小学英语六年级上册Unit1 Lesson 3 时间表达与校园生活教学设计

小学英语六年级上册Unit1Lesson3时间表达与校园生活教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本课选自人教精通版六年级上册Unit1，标题为“Igotoschoolat8:00”的第三课时（Lesson3）。本单元的核心话题围绕日常作息时间展开，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。Lesson3在本单元中起着承上启下的关键作用。它既是对前两课时所学的表示时间的具体数字、以及“Whattimeisit?It’s...”等基础句型的复习与巩固，更是将话题从单纯的询问时间，深化到具体描述个人在特定时间点所做的日常活动。教材内容通过创设真实的校园生活场景，引导学生从简单的时间应答，过渡到运用实意动词的一般现在时态，有条理地介绍自己和他人的一日作息。本课时重点呈现了第三人称单数在一般现在时中的用法，这是小学阶段英语语法的一个【非常重要】的转折点和难点。通过对这一课时的深度学习，学生不仅能掌握语言知识，更能初步建立时间管理意识，学会用英语流畅、准确地描述自己的生活规律，为后续学习更复杂的时态和话题奠定坚实的语言和认知基础。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为六年级上册学生。经过三年多的英语学习，他们已经积累了相当数量的动词短语（如getup,havebreakfast,gotoschool,playfootball,dohomework,watchTV等），并能够熟练运用“I/You/We/They+动词原形”的结构表达一般现在时的动作。对于整点时间和非整点时间的英文表达，学生已有初步掌握。然而，本课时的核心挑战在于【难点】第三人称单数（he/she）作主语时，谓语动词必须进行相应的变化（如go变为goes，get变为gets）。这是母语为中文的学生在英语学习初期极易混淆和出错的地方，学生常常会忽略动词词尾的-s/-es变化。此外，部分学生对频率副词（usually,often,sometimes）的确切含义和句中位置把握不准，容易造成表达上的歧义。因此，本课时的教学设计必须基于学生现有的语言储备，通过情境化的、高频率的、有意义的互动，帮助学生突破第三人称单数这一【高频考点】与【难点】，实现从“描述自己”到“转述他人”的语言能力跃升。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,schoolbegins,havelunch,gohome,dohomework,watchTV,gotobed。学生能够理解并准确运用核心句型“Whattimedoeshe/she...?He/She...at...”进行问答，特别注意动词第三人称单数的正确形式。学生能够在语境中理解并初步运用频率副词usually,often,sometimes描述习惯性动作。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家儿童典型的作息时间，比较中外小学生作息习惯的异同，拓宽国际视野。通过谈论作息，引导学生意识到合理规划时间的重要性，培养健康生活、规律作息的意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、对比、归纳，自主发现一般现在时中主语为第三人称单数时动词的变化规律。能够根据他人的作息时间表，进行简单的信息梳理、转述和逻辑推理（如推测某人做某事的原因）。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成调查和汇报任务。能够借助图表、时间轴等工具，有条理地组织语言，进行连贯的表达。初步形成借助网络或图书资源了解不同文化背景下作息习惯的学习策略。

三、【非常重要】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与日常作息相关的动词短语。

2.听懂、会说、会读、会写核心句型“Whattimedoeshe/shegetup?He/Shegetsupat6:30.”并能在真实情境中运用。

3.正确理解并运用usually,often,sometimes等频率副词描述日常活动。

（二）教学难点

4.在实际交流中，能够根据主语的人称和数，下意识地、正确地使用动词的第三人称单数形式，尤其是在快速问答和口头表达中。

5.区分并准确使用不同的频率副词，以表达不同频度的习惯性动作。

四、【非常重要】教学准备

多媒体课件（PPT），内含动态时钟、人物剪影、音视频素材；人物头饰（GaoWei,LiYan等）；单词卡片与时间卡片；学生调查表（MyFriend’sDay）；简笔画工具或电子白板。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】Warm-up：韵律热身，激活旧知

