初中九年级英语 Unit 5 What are the shirts made of Section B (1a1e) 听说课教学设计

初中九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB(1a-1e)听说课教学设计

  一、前沿理念与整体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养的培育要求，以主题意义探究为引领，以语篇分析为基础，以英语学习活动观为主线进行整体架构。单元核心主题为“物质世界与制造工艺”（TheMaterialWorldandManufacturing），本课时聚焦于该主题下的子话题——“日常用品中的艺术与设计”（ArtandDesigninEverydayObjects）。我们超越传统听说课机械操练的模式，将课堂构建为一个“产品设计与文化阐释”的微型项目式学习环境。通过引导学生探究常见物品（如衬衫、戒指、钱包）的材质、产地、设计及背后的文化意涵，我们旨在实现语言学习、思维训练、审美培养与文化理解的同频共振。教学全过程贯穿“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与判断——内化与运用——想象与创造”的认知发展阶梯，力求使学生在完成真实性、交际性任务的过程中，将目标语言结构（被动语态在真实语境中的运用）从形式掌握升华为意义表达的工具，最终实现从语言学习者到文化阐释者与创意表达者的初步角色转变。

  二、深度教材与语篇多维分析

  （一）教材内容解构

  本节教材内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群。听力语篇（1c,1d）是三位朋友（Laura,ZhengYun,Marc）在芝加哥科学与工业博物馆参观“特殊收藏品”展区时的对话。该语篇属于日常交谈中的信息交换与观点表达类型，具有真实的口语特征，如话轮转换、语气词、省略句和自我修正等。语篇承载的核心语言结构为一般现在时被动语态（be+Ved）的陈述句与疑问句形式，用于客观描述产品的材质、产地和制作工艺。然而，教材的文本价值远不止于此。它巧妙地引入了“艺术与实用性结合”、“设计中的文化元素”、“大众产品与手工制品对比”等深层次文化议题，为开展批判性思维和跨文化对比提供了绝佳素材。1a-1b的图片匹配与词汇激活活动为听力输入做好了图式和词汇铺垫，1e的口语输出活动则为学生提供了模仿、内化并创造性运用语言的机会。

  （二）学情精准研判

  教学对象为九年级上学期学生，其认知发展正处于形式运算阶段初期，具备进行抽象逻辑推理和批判性思考的潜力。在知识储备上，学生已初步掌握一般现在时主动语态和部分关于物品、材料的词汇，对被动语态的基本结构有模糊认知，但尚未在真实、连贯的语境中系统习得其表意功能与应用场景。学习心理上，九年级学生渴望更具挑战性、更能彰显个人见解的学习任务，对简单的机械重复易产生倦怠。同时，他们初步具备利用网络等工具进行信息检索和简单项目合作的能力。潜在困难在于：从关注语言形式到关注意义表达的思维转换；在即时性口语交流中准确、恰当地调用被动语态结构；以及对产品背后文化内涵的理解与表达深度不足。因此，教学设计需搭建充足的脚手架，创设“有话想说、有话能说、有话会说”的层级式任务情境。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下融合四维核心素养的教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确识别、理解并运用一般现在时被动语态（如：Itismadeofsilk.TheyareproducedinHangzhou.Isitpaintedbyhand?）来询问、描述和讨论日常物品的材质、产地、工艺及设计特点；能围绕特定物品，整合运用相关词汇和句式，进行连贯、得体的口头描述与简单阐释。

  2.文化意识：通过对比分析听力语篇中提及的不同物品（中国剪纸、瑞士手表、美国本土艺术戒指）及其文化背景，学生能初步感知物品是文化的载体，理解设计中所蕴含的民族审美、传统工艺与历史故事；能树立尊重文化多样性、欣赏工艺价值的意识，并尝试联系本土文化，表达对自己熟悉物品的文化自豪感。

  3.思维品质：在完成信息获取、分类整合、推理判断等任务过程中，提升学生的逻辑思维与信息加工能力。通过设计“为我设计一件文化产品”的创造性任务，激发学生的创新思维与想象力。在小组讨论“机器制造与手工制作孰优孰劣”等议题时，培养其从多角度分析问题的批判性思维萌芽。

  4.学习能力：通过结构化听力策略指导（如预测、关键词捕捉、笔记整理），增强学生自主处理听觉信息的能力。在小组合作完成产品设计与推介的任务中，提升其协作探究、资源整合与成果展示的能力。引导学生建立“语言学习服务于真实表达需求”的元认知意识。

