非泛化的政治，而是特指维护党中央权威和集中统一领导、严格执行政治纪律和政治规矩、严肃党内政治生活、发展积极健康的党内政治文化、永葆清正廉洁的政治本色等。

2.4.7.阐释“首位”的逻辑：从马克思主义政党本质属性、党百年奋斗历史经验、应对现实风险挑战的必然要求三个层面论证。

3.5.8.辨析关键概念：通过对比分析，厘清“民主集中制”与“分散主义”、“两个维护”与“个人崇拜”、“对党忠诚”与“盲从”的本质区别。

6.9.情境模拟：设计一个简短的“政治判断情景题”，例如“在学术交流中，遇到有人以学术自由为名攻击我国根本政治制度，作为学生党员或积极分子应如何应对？”，引导学生思考政治能力的具体体现。

10.专题二：用党的创新理论武装全党（30分钟）

1.11.从“认知”到“认同”的路径探讨：基于学生课前疑问，探讨理论学习为何有时会让人觉得“枯燥”、“有距离感”。

2.12.方法论引导：

1.3.13.“读原著、学原文、悟原理”的必要性与方法：如何从《习近平著作选读》等经典文本中读出历史感、时代感、实践感。

2.4.14.理论联系实际的桥梁：介绍“问题导向学习法”，鼓励学生带着自身专业领域、成长困惑中的问题去理论中寻找答案。

3.5.15.批判性思维在理论学习中的应用：如何辨识和抵制历史虚无主义等错误思潮对主流意识形态的消解。

6.16.互动设计：“一分钟理论演讲”。随机抽取2-3名学生，用一分钟时间，尝试向一位非本专业的同学解释“中国式现代化”的一个特征，要求通俗易懂。教师点评其转化与传播效果。

17.小组项目中期指导与交流（30分钟）

1.18.各小组用5分钟简要汇报项目进展、遇到的困难与下一步计划。

2.19.教师与其他小组进行提问与建议，形成“同行评议”氛围。

3.20.教师针对共性问题进行集中指导，如资料查找的权威性、研究方法的适切性、实践项目的可行性等。

21.课堂总结（10分钟）

1.22.强调政治建设与思想建设如鸟之两翼、车之双轮，共同构成党的建设的灵魂。引导学生思考，作为个体，如何在自己的学习生活中体现政治意识、强化理论素养。

第三次课：肌体与保障——系统认识党的组织、作风、纪律与制度建设（2课时）

（一）课前准备

各小组根据中期反馈，完善研究方案，并开始着手资料分析或实践调研。

（二）课中系统整合

1.从“关键少数”到“绝大多数”：组织体系的强大力量（30分钟）

1.2.数据透视：展示近年来党员队伍结构变化数据（年龄、学历、职业分布），高校学生党员发展数据与质量分析报告（脱敏后）。

2.3.核心讲解：

1.3.4.新时代党的组织路线的科学内涵与实践要求。

2.4.5.高校基层党组织（特别是学生党支部）如何发挥战斗堡垒作用，破解“中梗阻”或“功能虚化”问题。引入“党建+学业/科研/社会实践/志愿服务”等创新模式案例。

3.5.6.党员发展与管理工作的新标准、新规范，强调质量与作用发挥。

6.7.互动讨论：你认为一个理想的学生党支部书记应具备哪些特质？如何吸引更多优秀青年学生向党组织靠拢？

8.刀刃向内的勇气：作风建设与纪律约束（30分钟）

1.9.正反案例沉浸式对比：播放先进模范人物（如黄大年、张桂梅）事迹片段，感受其深厚的人民情怀与务实作风。反面，通过情景剧（可由学生课前录制）展现形式主义、官僚主义的几种典型表现及其危害。

2.10.深度阐释：

1.3.11.作风建设核心是保持党同人民群众的血肉联系。结合反对“四风”尤其是形式主义、官僚主义的新表现，讲解其顽固性、反复性。

2.4.12.纪律建设是全面从严治党的治本之策。重点解读新修订的《中国共产党纪律处分条例》中与学生党员或青年学生可能相关的内容（如网络言行规范、学术诚信要求等），强化规矩意识。

3.5.13.“四种形态”的实践运用，体现严管与厚爱结合、激励与约束并重。

14.长治久安的根基：制度建设的系统集成（25分钟）

1.15.概念解析：从“制度”与“体系”的区别与联系入手，阐述“把制度建设贯穿党的建设各方面”的深刻含义。

2.16.体系构建：图解党内法规制度体系的框架（党章、准则、条例、规则、规定、办法、细则），说明其层级与效力。

3.17.执行力文化：探讨如何让制度“长牙”、“带电”，培育尊崇制度、执行制度、维护制度的校园文化。可引入高校内部治理中相关制度建设的实例。

18.综合研讨：全面从严治党体系的整体性、协同性（20分钟）

1.19.引导性问题：“通过今天的学习，请尝试分析组织建设中的‘选人用人’问题，与作风建设、纪律建设、制度建设是如何相互关联、相互影响的？”

