小学一年级数学下册（北师大版2024）《画数学连环画》跨学科主题教学设计

小学一年级数学下册（北师大版2024）《画数学连环画》跨学科主题教学设计一、教学内容与设计理念【基础】本节课是北京师范大学出版社出版的《义务教育教科书·数学》一年级下册（2024版）第四部分“综合与实践”领域的核心主题活动《数学连环画》的第二课时，也是整个主题的创作与实践成果生成阶段。本课并非单纯的美术课，也不是简单的计算练习课，而是一门以数学学科为主体，深度融合美术、语文（表达与叙事）的跨学科综合实践活动。【非常重要】本设计深度契合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对“第一学段”综合与实践领域的要求，旨在通过“画数学连环画”这一儿童喜闻乐见的形式，引导学生经历“发现数学信息—提炼数学问题—表征数学思考”的完整过程。课程设计摒弃了传统教学中机械的算式训练，转而关注儿童对生活中数量关系、空间形式的直觉与表达，致力于将学生塑造成生活的观察者、问题的发现者、故事的创作者。【创新点】本设计引入“项目式学习”理念，将教室变为“故事工坊”，赋予学生“小小数学作家”的身份感。通过“项目启动—创作实践—成果发布”的闭环设计，让学生在一个真实、有趣、富有挑战性的任务驱动下，主动调用20以内的加减法、图形认识、分类等已有知识储备，解决“如何把故事讲清楚”这个实际问题，从而深刻体会数学的简洁美与实用价值。二、学情分析【重要】授课对象为一年级下学期儿童。经过近一年的学习，他们已经掌握了20以内数的加减法（进退位），认识了常见的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆），并具备了初步的分类思想。然而，这一阶段的儿童思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽。他们喜欢听故事、画画，有强烈的表达欲望，但往往难以将生活中的经历转化为结构化的数学问题，容易在创作中“只见故事，不见数学”，或者“只见算式，不见情境”。【热点】基于“双减”背景，低年级书面作业减少，实践性、探究性作业需求增加。本课正是对这种需求的有效回应，让学生在“玩”与“画”中完成深度学习，有效衔接幼儿园的游戏化学习与小学中高段的问题解决学习。三、教学目标1.【基础】能联系生活实际，用完整的语言描述一个包含数学信息（如数量、价格、人数）和数学问题（如“一共多少？”“还剩几个？”）的小故事。2.【核心素养目标】能运用简单的连环画形式，将数学故事分解为34幅连续的画面，并在画面中用数字、符号（如“？”“+”“”“=”）清晰地表达数量关系与解决问题的过程。3.【核心素养目标】通过分享与互评，能从他人的作品中获取灵感，反思自己作品中数学信息的清晰度，培养初步的批判性思维与审美能力。4.【非常重要】在创作过程中，感受数学与生活的紧密联系，激发用数学眼光观察现实世界的兴趣，增强学习数学的自信心。四、教学重难点1.【重点】构思一个有真实生活背景的数学故事，并能够将故事中的关键数量关系提炼出来，用连环画的形式进行视觉化呈现。2.【难点】如何将抽象的“运算过程”或“问题解决”隐含在画面的构图、人物的对话、思维的符号（如气泡图、对话框）中，而不仅仅是简单地画一个算式。五、课前准备1.教师准备：多媒体课件（包含优秀数学连环画范例、不同风格的对话框与数学符号贴纸、背景音乐）、评价星贴纸、绘本《过去的人们是怎么数数的呢？》（用于启发数学语言）。2.学生准备：A4纸裁成的长条形画纸（或空白连环画册页）、铅笔、橡皮、水彩笔、油画棒。六、教学实施过程（一）项目启动：唤醒经验，激发创作欲1.情境导入，重温经典上课铃响，教师面带微笑，手持一本经典的数学绘本（如《壶中的故事》），用轻柔的声音说：“同学们，上节课我们在‘数学连环画’里看到了小云和妈妈买牛奶的故事（展示教材中的样例课件截图）。谁还记得，这个故事里藏着哪些数学秘密？”（学生回答预设：小云有20元，牛奶13元，售货员要找给她7元。）【基础】教师追问：“你们看，画家并没有写一大段话，只用简单的图画和几个数字（20、13、7），就把‘买东西付钱找零’这件事讲得清清楚楚。这就是数学的力量！它能让故事变得简洁又准确。”2.揭示课题，明确身份教师在黑板中央板书课题：《画数学连环画》，并在旁边贴上一个“作家帽”的图标。“今天，我们教室就要变成一个‘数学故事工坊’，每一位同学都将成为一名‘小小数学作家’。我们的任务不是写长篇大论的文章，而是要创作一本属于自己的、独一无二的‘数学连环画’小书。”3.【热点】头脑风暴，挖掘素材为了帮助学生打开思路，教师组织“一分钟同桌对对碰”活动。教师引导：“数学故事就藏在我们每天的生活里。想一想，昨天放学后，你吃了几个草莓？和小朋友分糖果，谁多谁少？去文具店买橡皮花了多少钱？”（学生热烈讨论后，教师邀请几位学生进行全班分享，用一两句话说出故事梗概。例如：“我和弟弟玩积木，我搭了5块，他搭了3块，我们一共搭了多少块？”）