  四、教学重点与难点剖析

  教学重点：引导学生在连贯的、有意义的交际语境中，熟练运用被动语态就物品的物理属性（材质、产地）和工艺属性（制作方式、设计者）进行有效的信息交流与观点表达。

  教学难点：其一，学生需克服母语负迁移，在即时性口语产出中，准确构建“be动词+及物动词过去分词”的句式结构，并保持主谓一致。其二，推动学生思维从“描述事实”（Itismadeof...）向“阐释意义”（Thedesignshows...because...）的纵深发展，实现语言运用与文化理解的深度融合。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清物品图片（丝绸、银饰、草编、剪纸等）、关键词汇视觉化呈现、听力文本分层展示、文化背景补充视频或图片。

  2.实物教具：准备若干件具有不同材质和工艺特点的物品，如一块丝绸方巾、一个陶瓷杯、一个木制工艺品，用于课堂导入和触觉感知。

  3.听力材料：对原始听力音频进行必要的技术处理，如调整语速分段、添加关键信息提示音效，并提供听力原文的可视化支撑（如填空、排序等）。

  4.学习任务单：设计包含预测图表、听力笔记框架、口语活动提纲、评价量表在内的综合性学习任务单，引导学生有序参与课堂活动。

  5.数字化工具：利用在线协作平台（如Padlet）设立“我们的文化产品画廊”，供学生课后上传设计成果并互评；准备录音设备或应用，用于记录和回听学生的口语输出。

  六、精细化、阶梯式教学过程设计

  （一）阶段一：主题语境创设与认知图式激活(约8分钟)

  1.情境沉浸式导入：教师身着带有明显民族或地域特色图案的衬衫（或佩戴特色饰品）进入教室，引发学生自然关注。提问：“Whatdoyounoticeaboutmyshirt/accessorytoday?Whatcatchesyoureye?”引导学生自由表达观察（颜色、图案等）。教师顺势引导：“Besideshowitlooks,haveyoueverwonderedWHATitismadeof,WHEREitwasmade,andHOWitwasmade?Thesequestionsleadustothestorybehindeveryobject.”以此自然切入主题。

  2.多维感知与词汇网络构建：展示1a中的三组图片（shirt,ring,wallet），但任务升级。首先进行“盲猜游戏”：将丝绸、银、草编等实物或图片碎片放入不透明袋中，请学生触摸或观察局部，猜测材质并用已知词汇表达。随后，教师系统呈现并教授核心材质词汇（silk,silver,grass/straw,cotton,steel,glass,wood等），并引导学生按“自然/人造”、“柔软/坚硬”等维度进行初步分类，构建词汇语义网。接着，引入产地与工艺动词（bemadein/producedin/grownin;bepainted/cut/woven/carvedby...），通过图片匹配和动作演示帮助学生理解。

  3.预测与推理思维启动：针对1b活动，不仅让学生匹配物品与材质，更增加一层思维挑战：“Whydoyouthinkthiskindofwalletisoftenmadeofgrassorstraw?Whatmightbetheadvantages?”引导学生从功能、文化、环保等角度进行合理推测，为听力中的深度信息理解铺垫。

  （二）阶段二：语篇解构与策略性听力输入(约20分钟)

  本环节遵循“整体—局部—整体”的听力理解原则，设计三层递进任务，渗透听力策略指导。

  1.任务一：主旨把握，全局感知：播放第一遍完整对话录音。布置任务：“Listenforthebigpicture.Wherearethespeakers?Whataretheymainlytalkingabout?”引导学生抓住“museum”,“specialcollections”,“interestingthings”等关键词，确定对话发生的场景和核心话题——在博物馆讨论展品。此环节训练学生忽略细节、捕捉主旨的能力。

  2.任务二：细节提取，信息梳理：播放第二遍录音前，呈现结构化笔记框架图，分为三列：Object,Material,Place/Otherdetails。指导学生聚焦于每一位说话者介绍的物品。听完后，学生独立完成1c的表格填空。随后，进行同伴互查，并针对有分歧处进行讨论。教师随后核对答案，并针对难点句（如“Theleavesarecutbyhand.”）进行语音、语速的分解式再听与模仿。

  3.任务三：深度挖掘，推理判断：此任务超越教材原有练习，旨在训练高阶听力思维。播放第三遍录音（或相关片段），提出问题链：

    -推断态度：“HowdoesLaurafeelabouttheChinesepapercutting?Whatwordstellyouthat?”(引导关注“beautiful”,“wow”等情感词汇和语气)

    -分析原因：“WhydoesZhengYunwanttobuytheringforhismother?Whatdoesthering‘mean’?”(理解物品的情感价值与文化象征意义)

    -对比评价：“Whatisthedifferencebetweenthecommonwatchesandthe‘special’oneMarcmentions?”(触及“大众消费”与“个性设计/手工价值”的对比)

  学生先小组讨论，再全班分享。教师将关键观点和表达（如：Itisnotonly...butalso...,Itstandsfor...,Itisspecialbecause...）板书在副板书区域，作为语言拓展支架。

  （三）阶段三：内化巩固与创造性口语输出(约15分钟)

  此阶段是学生将输入转化为输出，实现语言运用能力攀升的关键。

  1.语言支架可视化归纳：师生共同回顾听力内容和讨论要点，在主板书区域系统归纳出用于描述物品的核心句式结构，形成清晰的“表达工具箱”：

    -描述材质与产地：Itismadeof.../Theyareproducedin...

