3《蜀道难》《蜀相》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

PAGE课题3《蜀道难》《蜀相》教学设计统编版高中语文选择性必修下册设计思路本课程设计以《蜀道难》《蜀相》为载体，旨在引导学生深入理解李白的诗歌艺术和杜甫的诗歌风格。通过分析两首诗的意象、手法和情感，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。课程内容与统编版高中语文选择性必修下册相衔接，紧密围绕课本，注重实用性，旨在提升学生的语文素养。核心素养目标1.提升审美鉴赏能力，感受李白诗歌的豪放与杜甫诗歌的沉郁。

2.培养文化理解力，探究诗歌背后的历史背景和文化内涵。

3.强化语言建构与应用能力，学习古典诗歌的表达技巧和修辞手法。

4.增强思维品质，通过比较分析，深化对古典诗歌艺术价值的认识。学习者分析1.学生已经掌握了与课本《蜀道难》《蜀相》相关的古诗词鉴赏知识，包括古典诗词的基本格律、常见的意象和修辞手法，以及一定的历史文化背景。

2.学生的学习兴趣受到个人阅读经验和情感体验的影响。部分学生对古典诗词有浓厚的兴趣，具备较强的文学鉴赏能力；而部分学生对古诗词的节奏和韵律感知较弱，学习过程中可能缺乏主动性和积极性。学生的学习风格多样，有的学生喜欢独立思考，有的则偏好合作学习。

3.学生在学习《蜀道难》《蜀相》时可能遇到的困难和挑战包括：对诗歌意象的深层理解不够；对古典文化背景的把握不准确；在分析诗歌结构、情感和思想内涵时缺乏系统性的思考。此外，部分学生可能由于缺乏阅读古诗词的经验，对诗歌的语言风格和情感表达难以把握。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合PPT展示，讲解《蜀道难》和《蜀相》的创作背景、文学价值。

2.讨论法：引导学生分组讨论诗歌意象、情感和艺术特色，鼓励学生发表个人见解。

3.实践法：布置课后作业，要求学生创作一首具有李白或杜甫风格的诗歌，锻炼创作能力。

教学手段：

1.利用多媒体设备播放相关历史影像和音乐，增强课堂氛围。

2.运用教学软件展示诗歌结构图，帮助学生理解诗歌的层次和逻辑。

3.制作互动课件，让学生通过游戏和竞赛形式参与学习，提高参与度。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《蜀道难》《蜀相》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道《蜀道难》和《蜀相》这两首诗吗？它们分别表达了怎样的情感和意境？”

展示李白《蜀道难》中“噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”和杜甫《蜀相》中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的名句，让学生初步感受诗歌的魅力或特点。

简短介绍《蜀道难》和《蜀相》的创作背景，包括诗人的生平经历和当时的社会环境，为接下来的学习打下基础。

二、诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《蜀道难》《蜀相》的基本概念、艺术特色和创作手法。

过程：

讲解《蜀道难》和《蜀相》的文学价值和艺术成就，强调它们在中国古典诗歌中的重要地位。

详细介绍两首诗的诗歌形式、韵律特点和修辞手法，如夸张、对仗、排比等。

三、诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《蜀道难》《蜀相》的特性和重要性。

过程：

分析《蜀道难》中“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”等诗句，探讨其描绘蜀道险峻的意象和情感。

分析《蜀相》中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等诗句，体会杜甫对诸葛亮忠诚与悲壮的赞颂。

引导学生思考这两首诗对后世诗歌创作的影响，以及它们在中国文化中的地位。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《蜀道难》《蜀相》相关的主题进行深入讨论，如诗歌中的地理意象、历史人物形象等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案，如如何更好地理解诗歌中的意象和情感。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《蜀道难》《蜀相》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《蜀道难》《蜀相》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《蜀道难》《蜀相》的基本概念、艺术特色、案例分析等。

强调这两首诗在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古典诗歌的鉴赏方法。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《蜀道难》或《蜀相》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们尝试创作类似的诗歌。知识点梳理《蜀道难》《蜀相》知识点梳理

