小学三年级英语Unit 6 My Uncles Farm第一课时教学设计

小学三年级英语《Unit6MyUncle‘sFarm》第一课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合项目式学习与跨学科整合理念，旨在构建一个真实、有意义且富有挑战性的语言学习情境。我们坚信，语言学习不应是孤立的知识点记忆，而应是学生在解决真实问题、完成复杂任务过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合实践。本课以“农场”为主题，不仅是一个语言学习单元，更是一个微型的学习项目。我们将打破英语学科与科学、美术、数学、劳动教育等学科的壁垒，引导学生在认识农场动物与植物的过程中，运用数学思维进行数量统计，利用美术技能进行创意表达，并渗透热爱自然、尊重劳动、珍惜食物的价值观。教学过程遵循“感知-理解-应用-迁移-创新”的认知规律，以学生为中心，通过多层次、交互式、探究性的学习活动，将语言输入与输出有机结合，鼓励学生在合作与交流中主动建构意义，最终实现从学习理解到应用实践，再到迁移创新的能力跃迁，为培养学生的终身学习能力与全球胜任力奠定基础。

  二、教学背景与学情分析

  本节课面向的是小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备基本的课堂指令听说能力，掌握了如颜色、数字（1-20）、简单形容词（big，small，tall，short）以及“Thisis.../Thatis...”等基础句型。他们对英语学习抱有浓厚的兴趣，好奇心强，乐于参与课堂游戏和角色扮演，但注意力集中时间相对有限，抽象思维能力正在发展中，对直观、形象、可操作的学习材料反应更为积极。同时，学生个体差异开始显现，在语言积累、表达自信和合作意愿上存在不同层次。

  基于此，本课设计的挑战在于：如何将新的核心词汇（农场动物、植物及所属关系表达）和句型结构“Thisismyuncle‘s.../Theseare...”有机融入学生已有知识体系；如何创设一个连贯、有趣、富有挑战性的任务情境，维持并激发所有学生的学习动机；如何设计差异化的活动和支持性“支架”，确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和能力提升。因此，教学活动的设计将格外注重情境的真实性、任务的梯度性、资源的多样性和评价的激励性，让学习在发生、在发展、在可见中前进。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：farm，uncle，aunt，cow，horse，pig，sheep，duck，chicken，carrot，potato，tomato，tree。能够初步理解名词复数形式（如cows，horses，carrots等）在语境中的意义。

  2.学生能够在“参观农场并向他人介绍”的真实情境中，理解并初步运用核心句型：“Thisismyuncle’sfarm.”“Thisisa(cow)./Theseare(cows).”“What‘sthis/that?It’sa...”“Whatarethese/those?They‘re...”进行简单的问答和交流。

  3.学生能够在图片、手势或多媒体课件的帮助下，听懂关于农场主题的简短对话或描述，并提取关键信息（如动物、植物的名称和数量）。

  4.学生能够模仿正确的语音语调朗读对话和词汇，初步感知英语的节奏和韵律。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、观看视频、参与游戏等多种途径，主动获取和整合新信息，培养自主学习意识。

  2.学生能够在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言、协作完成任务，发展合作学习能力。

  3.学生能够初步使用思维导图（如气泡图）或简单的图表，对农场上的事物进行分类（动物vs.植物）和归纳，提升信息加工与组织能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“Thisisa...”与“Theseare...”的单复数表达，培养学生的观察、比较与分析能力。

  2.在“为小农场主设计微型生态农场”的创造性任务中，激发学生的想象力与创新思维，鼓励他们建立事物间的简单联系（如动物与食物的关系）。

  3.在回答预测性问题（如“Whatcanyouseeonafarm?”）和解决实际问题（如“Howmanyanimalsarethere?”）的过程中，锻炼学生的逻辑推理和问题解决能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解典型的中西方农场动物和作物，感知农业是人类共同的基础产业，初步建立人类与自然和谐共生的意识。

  2.在学习“uncle‘sfarm”的过程中，渗透家庭亲情与劳动创造价值的观念。

  3.通过认识食物来源，初步建立珍惜粮食、感恩劳动者的情感态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇（农场相关动物、植物及家庭成员）的音、形、义掌握。

  2.在情境中理解并初步运用“Thisis.../Theseare...”句型结构介绍农场事物。

  3.激发和维持学生对农场主题及英语交流的兴趣。

  （二）教学难点

  1.名词复数形式（特别是sheep的单复数同形）的理解与在句型“Theseare...”中的正确运用。

  2.区分“this/that”与“these/those”在指代远近和单复数上的不同。

  3.引导学生从单词跟读、句型模仿过渡到在模拟情境中进行有意义的、连贯的简单表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清农场实景图片、动物叫声音频、动画短片、互动游戏（如拖拽分类、听力匹配）。