    -描述工艺：Itiscut/painted/wovenbyhand/machine.

    -表达评价与感受：Itlooks/feels...Ithinkit’s...because...Itremindsmeof...

    -阐述文化意义：Thepattern/designshows...In...culture,itstandsfor...

  2.控制性到半开放性演练：首先进行1e的结对活动，学生利用1d的信息和“表达工具箱”，模仿对话模式，角色扮演Laura,ZhengYun或Marc，复述展品信息。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正被动语态的结构错误和介词使用。随后，任务升级：教师出示几件新的、具有文化特色的物品图片（如：京剧脸谱、苏州折扇、非洲木雕），学生选择其一，运用工具箱中的语言，进行超越课本信息的、加入个人理解的描述。

  3.创造性项目任务——“文化产品设计师”：这是本节课的输出高潮。发布项目任务：“Youareaculturalproductdesigner.Inyourgroup,designameaningfulobject(e.g.,apieceofclothing,apieceofjewelry,abag,adecoration)foraspecificperson(e.g.,aforeignfriend,yourfamilymember,yourselfonaspecialoccasion).”提供任务清单：

    -Decidetheobjectanditsmainpurpose.

    -ChoosethematerialsandexplainWHY.

    -Designthespecialpattern/featureandexplainitsMEANING.

    -Decidewhereandhowitwillbemade.

    -Prepareashortpresentationtointroduceyourproduct.

  学生以4-5人小组为单位，进行约8分钟的协作设计。教师作为facilitator和resourceprovider，在各组间巡回指导，激发创意，辅助语言表达。随后，邀请2-3个小组向全班进行产品推介展示。其他学生担任“评委”，依据简洁的评价量表（如：语言准确度、创意性、文化内涵、展示表现力）进行倾听与记录。

  （四）阶段四：总结反思与多维延伸(约7分钟)

  1.立体化总结：教师引导学生共同回顾本节课从“感知物品”到“设计物品”的学习旅程。总结核心语言知识（被动语态的功能与应用场景），同时升华主题意义：“Everyobjecttellsastory.Ittellsastoryofmaterial,ofcraft,ofplace,andmostimportantly,ofcultureandhumancreativity.LearningEnglishgivesusapowerfultooltosharethesestorieswiththeworld.”

  2.分层作业布置：

    -基础巩固层：根据课堂笔记，整理一份关于本节课所学物品（教材内及补充的）的完整描述报告，要求准确使用被动语态。

    -实践应用层：选择自己拥有的一件心爱物品（如书包、水杯、玩具），用英语拍摄一段1-2分钟的短视频介绍它，需涵盖材质、产地、工艺及对你个人的特殊意义。

    -拓展探究层：小组将课堂设计的“文化产品”完善成一张图文并茂的海报（包含产品图、规格说明、设计理念英文简述），并上传至班级共享的“在线文化产品画廊”，并至少评论其他两个小组的作品。

  3.预告与期待：简要预告下节课内容，将与写作结合，将口头设计转化为一份正式的“产品说明书”或“推介邮件”，建立课时间的联系。

  七、板书设计的艺术性与功能性融合

  板书采用思维导图与核心框架相结合的形式，力求清晰、美观、支持学习全过程。

  [主板书区–中心]

  Unit5TheStoryofObjects:ArtDesign

    (中心绘制一个简化的“物品”图标，如一个盒子，引出各分支)

    |——What?(Material):silk,silver,cotton,grass...(分类)

    |——Where?(Place):bemade/produced/grownin+[place]

    |——How?(Process):be+cut/painted/woven...+byhand/machine

    |——Whyspecial?(MeaningCulture):

        -Itshows...(pattern/design)

        -Itstandsfor...(in...culture)

        -Itmeans...(tome/someone)

  [副板书区–右侧]

  Today‘sDesigners’Showcase

    (预留空白，用于粘贴学生设计草图或记录展示要点)

  UsefulExpressions:

    -I’mimpressedby...

    -Whatmakesituniqueis...

    -Wechose...because...

  八、教学评价的多元嵌入与持续激励

  本课评价贯穿始终，融合形成性评价与总结性评价，体现多元主体参与。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、提问、倾听，观察学生在词汇激活、听力任务、小组讨论、设计活动中的参与度、合作精神、思维活跃度及语言尝试，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpointabouttheenvironmentalfriendlinessofgrass!”“Trytouse