小学三年级英语《We Are Friends!》单元第四课时教学设计

小学三年级英语《WeAreFriends!》单元第四课时教学设计

  一、顶层设计：单元整体教学视域下的课时规划

  本课时隶属于“人际交往与社会情感”主题单元，单元核心主题为“WeAreFriends!”。在前三课时的学习中，学生已初步掌握了关于问候、自我介绍、询问姓名与基本情绪的表达方式（如：Hello/Hi,I’m…,Mynameis…,Howareyou?I’mhappy/sad.），并接触了与朋友共享物品（如：pencil,book）的相关词汇。本课时作为单元的升华与综合实践环节，旨在超越简单的语言知识复现，聚焦于“朋友”概念的深度建构与真实情境中的交际应用。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生通过感知、体验、参与、探究和合作，实现从知识到能力、从能力到素养的跃迁。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对单元主旨和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

  1.语言能力：学生能够在“寻找新朋友”的模拟真实情境中，综合运用“Greeting（问候）—Self-introduction（自我介绍）—Findingcommoninterests（发现共同兴趣）—Makinganinvitation（发出邀请）”的微型对话结构，进行连贯、得体的口头交流。能听懂、认读并尝试在语境中运用扩展词汇与句式，如“Webothlike…（我们都喜欢…）”、“Let’s…together!（让我们一起…吧！）”、“Youcanbemyfriend.（你可以做我的朋友。）”。

  2.思维品质：通过“朋友图谱”制作、共同点比对分析、解决交友困境（如：如何加入小组）等任务，培养学生观察、比较、分析、推断的逻辑思维能力。鼓励学生在角色扮演中发挥想象力，创造个性化的交友脚本，提升创新思维。

  3.文化意识：渗透中西方交友文化的共通性（如：真诚、分享、互助），通过故事、案例引导学生理解友谊的普遍价值。初步探讨朋友间的尊重差异，学会用“It’sOK.Wecanlikedifferentthings.（没关系，我们可以喜欢不同的东西。）”表达接纳。

  4.学习能力：通过小组合作完成任务，培养学生主动参与、积极沟通、协同解决问题的合作学习能力。利用“交友任务卡”和评价清单，引导学生进行自我监控与反思，初步形成规划学习、评价进展的元认知策略。

  三、学习者分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与学习特征如下：

  优势：学生对“朋友”主题具有天然的亲切感和表达欲望，乐于参与角色扮演和游戏活动。经过前期学习，已具备最基础的英语问候与自我介绍能力，模仿能力强，善于通过动作、表情辅助理解与表达。

  挑战：学生英语语言储备有限，持续表达意愿易受语言能力制约。社交技能处于发展阶段，部分学生可能存在交友胆怯或方法单一的情况。注意力集中时间相对较短，需要多样化的活动设计维持engagement。

  对策：教学设计将采用“强支架、小步走”策略，提供丰富的语言支持（如图示句卡、句型框架）和清晰的活动步骤。活动设计注重趣味性、情境性和合作性，通过歌曲、游戏、手工、戏剧等多模态输入与输出，降低焦虑，激发动机。同时，活动内容深度关联学生的真实校园生活经验，促进情感共鸣与意义学习。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：在模拟真实的交际情境中，引导学生综合运用已学及新授语言，完成从开启对话到建立朋友关系的完整、有意义的互动过程。

  教学难点：学生超越机械的句型操练，能够根据互动对象的反应（如：对方提到的兴趣爱好），灵活调整语言，进行适当的追问（如：“Youlikesinging?Metoo!你喜欢唱歌？我也是！”）或发出情境匹配的邀请（如：“Let’ssingasongtogether!我们一起唱首歌吧！”）。

  突破策略：通过观看、分析“模范交友视频”，解构成功对话的要素；提供分层、可选的“语言工具箱”（SentenceBank），供学生在不同环节选用；设计“信息差”交友任务，迫使学生在交流中必须询问、倾听并回应关键信息。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含主题动画、互动游戏、模范对话视频、音频歌曲。

  2.实物教具：“兴趣图标”卡（如：足球、画笔、音乐符号、书本等）、可佩戴的“姓名与兴趣”胸卡、“朋友手环”制作材料（彩色纸条、安全扣）。

  3.文本与视觉材料：大幅“班级朋友树”海报、句型框架海报、“交友任务卡”（差异化版本）、“我的交友收获”反思卡片。

  4.教学环境：教室桌椅布局调整为适合小组活动与自由走动的“岛屿式”或“U型”排列。

  六、教学过程实施详案

  （一）启动阶段：情境浸润，激活旧知(约8分钟)