  2.实物或仿真模型：奶牛、马、猪、羊、鸭子、鸡的玩偶模型，胡萝卜、土豆、西红柿的实物或塑料模型。

  3.词卡与图卡：核心词汇的单词卡和对应图片卡（正面图，背面词），用于闪卡游戏和板书构建。

  4.场景道具：一块大型绿色布料（象征草地）、几个小篱笆模型、一顶草帽（用于角色扮演）。

  5.学生活动材料：农场场景底板（A3纸）、可粘贴的动物和植物小图片、小组记录表、迷你思维导图模板。

  6.互动反馈工具：课堂互动软件（如ClassDojo、希沃白板）用于随机点名、小组积分和即时反馈。

  7.网络资源：精选的关于现代化农场或生态农场的短视频片段（用于拓展视野）。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：情境启动，激趣导入（Pre-learning:SettingtheSceneActivatingInterest）（约8分钟）

  活动一：歌曲热身，旧知复现

  教师播放一首旋律轻快、关于动物的经典英文儿歌，如“OldMacDonaldHadaFarm”（仅播放涉及本课动物的段落）。教师带领学生随着音乐跟唱、做简单的模仿动作。歌曲结束后，教师用夸张的语气和表情提问：“Wow!Whatafunnysong!Wherearetheseanimals?Yes，theyareonaFARM!”同时，清晰而缓慢地出示“farm”词卡，并将其贴在黑板中央。接着，教师利用歌曲中出现的动物，快速提问：“Whatanimalsdidyouhear?Aduck?Great!Quack，quack!Whatelse?”引导学生用已知的“It‘sa...”句型说出dog，cat等（歌曲中可能有），并自然过渡到：“Today，wearegoingtovisitaveryspecialfarm.It’snotOldMacDonald‘sfarm.It’s...（神秘地停顿）”

  活动二：问题驱动，建立联结

  教师在课件上展示一张温馨的家庭合影局部（突出uncle的形象），并介绍：“Lookatthisman.Heisverykind.Heismyuncle.（出示uncle词卡，并做亲属关系解释，如爸爸的兄弟）。Myunclehasabigfarm.Thisismyuncle‘sfarm.（出示完整的农场全景图，同时完整说出新标题句型，为全课定调）”。教师随即提出驱动性问题：“Doyouwanttovisitmyuncle’sfarmwithme?Whatdoyouwanttoseeonthefarm?”鼓励学生用中文或已知的英文单词进行猜测和表达。教师将学生的预测（如cow，pig，vegetable等）的关键词或简笔画记录在黑板一侧，形成“KWL”图表中的“W（Wanttoknow）”部分。此环节旨在激活学生的背景知识，激发探究欲望，并将个人经验与即将学习的内容建立情感和认知上的联结。

  （二）第二阶段：意义探究，分层解构（While-learning:ExploringMeaningDeconstructingInput）（约25分钟）

  活动一：项目启动——“小小参观团”

  教师戴上草帽，扮演导游（也是uncle的家人），宣布：“Welcometoour‘Uncle‘sFarmVisitTour’!I‘llbeyourguide.Let’sgo!”课件切换为第一人称视角的农场小径动画。学生成为参观团员。

  活动二：第一站——动物乐园（词汇与句型初现）

  1.整体感知：路径引导至牧场区域。课件播放带有环境音的动画：远处传来“Moo——”声。教师做出倾听状：“Listen!What‘sthatsound?Let’sgoandsee!”画面出现一头奶牛。教师用惊喜的语气说：“Look!Thisisacow.Abigcow!Thisismyuncle‘scow.”（配合实物模型和词卡，重读“cow”和句型）。采用“全身反应法”，教师模仿奶牛姿态，学生跟读单词并模仿。

  2.分层输入与操练：接着，画面中出现一群奶牛。教师指向近处的一头：“Thisisacow.”再挥手示意远处的一群：“Thosearecows.Theyaremyuncle’scows.”引导学生观察单复数的不同。然后，同样方式学习horse，pig。在学习sheep时，特意强调：“Look，onesheep，twosheep，threesheep...Theyareallsheep!‘Sheep’isspecial!”通过对比加深印象。

  3.交互式游戏巩固：“QuickResponse”游戏。教师快速展示动物图片或发出叫声，学生需以小组为单位，抢答说出“Thisisa(horse).”或“Theseare(pigs).”（教师根据图片数量决定用单数或复数图）。答对的小组为其“参观团”赢得一枚动物贴纸（用于后续任务）。

  活动三：第二站——种植园探秘（词汇拓展与句型深化）

  参观路径引向菜园。教师说：“Myunclenotonlyraisesanimals，butalsogrowsplants.Let‘sgotothevegetablegarden!”呈现胡萝卜地的图片。教师俯身做拔萝卜状：“Wow!Thisisacarrot.It’sorangeandlong.”学习carrot。然后拔出一把：“Thesearecarrots.Theyareyummy!”同样方式学习potato和tomato。此处可自然融入颜色、形状等旧知复习。