【设计意图】此环节旨在激活学生的生活经验，将抽象的“数学问题”还原为鲜活的“生活事件”，为后续创作提供丰富的素材源泉，解决“画什么”的难题。（二）创作实践：分步指导，搭建脚手架【非常重要】此部分是整个教学的核心，教师采用“分镜头”指导的方式，将复杂的创作过程分解为三个可操作的步骤，每一步都配以直观的范例和关键提问。1.第一步：搭架子——我的故事分几步？“既然是连环画，就要像动画片一样，一格一格地放给读者看。你的故事，需要几格才能讲清楚呢？”教师在黑板上画出三种常见的连环画结构（三格、四格、自由式）。教师以“跳绳”为例进行示范构思：第一格（起因）：下课了，小明和小红在操场准备跳绳。（画中只有两个人，一根绳，没有数字）第二格（经过）：小红先跳，她跳了15下。小明跳了12下。（在人物旁边画上对话框，里面写上数字“15下”和“12下”，并配上一个气泡，里面画着问号）第三格（结果）：谁跳得多？多几下？（画面中两人碰头，小红头上出现一个思考气泡：15－12＝？）“看，一个复杂的故事，分三格就讲清楚了。你的故事准备分几格？第一格画什么？最后一格画什么？”学生在草稿纸上用简笔画快速画出故事板。2.第二步：填血肉——让数学信息“开口说话”【难点突破】这是最关键的一步。很多学生会画出很漂亮的画，但看不到数学。教师展示一组对比图（课件展示）：图A（普通画）：两个孩子和一堆苹果。图B（数学画）：两个孩子，小红面前有5个红苹果，小刚面前有3个青苹果。小红头顶对话框：“我有5个”，小刚头顶对话框：“我有3个”。中间一个大大的问号气泡：“一共有几个？”教师提问：“哪一幅图更像‘数学连环画’？为什么？”（引导学生发现：图B里，数字、符号和人物的话让数学信息一目了然。）教师顺势引入“数学语言小工具”——对话框（用来说话）、气泡图（用来思考）、贴纸符号（如+、、=、？）。鼓励学生在创作时，不仅要画人物，更要让人物“说出”或“想到”数字。3.第三步：穿衣服——让画面美观又生动在数学信息清晰无误的基础上，教师提出美化建议：“现在你的故事已经讲清楚了，让我们给它涂上漂亮的颜色。背景可以画上故事发生的地点，人物的表情要生动。记住，颜色不要盖住重要的数字和符号哦！”播放轻音乐，学生开始独立创作。教师巡回指导，重点关注学困生，帮助他们确定故事中的数量关系，鼓励他们大胆使用数学符号。（三）分组互评：学做“小编辑”，在碰撞中完善当大部分学生完成初稿后，进入“编辑审稿”环节。1.【重要】“找亮点”游戏“请把你的作品放在桌子中间，小组四个同学轮流当‘编辑’。其他三个人当‘读者’。读者要用小手指着画面，找出你看到的最清楚的数学信息。”例如：“我看到你画了7颗糖，弟弟吃了2颗，旁边还有算式72=5，特别清楚！”这个环节要求每一位学生都必须开口“读”别人的画，在寻找和复述中，强化对数量关系的理解。2.我是“啄木鸟”——善意提建议教师引导：“如果你发现有的地方数学信息不太清楚，比如不知道谁多谁少，或者数字被颜色盖住了，你可以像啄木鸟一样，轻轻地在旁边画个小问号，提醒作者修改。”教师展示一个预设的“问题作品”（画面很满但数字缺失），引导学生共同诊断：“这幅画很漂亮，但数学故事是什么？我们看不出来，怎么办？”学生出谋划策：“可以在包子旁边写数字！”“可以让老爷爷喊一声‘我卖了10个包子！’”通过这种诊断式学习，学生直观地理解了如何让数学信息更突出。（四）修改定稿与“新书发布会”1.二次创作学生根据小组同学的建议，对自己的连环画进行最后的修改和完善。可以用彩笔加粗数字，或者在空白处添加对话框。这个过程是思维外显的再次优化。2.【热点】数学故事会将教室布置成“新书发布会”现场。邀请几位“小作家”上台，用实物展台展示他们的作品，并声情并茂地讲述自己的数学故事。讲述要求：“大家好，我的连环画叫《分橘子》。第一格，妈妈买回来一袋橘子，我数了数，有18个；第二格，我吃了3个，哥哥吃了2个；第三格，我问妈妈，还剩几个？1832=13（个）。”每讲完一个，教师引导全班鼓掌，并赠送一颗“数学小作家”之星贴在作品上。3.【基础】评价与总结教师总结：“今天，我们每个人都成了真正的‘数学作家’。我们发现，画画和数学不是两门分开的课，它们手拉手，就能帮我们记录下生活中最有趣的瞬间。数学，让我们的故事更精确；画画，让我们的故事更美丽。”七、作业设计【综合实践作业】将今天创作的数学连环画带回家，讲给爸爸妈妈听。请爸爸妈妈帮你把故事记录在画的背面，或者录制成小视频发到班级群。【选做】留心观察家里的下一件趣事（如帮妈妈剥蒜、给金鱼喂食），尝试在心里构思一个新的“数学连环画”脚本。八、板书设计黑板上方：课题《画数学连环画》旁边贴有“数学作家帽”图标。黑板左侧（过程区）：【搭架子】→第一格（开始）第二格（经过）第三格（结果）【填血肉】→数字、符号（+=?）、对话框【穿衣服】→背景、表情、颜色黑板右侧（展示区）：展示教师准备的优秀范例以及课堂中即时生成的优秀“故事板”草稿。九、教学反思（预设）【难点】本节课最大的挑战在于如何引导部分思维偏于绘画或偏于计算的学生达到平衡。对于绘画能力强但数学弱的学生，需重点追问其画中