  活动一：韵律问候，情感暖场

  教师播放自编的《FriendsHelloSong》（旋律基于经典儿歌），歌曲包含已学的问候语和动作指令。教师带领学生起立，跟随音乐边唱边做动作，并与周边的同学进行眼神交流和挥手问候。此举旨在快速营造英语氛围，建立积极情感联结，无压力地激活关于问候的语言记忆。

  活动二：视觉联想，主题导入

  歌曲结束后，课件呈现一张展现不同肤色、性别儿童携手玩耍的温馨图片。教师用清晰、富有感染力的英语提问，辅以手势和表情：“Lookatthispicture.Whatdoyousee?（看这张图片，你看到了什么？）”引导学生用中英文自由回答（如：children,boysandgirls,playing）。教师接着追问：“Aretheyhappy?Whyaretheyhappy?（他们开心吗？为什么开心？）”引导学生说出“friends（朋友）”。教师顺势揭示并张贴本课主题句：“Friendsmakeushappy!（朋友让我们快乐！）”

  活动三：头脑风暴，词汇网络

  教师在黑板中央写下核心词“Friend（朋友）”，邀请学生思考：“Whatcanwedowithfriends?（我们可以和朋友一起做什么？）”学生可能用中文或已知的简单英文回答，如“play（玩）”、“draw（画画）”、“help（帮助）”。教师将学生的答案以图文并茂的形式（简笔画+单词）呈现在“朋友”周围，形成初步的语义图，同时自然输入新词汇如“share（分享）”、“readtogether（一起阅读）”。教师总结：“Yes!Weplay,share,andhelpwithfriends.Sotoday,let’slearnhowtomakemorefriends!（是的！我们和朋友一起玩、分享、互助。所以今天，让我们一起学习如何结交更多朋友！）”

  （二）呈现与建构阶段：解构范式，输入语言(约15分钟)

  活动一：模范视频，解构对话

  教师播放一段由高年级学生或动画角色演示的“MakingaNewFriend（结交新朋友）”情境短剧（约1分钟）。视频中呈现完整的微型对话链：

  A:Hi!I’mAndy.What’syourname?（嗨！我是安迪。你叫什么名字？）

  B:Hello,Andy.MynameisBella.（你好，安迪。我叫贝拉。）

  A:Nicetomeetyou,Bella.Howareyou?（很高兴认识你，贝拉。你今天怎么样？）

  B:I’mhappy.Thankyou!Look,thisismydog.Ilikedogs.（我很开心。谢谢！看，这是我的狗。我喜欢狗。）

  A:Wow!Ilikedogstoo!Webothlikedogs!（哇！我也喜欢狗！我们都喜欢狗！）

  B:Yes!Let’sdrawadogtogether!（是的！让我们一起画一只狗吧！）

  A:Greatidea!Youcanbemyfriend!（好主意！你可以做我的朋友！）

  视频播放两遍。第一遍，学生整体观看理解。第二遍，教师暂停关键节点，通过提问引导学生关注对话结构：“HowdoesAndystartthetalk?（安迪如何开始对话？）”“WhatdoesBellasayaboutherself?（贝拉如何介绍自己？）”“Whatdotheyfindthesame?（他们发现了什么共同点？）”“Whatdotheydointheend?（他们最后做了什么？）”

  活动二：提炼框架，搭建语言“脚手架”

  根据视频分析，教师与学生共同在黑板上梳理出“交友四步曲”框架图，并张贴对应的核心句型卡片：

  Step1:GreetSayyourname.（问候并说出名字）–“Hi/Hello!I’m…/Mynameis…”

  Step2:AskAnswer.（询问与回答）–“Howareyou?—I’m…”,“Whatdoyoulike?—Ilike…”

  Step3:FindsomethingtheSAME.（发现共同点）–“Metoo!/Ilike…too!/Webothlike…!”

  Step4:Makeaninvitation.（发出邀请）–“Let’s…together!”,“Youcanbemyfriend.”