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与本课内容相关的英文儿歌“WhatTimeIsIt?”。学生跟随节奏一起拍手、哼唱。歌曲播放完毕后，教师迅速利用课件展示几个快速闪过的时钟图片（例如7:00,8:30,4:15等），进行全班快问快答：“Whattimeisit?”这个环节旨在迅速集中学生注意力，激活关于时间表达的已有知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好【基础】铺垫。

（二）【重要】Presentation：情境导入，呈现新知

1.创设主情境：教师利用课件呈现一个生动活泼的卡通人物“Mike”及其一天的作息时间轴。教师以第一人称介绍Mike的一天：“ThisisMike.Let’sseehisday.Iusuallygetupat6:30.Ioftenhavebreakfastat7:00.Ialwaysgotoschoolat7:40.”教师在介绍时有意识地重读并板书频率副词usually,often,always，并简单解释其含义和频度差异。

2.聚焦核心句型：介绍完Mike的作息后，教师将Mike的头像替换为一个女孩“Lucy”的头像，提出问题：“ThisisLucy.Whattimedoesshegetup?”教师引导学生观察并尝试回答。如果学生直接回答“Shegetupat...”，教师可以微笑着用疑惑的语气重复学生的回答，并用手势指着“she”，再指着板书上Mike句子中的动词原形，引导学生发现矛盾。接着，教师在黑板上一并写出两列句子：

Igetupat6:30.

Hegetsupat6:30.

Shegetsupat6:30.

教师引导学生自己观察、对比、讨论，【非常重要】归纳出当主语是“he,she”或一个具体人名时，动词后面要加“s”或“es”的规律。教师顺势板书核心句型：“Whattimedoeshe/shegetup?He/Shegetsupat...”并用红色粉笔突出“does”和“gets”的词尾变化。随后，教师播放课文对话录音，学生初步感知对话内容，并找出GaoWei和Lucy的起床时间。

3.机械操练，强化感知：教师利用单词卡片和头饰，组织多种形式的机械操练。例如，“大小声”游戏：教师大声说“getup”，学生小声说“getsup”；反之亦然。“抛绣球”游戏：教师抛出绣球，接到的学生需要根据教师提供的名字和时间卡片，用完整的第三人称单数句子进行描述，如“Tomgetsupat6:15.”此环节通过高密度的、有趣的练习，帮助学生形成初步的语感，将“he/she+动词-s”这个规则内化为一种语言习惯，为后续的灵活运用打下坚实基础。

（三）【非常重要】Practice：任务驱动，分层操练

1.听力训练，捕捉关键信息：教师播放Lesson3课文动画或录音。要求学生带着具体任务听第一遍：“Listenandcircle:WhattimedoesLucygetup?”听完后核对答案。播放第二遍：“Listenandunderline:WhatotheractivitiesdoesLucydo?Andatwhattime?”学生边听边在练习纸上划出Lucy的其他活动及时间（如havebreakfast,gotoschool等）。听完后，教师引导学生以问答形式核对信息，如：“T:WhattimedoesLucyhavebreakfast?Ss:Shehasbreakfastat7:30.”此环节旨在训练学生从听力材料中捕捉关键信息的能力，同时再次巩固核心句型。

2.趣味游戏，猜测他人作息：开展“猜猜我的好朋友”游戏。教师首先示范，描述班上一位学生的作息，但不透露姓名，让其他同学猜：“Shegetsupat6:30.Shehasbreakfastat7:00.Shegoestoschoolat7:30.SheoftenreadsEnglishinthemorning.Whoisshe?”学生根据描述的特征进行猜测。这个游戏极大地激发了学生的好奇心和参与热情，将目标语言运用到了真实的交际情境中。游戏过程中，教师引导学生用“Doesshegetupat6:30?”等一般疑问句进行提问猜测，实现了句型的综合运用。

