2026秋小学粤教粤科版版科学六年级上册第1单元 生物的需求与生存环境《第3课 生物间的食物关系》教学设计

小学粤教粤科版科学六年级上册

第3课生物间的食物关系教学设计（2026秋）一、教材分析本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的第3课，属于“生物与环境”主题范畴，对接义务教育科学课程标准（2022年版）中“生态系统”核心概念的要求。本单元前两课已经分别学习了植物生长所需的条件、动物生存对环境的依赖，本课在此基础上进一步引导学生认识生物之间通过食物形成的联系，帮助学生建立“生态系统中生物相互依存”的认知，为后续学习生态平衡、生物适应性等内容奠定基础，是单元知识体系中承上启下的核心内容。粤教粤科版课本本课原文内容为：“我们知道，植物的生长需要阳光、空气、水分、营养等条件，动物的生存也需要食物。这些生物之间，通过食物关系，把不同的生物联系在一起。一片草原上，草被兔子吃，兔子被老鹰吃；一片森林里，树叶被虫吃，虫被鸟吃，鸟被蛇吃。这种‘吃与被吃’的关系，就像一条链条一样把生物连起来，人们把它叫做食物链。各种不同的食物链相互交错，形成了复杂的食物网。如果食物链中的某一种生物消失了，会发生什么情况呢？生物之间的食物关系，维系着生态系统的平衡与稳定，任何一种生物的变化都会影响到整个生态系统。”二、核心素养目标1.科学观念：学生能够理解食物链、食物网的概念，知道生物之间存在吃与被吃的食物关系，认识到食物关系维系着生态系统的平衡，建立“生态系统各生物相互依存”的科学观念。2.科学思维：能够通过观察、分析具体场景中的生物食物关系，正确绘制食物链，能推理某一生物数量变化对整个食物网的影响，发展逻辑推理与系统分析能力。3.探究实践：能通过小组合作收集、整理给定区域内的生物信息，自主构建食物网，在交流互动中修正自己的认知，提升合作探究与动手实践能力。4.态度责任：体会生态系统平衡的重要性，初步树立保护生物多样性、维护生态平衡的环保意识，养成尊重自然规律的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：理解食物链、食物网的概念，能够正确分析并写出常见生态系统中的食物链。2.教学难点：理解食物网中不同生物之间的相互影响，认识食物关系对生态平衡的意义。四、教学方法本节课共安排1课时，时长40分钟，采用情境教学法、小组合作探究法、问题驱动法、直观演示法相结合，通过具体情境引发学生思考，以问题引导逐步推进探究，结合小组合作完成知识建构，让不同学习层次的学生都能参与到教学活动中，实现差异化教学。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）教师打开提前准备好的草原生态图片，提问：同学们，大家看屏幕上这张图片，里面有哪些生物呀？请第一排靠窗的这位同学来说一说。（学生回答：有草、兔子、老鹰，还有田鼠。）教师：这位同学观察得很仔细，那大家想一想，这几种生物放在同一片草原里，它们之间是什么关系呢？有没有同学来说说你的想法？请第二组中间的同学回答。（学生回答：草会被兔子吃，兔子会被老鹰吃。）教师：说得很对，其实草原上还有很多其他生物，这些生物之间都有着千丝万缕的食物联系，今天我们就一起来学习《生物间的食物关系》，揭开这种联系的秘密。针对基础薄弱的学生，教师会补充提示：大家回忆一下，我们上节课学习了动物生存需要什么条件呀？对，需要食物，动物的食物来自哪里呢，就是其他的生物，所以生物之间就会形成吃与被吃的关系。2.新知探究第一部分：认识食物链（12分钟）教师：现在我们来看课本上的原文内容，上面写着“一片草原上，草被兔子吃，兔子被老鹰吃；一片森林里，树叶被虫吃，虫被鸟吃，鸟被蛇吃。这种‘吃与被吃’的关系，就像一条链条一样把生物连起来，人们把它叫做食物链。”那现在我们就以草原上这三种生物为例，怎么表示这种吃与被吃的关系呢？这里要注意一个规则，我们写食物链的时候，箭头要指向吃的一方，代表能量传递的方向。比如草被兔子吃，能量从草传递到兔子，所以我们写作草→兔子，然后兔子被老鹰吃，能量从兔子传递到老鹰，完整的就是草→兔子→老鹰。大家看，箭头方向不能写反，如果写成老鹰→兔子→草就错了，因为能量不会从老鹰传递回草。互动环节操作步骤：第一步，教师给每位学生发放一张印有多种生物名称的卡片，让学生独立写出2条以上的食物链，时间3分钟；第二步，教师请三位学生上台把自己写的食物链写在黑板上，其中包含基础层学生一名、中等层学生一名、优秀层学生一名；第三步，教师带领全班一起逐一判断对错。