  教师清晰示范每一步的语音语调，并引导学生进行全班的合唱式模仿、分组分角色模仿，确保输入准确。

  活动三：词汇聚焦，兴趣表达

  教师出示一系列“兴趣图标”卡，教授与巩固关于兴趣爱好的词汇：singing,dancing,drawing,reading,football,basketball,animals,games。采用“Listenandpoint（听音指图）”、“Quickflash（快速闪现）”、“What’smissing?（哪个不见了？）”等游戏进行趣味操练。随后，教师示范如何将词汇融入句型：“Ilikedrawing.Whatdoyoulike?”并邀请个别学生尝试回答。

  （三）实践与内化阶段：梯度任务，合作操练(约20分钟)

  活动一：可控演练——角色扮演工坊

  学生两人一组，使用教师提供的“兴趣信息卡”（每张卡片上有一个明确的兴趣图标），根据黑板上的“四步曲”框架进行角色扮演。教师提供分层支持：基础层可完全参照框架；提高层鼓励替换更多样的兴趣词汇或添加简单问候语（如“Nicetomeetyou”）。教师巡视指导，重点关注对话的流畅度与礼貌语调。

  活动二：意义实践——“寻找共同点”采访任务

  每位学生获得一张“交友任务卡”（MyFriend-FindingMissionCard），卡上有3-4个问题，如：Findafriendwholikesred./Findafriendwhocansing./Findafriendwhohasapet.学生需要离开座位，用英语采访至少3位同学，找到符合条件的人，并请对方在相应位置签名或画勾。此活动创造了真实的“信息差”交流需求，学生必须运用“Doyoulike…?/Canyou…?/Doyouhave…?”等句式进行询问，并根据回答完成记录。任务具有游戏性和挑战性，极大促进了学生的主动交流。

  活动三：创造应用——“设计我们的朋友胸卡”

  采访结束后，学生回到座位。教师分发空白胸卡，学生根据自己的真实喜好，在胸卡上绘制或书写代表自己兴趣的1-2个图标，并写上自己的英文名（或中文名拼音）。完成后，佩戴在胸前。此活动将语言学习与美术结合，让学生进行个性化表达，为下一阶段的深度交流提供视觉辅助和话题来源。

  （四）迁移与创新阶段：真实挑战，综合输出(约15分钟)

  活动一：“兴趣匹配”好友搜寻会

  背景音乐响起（轻快的纯音乐）。所有学生佩戴自制的兴趣胸卡，在教室中自由走动。他们需要用本课所学的对话结构，主动寻找与自己有至少一个共同兴趣的同学进行深入交流。目标是与一位新朋友完成一次比示范对话更丰富的交流，并最终共同来到“班级朋友树”海报前。

  活动二：共筑“班级朋友树”

  在海报上的“大树”枝干上，每一对找到共同点的“新朋友”可以共同贴上或画上一片“友谊之叶”，在叶片上写下双方的名字，并简绘共同兴趣的符号。这个仪式性的活动将语言学习成果可视化，增强了班级凝聚力，赋予了学习活动深刻的情感意义和社会意义。

  活动三：情景短剧创演——“我们可以一起玩吗？”

  教师提出一个拓展性情景：有两个小朋友正在一起画画，第三个小朋友也想加入，他/她该怎么说、怎么做？请小组（3人）讨论并编排一个微型短剧。此任务鼓励学生运用所学解决真实的社交困境，可能生成如“CanIjoinyou?（我可以加入你们吗？）”、“Sure!Let’sdrawabigpicturetogether!（当然！我们一起画一幅大的吧！）”等超越课本的、但符合交际需要的语言。教师提供必要的语言支持，并邀请志愿者小组展示。

  （五）总结与评价阶段：多维反思，延伸拓展(约7分钟)

  活动一：分享与总结

  教师邀请几对学生分享：“Whoisyournewfriend?Whatdoyoubothlike?（你的新朋友是谁？你们都喜欢什么？）”学生展示他们的“友谊之叶”并尝试用英语介绍。教师引导学生齐读主题句“Friendsmakeushappy!”，并总结交友的核心：Bekind.Bebravetotalk.Findsomethingthesame.Shareandplaytogether.（友善。勇敢交谈。发现共同点。分享与共玩。）

  活动二：多维评价反馈

  学生填写简单的“我的交友收获”反思卡片（采用表情符号和简单选项）：今天我用英语和新朋友打招呼了吗？（）我发现了和谁的共同兴趣？（）我觉得最有趣的环节是（）。同时，教师结合课堂观察（是否积极参与活动、是否尝试运用目标语言）和“交友任务卡”完成情况，给予过程性评价。

  活动三：延伸作业布置（二选一）

  1.实践作业：用今天学到的英语，在课间尝试与一位平时不太说话的同学开启一次简短对话。

  2.创作作业：与今天课上认识的新朋友合作，共同创作一幅题为“OurFriendship（我们的友谊