一、文学背景

1.李白生平简介：唐代著名诗人，被誉为“诗仙”，其诗歌具有豪放、奔放的特点。

2.杜甫生平简介：唐代著名诗人，被誉为“诗圣”，其诗歌具有沉郁、浑厚的特点。

3.两首诗的创作背景：《蜀道难》作于唐玄宗天宝年间，杜甫因官场失意而创作；《蜀相》作于唐代宗大历年间，杜甫在成都期间创作。

二、诗歌形式

1.《蜀道难》形式：五言古诗，押韵规律为“仄仄平平仄仄平”。

2.《蜀相》形式：七言律诗，押韵规律为“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。

三、诗歌内容

1.《蜀道难》内容：描绘蜀道险峻、艰难的景象，表达诗人对人生旅途的感慨。

2.《蜀相》内容：赞颂诸葛亮忠诚、智慧、勤勉的品质，表达诗人对英雄的崇敬之情。

四、诗歌意象

1.《蜀道难》意象：蜀道、飞瀑、激流、悬崖、栈道等，描绘出一幅壮丽的山水画卷。

2.《蜀相》意象：三顾茅庐、出师未捷身先死、鞠躬尽瘁、死而后已等，表现了诸葛亮的高尚品质。

五、诗歌情感

1.《蜀道难》情感：豪放、奔放、激昂，表达了诗人对人生旅途的感慨和向往。

2.《蜀相》情感：崇敬、惋惜、感慨，表达了诗人对诸葛亮的敬佩和对其悲剧命运的同情。

六、诗歌手法

1.《蜀道难》手法：夸张、比喻、对仗、排比等，增强了诗歌的艺术感染力。

2.《蜀相》手法：衬托、对比、拟人、象征等，使诗歌更加生动形象。

七、诗歌影响

1.《蜀道难》影响：对后世诗歌创作产生了深远影响，被誉为“千古绝唱”。

2.《蜀相》影响：成为后世歌颂忠诚、智慧、勤勉的典范，被广泛传颂。

八、学习建议

1.熟读成诵，理解诗歌内容。

2.分析诗歌意象，体会诗歌情感。

3.研究诗歌手法，提高鉴赏能力。

4.结合时代背景，理解诗歌价值。

九、课后拓展

1.比较李白和杜甫的诗歌风格，分析其异同。

2.尝试创作一首具有李白或杜甫风格的诗歌。

3.研究其他描写山水、英雄人物的古典诗歌，拓展知识面。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《李太白全集》和《杜工部集》中的其他作品，如李白的《将进酒》、杜甫的《春望》等，以进一步了解两位诗人的创作风格和艺术成就。

-视频资源：推荐观看关于李白和杜甫生平的纪录片，以及相关诗歌的朗诵视频，如《李白与杜甫》纪录片片段和著名演员朗诵《蜀道难》《蜀相》的视频。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间自主阅读上述材料，并尝试分析作品中的诗歌意象、情感表达和艺术手法。

-学生可以选择其中一首诗歌，模仿其风格进行创作，或写一篇读后感，分享自己的阅读体验和感受。

-教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得，并通过问答形式加深对诗歌内容的理解。

-对于感兴趣的学生，可以进一步研究唐代诗歌的历史背景，了解当时的社会风貌和文化氛围。

-学生在拓展学习过程中遇到疑问，可以随时向教师寻求帮助，教师将提供必要的指导和解答。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与课堂讨论，对《蜀道难》《蜀相》的诗歌意象、情感和艺术手法有较好的理解。课堂气氛活跃，学生能够主动提问和回答问题，表现出较高的学习兴趣和主动性。

2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中能够积极发言，各抒己见，对诗歌的解读和评价较为深入。小组合作效果良好，成员之间互相启发，共同完成了对诗歌的全面分析。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生能够正确运用所学知识，对诗歌的基本内容、艺术特色和创作手法有一定的掌握。测试结果显示，大部分学生能够准确理解和分析诗歌，但也有一部分学生在诗歌意象的深层理解上存在困难。

4.学生作品评价：学生的课后作业，即模仿李白或杜甫风格的诗歌创作，展现了学生对于诗歌形式和表达技巧的掌握。教师对学生的作品进行了评价，指出优点和不足，并给予改进建议。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，教师进行了以下反馈：

-对积极参与课堂讨论的学生给予肯定，鼓励他们继续保持。

-对在随堂测试中表现优异的学生给予表扬，同时对表现不足的学生进行个别辅导。

-对学生的课后作业，教师提出了具体的评价标准，包括诗歌的格律、意象运用、情感表达等方面，并针对每个学生的作品给出了个性化的反馈和建议。

-教师强调了对古典诗歌的鉴赏方法，并鼓励学生在今后的学习中多读、多思考、多实践，以提高自己的文学素养。内容逻辑关系①《蜀道难》重点知识点：

-“噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”：开篇点题，强调蜀道之险峻。

-“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”：描绘蜀道蜿蜒曲折的景象。

-“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”：用夸张手法表现蜀道的险恶。

-“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”：通过自然景象烘托出蜀道的荒凉。

②《蜀相》重点知识点：

-“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”：赞颂诸葛亮忠诚辅佐两朝。

-“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”：表达对诸葛亮未能完成统一大业而英年早逝的惋惜。

-“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”：评价诸葛亮的功绩和名声。

③两首诗的逻辑关系：

-《蜀道难》通过描绘蜀道的艰难险阻，反映了诗人对人生旅途的感慨，而《蜀相》则通过对诸葛亮忠诚品质的赞颂，表达了对英雄的崇敬之情。

-两首诗都运用了丰富的意象和修辞手法，展现了诗人对自然和人生的深刻感悟。

-从内容上看，《蜀道难》侧重于自然景观的描绘，而《蜀相》则更侧重于人物形象的塑造和情感的表达。教学反思与改进教学反思与改进是教学过程中不可或缺的一环。这节课下来，我觉得有几个地方可以反思和改进。

首先，我觉得在导入环节，可以更加生动一些。虽然我展示了图片和视频，但感觉还是有点单调。或许可以尝试加入一些与诗歌相关的音乐或者诗歌朗诵，让学生在听觉和视觉上都能得到更丰富的体验。

其次，对于诗歌的讲解，我发现有些学生对于诗歌中的意象和情感理解不够深入。在今后的教学中，我打算更多地引导学生去感受诗歌的语言美和意境美，比如通过角色扮演、绘画等方式，让学生更直观地理解诗歌。

再来说说小组讨论。我发现有些小组讨论时，学生参与度不高，讨论内容