3.小组合作，调查与汇报：学生四人一组，开展“MyFriend’sDay”小调查。每个学生拿到一张调查表，表格包含姓名和几个核心活动（getup,havebreakfast,gotoschool,gohome,dohomework,gotobed）。小组成员轮流用“Whattimedoyou...?”（复习旧知）和“Whattimedoeshe/she...?”（运用新知）互相询问并填写表格。例如，A问B：“Whattimedoyougetup?”B回答后，C就可以问A：“Whattimedoeshe(B)getup?”A根据刚才听到的信息回答：“Hegetsupat6:40.”这个环节设计精妙之处在于，它将第一人称和第二人称的问答与第三人称的转述无缝衔接，让学生在真实的交流中反复切换和使用不同人称的动词形式，【难点】在潜移默化中得到突破。

（四）【高频考点】ConsolidationExtension：综合运用，迁移创新

1.角色扮演，深化文本：学生四人一组，戴上GaoWei,Lucy等头饰，模仿课文对话进行角色扮演。要求学生在准确复述对话的基础上，尝试加入自己的语言，如增加问候语、评价语等。熟练后，邀请几组学生上台表演。教师从语言准确性、表演自然度、合作默契度等方面给予积极评价。

2.跨学科融合，设计理想作息：教师提出问题：“DoyouthinkLucy’sdayishealthy?Doyouhaveahealthyday?Canyoudesignaperfectandhealthyschooldayforyourself?”引导学生结合生活常识和健康理念，为自己设计一份“MyIdealSchoolDay”时间表。这不仅是语言任务，更是【跨学科视野】的体现，融合了健康教育、时间管理等内容。学生独立完成设计后，先在小组内用“Igetupat...Iusually...”等句型进行分享。教师巡视指导，鼓励学生使用频率副词使表达更丰满。最后，请几位学生向全班展示自己的理想作息表，并简要说明设计理由，如“Igotobedat9:00becauseit’sgoodformyhealth.”这个环节将语言学习从课内延伸至生活实际，鼓励学生创造性地运用所学语言解决真实问题，表达个性化观点，实现了语言能力、思维品质和文化意识的同步提升。

3.文化比较，开阔视野：教师展示一个英国同龄学生Tom的作息时间表（如：getupat7:30,havebreakfastat8:00,gotoschoolat8:45,havelunchat12:30,gohomeat3:30,dohomeworkat4:30,havedinnerat6:30,gotobedat9:00）。引导学生对比Tom的作息与自己或Lucy的作息有何不同，引导学生用英语进行简单的比较，如：“Tomgetsuplaterthanme.Hegoestoschoollater,too.Buthedoeshomeworkearlier.”教师简要解释文化差异，例如不同国家的上学放学时间差异，午餐时间差异等，培养学生的文化理解与包容意识。

（五）SummaryHomework：总结提升，课后延伸

1.【重要】课堂总结：教师引导学生以“今天你学到了什么？”为话题进行自主总结。学生可以从词汇、句型、语法规则、文化知识等方面进行回顾。教师将学生的回答用思维导图的形式快速记录在黑板上，帮助学生构建系统化的知识网络。最后，教师升华主题，鼓励学生：“Timeismoney,timeislife.Agoodtimetablemakesahealthyandhappylife.Let’sbethemasterofourtime.”

2.分层作业设计：

【基础作业】：听录音，模仿跟读Lesson3课文，注意语音语调。抄写本节课核心词汇和句型。

【重要作业】：运用本课所学句型，向父母或朋友介绍你设计的“MyIdealSchoolDay”，并请他们用英语或中文给出评价。

【挑战作业】：以“MyFriend’sDay”为题，写一篇不少于5句话的短文，介绍你一位朋友或家人的作息情况。要求至少使用两个不同的频率副词，并注意动词第三人称单数的正确使用。

六、板书设计

（标题）Unit1Lesson3:AHealthySchoolDay

（左侧）

Mike:Igetupat6:30.

Iusuallygotoschoolat7:40.

（右侧）

Lucy:Shegetsupat6:30.

Shehasbreakfastat7:30.

Shegoestoschoolat7:45.

（核心句型）

——Whattimedoeshe/shegetup?

——He/Shegetsupat(+时间).

（语法点）【非常重要】he/she/it（第三人称单数）+动词-s/e