2.20.小组再次进行短暂讨论，然后进行全班自由发言。教师将学生观点进行整合提炼，绘制简易的关系图，直观展示全面从严治党“体系”的网状结构与联动效应。

21.项目进度督促与支持（15分钟）

1.22.提醒各小组最终成果的提交形式与要求。

2.23.开放提问，针对项目具体困难提供个性化指导。

第四次课：转化与践行——推动党建工作精神在高校及青年中的落地生根（2课时）

（一）课前成果固化

各小组完成研究性学习项目最终成果，并准备课堂展示。成果形式可多样化：调研报告、政策建议书、微党课视频（8-10分钟）、公益项目策划案、宣传海报系列设计等。

（二）课中展示、评议与升华

1.小组研究成果展示汇报（60分钟）

1.2.每个小组有8分钟展示时间，严格计时。展示需包含：选题理由、研究方法/过程、核心发现/成果内容、团队分工与反思。

2.3.展示顺序抽签决定。鼓励运用多种媒体形式辅助展示。

4.多元评议与互动答辩（30分钟）

1.5.每组展示后，留出3-4分钟进行评议。评议由三部分组成：

1.2.6.教师点评（侧重学术规范性、理论运用深度、实践价值）。

2.3.7.其他小组提问（侧重过程细节、结论可靠性、创新性）。

3.4.8.展示小组回应。

5.9.营造学术研讨氛围，强调对事不对人，聚焦观点交锋与思想碰撞。

10.教学总结与价值引领（20分钟）

1.11.教师对全部展示进行总结性评述，高度肯定各组的探索与努力，提炼各项目对理解、践行党建工作精神的独特贡献。

2.12.回归育人本位，进行课程总结性陈述：

1.3.13.知识线回顾：系统梳理四次课所构建的关于新时代党的建设的知识图谱。

2.4.14.方法线提炼：强调在项目中运用的调查研究、理论分析、团队合作、创新表达等方法论的迁移价值。

3.5.15.价值线升华：聚焦“青年何为”。阐述党建工作精神学习最终要落脚到青年学生的成长成才。激励学生：

1.4.6.16.做忠诚可靠的新时代青年，坚定理想信念，听党话、跟党走。

2.5.7.17.做勤学善思的新时代青年，掌握理论武器，明辨是非，增强斗争本领。

3.6.8.18.做担当实干的新时代青年，将学习成果转化为爱国情、强国志、报国行，在科技创新、乡村振兴、社会服务、文化传承等各个领域发挥光和热。

4.7.9.19.做严守纪律的新时代青年，锤炼品德修为，扣好人生每一粒扣子。

20.课程终结性评价说明与学习延伸（10分钟）

1.21.明确最终成绩构成（过程性评价与终结性项目成果评价比例）。

2.22.推荐后续学习资源：经典著作书目、相关学术公众号、纪录片、线上专题展览等。

3.23.鼓励学生将项目成果进一步优化，参加“挑战杯”红色专项、青年志愿服务项目大赛等相关赛事，或向学校有关部门提交政策建议，实现成果的实践转化。

五、教学评价体系设计

本课程采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，定量与定性相结合”的多元化评价体系，全面考察学生价值、能力、知识的增量。

（一）过程性评价（占总评60%）

1.线上学习参与度（15%）：包括课前任务完成情况、平台讨论区发言质量与频率。

2.课堂表现（20%）：包括听课状态、个人发言的积极性与质量、小组讨论中的贡献度（通过组内互评与教师观察综合评定）。

3.阶段性作业（25%）：包括第一次课的阅读札记、第二次课的理论演讲表现、第三次课的研讨贡献等。

（二）终结性评价（占总评40%）

即小组研究性学习项目成果评价。制定详细量规（Rubric），从以下维度进行打分：

1.选题价值与理论联系实际程度（20%）。

2.研究过程的规范性与团队协作有效性（20%）。

3.成果的创新性、深度与逻辑性（30%）。

4.成果展示与答辩的表现（20%）。

5.成果的潜在实践转化价值（10%）。

（三）增值性评价关注

教师通过对比学生课前“K-W-L”表格、课堂讨论深度、最终成果水平，关注学生在政治认知、理论兴趣、分析能力、价值认同等方面的个体成长与进步，并给予描述性反馈。

六、教学反思与特色创新

（一）预期难点与应对策略

1.难点一：理论深度与学生接受度之间的平衡。策略：坚持“深入浅出”，用鲜活案例、生动比喻、可视化工具化解理论抽象性；设置梯度问题，允许学生从不同层次理解。

2.难点二：避免教学成为政策文件的单向宣导。策略：坚持“以学生为中心”，将教学过