  句型聚焦：教师拿起一个西红柿模型问近处的学生：“What‘sthis?”引导学生尝试回答：“It’satomato.”教师拿起几个西红柿模型问稍远的学生：“Whatarethose?”引导回答：“Theyaretomatoes.”通过手势（近指this/these，远指that/those）和实物距离，直观演示疑问代词的用法。

  活动四：听说任务——农场小记者

  教师播放一段预先录制的“Uncle”的简短介绍音频（约5句话，包含本课主要词汇和句型，如：“Hello，children!Welcometomyfarm.Look，thesearemyhorses.Theyarestrong.Thosearemysheep.Overthere，youcanseecarrotsandpotatoes...”），音频配有相应的图片提示，但部分信息留空。学生两人一组，分发“小记者记录表”，根据听到的内容，在表格中勾选或画出听到的动物和植物。此活动训练学生在有语境支撑下的听力理解能力，并为后续输出收集信息。

  （三）第三阶段：整合应用，创意输出（Post-learning:IntegratingCreating）（约12分钟）

  活动一：合作建构——我们的合作农场

  教师提出终极项目任务：“Now，youknowmyuncle‘sfarm.Doyouwanttohaveyourownfarm?Let’sdesigna‘CooperativeFarm’ingroups!”

  1.分组与分工：将学生分为4-5人小组。每组领取一张农场场景底板、一套动植物小图片、胶棒和一张小组计划表。

  2.规划与讨论：小组内用中文或简单英文讨论：“我们的农场要养什么动物？种什么植物？各要多少？”他们需要在计划表上用画画或打钩的方式做出决定，并简单计数。教师巡视指导，提供语言支持（如：“Howmanycows?”“Doyoulikehorses?”）。

  3.制作与准备：小组成员合作，将选定的图片粘贴到底板上，创建出自己小组的农场微景。同时，各小组需推选1-2名“农场主代表”，准备向全班介绍自己的农场。

  活动二：成果展示——农场发布会

  每个小组的“农场主代表”带着制作好的农场图上前，使用核心句型向全班介绍。例如：“Hello!Thisisourfarm.Look!Thisisahorse.Thesearepigs.（指远处）Thosearetrees.Wehave3cowsand5carrots.”教师和其他学生作为参观者，可以礼貌提问：“What‘sthis?”或给予赞美：“Nicefarm!”教师对学生的尝试性表达给予充分肯定，重点表扬其沟通意图和合作精神，并对普遍性的语言错误进行温和的、隐性的纠正（如重复正确的说法）。

  活动三：总结反思与情感升华

  教师引导学生回顾黑板上的“KWL”图表：“Now，let‘slookback.Whatdidweseeandlearnonthefarmtoday?”师生共同梳理学到的动物、植物单词，并将“W”部分的预测问题一一核对解答，完成“L（Learned）”部分。教师总结：“Wesawmanyanimalsandplants.Theygiveusmilk，meat，eggs，andvegetables.So，weshouldthankthefarmerslikemyuncle，andcherishourfood.”最后，全体学生在教师的带领下，用一首改编的短歌结束课程，将核心词汇融入旋律中复习。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.听读模仿：听教材配套音频至少3遍，模仿跟读Unit6Lesson1的对话和单词，尝试做到语音准确、语调自然。家长签字确认。

  2.图文配对：制作单词卡片（图画一面，英文单词一面），自己或与家人玩“看图说词”或“听词找图”游戏。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.小小画家：画一幅“MyDreamFarm”的画，并至少用3句英文句子在画作旁边进行标注（如：Thisismyfarm.Thesearemyrabbits.）。

  2.调查小能手：询问家人或查阅资料，了解一种今天学到的动物或植物更多的趣味知识（中英文皆可），下节课用一句话分享。（例如：Cowshavefourstomachs./Carrotsaregoodforeyes.）

  八、板书设计

  （黑板左侧）

  KWLChart:

  K(Know):Animals...（课前学生说出的旧知）

  W(Want):Cow?Pig?Vegetable?...（导入环节的预测）

  L(Learned):（随课堂进程，将学到的词卡贴在此处）

  （黑板中央）

  主题区：

  [农场全景图]（磁贴固定）

  Title:Thisismyuncle‘sfarm.

  句型结构区：

  Thisisa_______.（单数图卡示例）

  Theseare_______.（复数图卡示例）

  What‘sthis/that?——It‘sa_______.

  Whatarethese/those?——They‘re_______.

  （黑板右侧）

  分类区：

  Animals:（贴有cow，horse，pig，sheep，duck，chicken词卡）

  Plants:（贴有carrot，potato，tomato，tree词卡）

  Proj