教师话术：现在请大家拿起桌上的卡片，上面有青草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰、老鼠这几种生物，请大家独立写出你找到的食物链，写完举手示意我，给大家3分钟时间，现在开始。（3分钟后）好，时间到，我请三位同学上来写，第一位请XXX同学（基础层），第二位XXX（中等层），第三位XXX（优秀层），大家欢迎。（学生写完下台）现在我们一起来看第一条：青草→蝗虫→鹰，对不对？对的，蝗虫吃青草，老鹰吃蝗虫，箭头方向也对。第二条：青草→老鼠→蛇，对不对？对的。第三条：青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，这条也完全正确，大家掌声鼓励。那有没有同学发现错误呀？看XXX同学写的鹰→蛇→青蛙→青草，箭头方向反了，谁能说一说为什么错了？请你来说，对，因为能量传递的方向错了，是青草被青蛙吃吗？不对，青草被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，所以箭头指向吃的一方，我们改过来就是青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，这样就对了。教师讲解概念：现在我们总结一下，食物链的起点一定是什么？对，是能够自己制造食物的植物，也就是生产者，终点是凶猛的食肉动物，也就是消费者，中间不能断开，箭头方向永远指向捕食者，这就是食物链的规则。3.新知探究第二部分：认识食物网（13分钟）教师：我们刚才只找到了一条一条单独的食物链，那一片草原或者一片森林里，只有单独的食物链吗？肯定不是，一种生物可能会被多种生物吃，一种生物也可能吃多种生物，那这些食物链就会交叉起来，对不对？课本原文也说了：“各种不同的食物链相互交错，形成了复杂的食物网。”现在我们来做一个小组合作活动。小组合作操作步骤：第一步，教师按照异质分组原则，把全班分成5个小组，每个小组4-5人，包含不同学习层次的学生，每组发放一张印有森林生态系统10种生物名称的作业纸，分别是：苹果树、蚜虫、瓢虫、麻雀、田鼠、蛇、猫头鹰、兔子、草、狐狸；第二步，每个小组先讨论找出所有可能的食物链，然后把所有食物链都画在作业纸上，用箭头连接，时间8分钟；第三步，每个小组推选一个代表上台展示小组的成果。教师在小组讨论过程中巡视指导，对基础薄弱小组进行提示：大家想一想，麻雀除了吃蚜虫，还会不会吃苹果呀？对，所以苹果树还可以连接麻雀。田鼠除了被蛇吃，猫头鹰会不会吃田鼠呀？也会，所以田鼠还要连一条箭头到猫头鹰。展示环节话术：现在时间到了，请第一小组的代表上来展示你们的成果。（小组代表展示）大家看，他们小组找到了8条食物链，所有的食物链连在一起，是不是像一张网呀？对，不同的食物链交叉在一起，就形成了食物网，大家看我们课本上的这句话，再一起读一遍：“各种不同的食物链相互交错，形成了复杂的食物网。”4.拓展思考：食物链的变化（7分钟）教师：现在我们思考一个问题，课本上说“如果食物链中的某一种生物消失了，会发生什么情况呢？生物之间的食物关系，维系着生态系统的平衡与稳定，任何一种生物的变化都会影响到整个生态系统。”那我们就以刚刚这个森林食物网为例，如果人们把狐狸都打死了，兔子会怎么样？整个食物网又会发生什么变化？请大家同桌之间讨论2分钟，然后说一说。（2分钟讨论后）教师请学生回答：你来说一说，哦，你说狐狸没了，兔子就没有天敌了，兔子的数量就会变多，兔子变多了，草就会被兔子吃光，草没了，其他吃草的动物比如田鼠也活不了，田鼠没了，蛇和猫头鹰的食物也少了，它们的数量也会减少。教师：说得太对了，你逻辑非常清晰，就是这样，一种生物消失或者数量发生大变化，会影响整个食物网，打破生态平衡，所以每一种生物在食物网里都有自己的作用，缺一不可。5.课堂小结（3分钟）教师：今天我们学习了生物间的食物关系，大家回忆一下，我们学习了哪两个核心概念？对，食物链和食物网，食物链是生物之间吃与被吃的链条关系，起点是生产者也就是植物，终点是消费者，箭头指向捕食者；多个食物链交错在一起就形成了食物网，食物网里每一种生物都相互影响，维系着生态系统的平衡。六、作业设计作业设计分为三层，满足不同学生的学习需求：1.基础层（全体必做）：完成课本课后练习，写出池塘生态系统里的3条食物链，要求格式正确，箭头方向正确。题目为：池塘中的生物有荷花、水蚤、小鱼、大鱼、鸭子，请写出三条食物链。2.提高层（选做，中等以上学生建议完成）：观察自己家附近小区或者公园的生物，至少找出3种生物，写出一条正确的食物链，记录在科学笔记本上。3.拓展层（选做，对科学感兴趣的学生完成）：查阅资料，了解什么是“生态入侵”，写一段100字左右的说明，说一说入侵生物会对当地食物网造成什么影响。七、结语板块地球上每一种生物都是