人教大同版·三年级上册 Unit 1 Making New Friends（第5课时）教学设计

人教大同版·三年级上册Unit1MakingNewFriends（第5课时）教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】单元整体视角下的本课定位......?计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的大单元教学理念，对人教大同版（新教材）三年级上册Unit1“MakingNewFriends”进行整体解构与重建。单元主题隶属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”中的同伴交往子主题。本单元共规划6课时，本课为第5课时，在整个单元中起承上启下的关键作用。前四课时学生已学习了基本的问候语（Hello/Hi）、自我介绍（I‘m......?姓名（Areyou...?）以及核心词汇（friend,name,etc.）。本课时将在巩固前述知识的基础上，进一步深化“朋友”这一概念的内涵，引导学生从“认识朋友”的表层问候，走向“理解朋友”的情感共鸣与行动互助，为下一课时的综合语言输出和单元项目制作“友谊卡”奠定坚实的情感与语言基础14。（二）【重要】语篇研读（WhatWhyHow）本课时教学内容主要取自Startup板块的深化拓展及部分Fuelup板块的情感浸润内容，教师根据学情进行了必要的整合与创生。1.What（主题与内容）：本课时语篇是一段发生在校园场景中的连续性对话。主人公Peter在教室里发现新同学Tom看起来闷闷不乐、独坐一旁。Peter主动上前询问“Hi,Tom.Howareyou?”，Tom回应“I’msad.Ican‘tfindmypencil.”。Peter随即安慰道“Don’tworry.Letmehelpyou.”。随后，Peter发动自己的朋友Lily和Mike一起帮忙寻找。最终，Lily在桌角发现了铅笔，并高兴地说“Look!Hereitis!”Tom转忧为喜，感激地回答“Thankyou!Youaremygoodfriends.”5。2.Why（意图与价值）：该语篇旨在通过一个微型的同伴交往故事，呈现比单纯问候更深层次的友谊内涵。作者意图引导学生认识到，朋友不仅是见面打招呼的关系，更是在对方遇到困难（难过、需要帮助）时，能够主动关心、伸出援手的人。语篇蕴含的情感价值在于培养学生的同理心、乐于助人的品质，以及对“好朋友”进行多维度的理解，实现了语言学习与学科育人的有机融合。3.How（文体结构与语言特点）：语篇以对话形式呈现，结构清晰，遵循“发现问题（sad）主动关心（Howareyou?）提出帮助（Letmehelp.）合作解决（Wecanhelp.）表达感谢与感悟（Thankyou.Youaremygoodfriends.）”的叙事逻辑。语言上，首次在单元内呈现情绪词“sad”，复习了问候语“Howareyou?”的答语拓展，并自然引入功能句“Letmehelpyou.”和“Wearefriends.”。对话内容贴近三年级学生的校园生活实际，语言简单真实，重复性强，便于学生模仿和表演7。（三）【基础】学情精准分析....已有知识基础：学生经过前四课时的学习，已经熟练掌握了见面打招呼、自我介绍以及询问对方姓名的一般疑问句“Areyou...？”及其肯定/否定回答。对于“friend”这一单词能够听、说、认读，初步建立了“朋友”的概念。对英语课堂的常规指令（如standup,sitdown,listen,repeat）有良好的反应。2.心理与认知特点：三年级学生平均年龄89岁，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，有意注意持续时间约为1520分钟。他们对角色扮演、游戏、歌曲等活动具有浓厚的兴趣，情感丰富且外露，乐于帮助他人，渴望得到老师的表扬和同伴的认可。但同时，他们在面对新语言知识时容易产生畏难情绪，需要教师搭建适当的学习支架3。3.潜在学习困难：（1）语言层面：新词“sad”的发音容易与“said”混淆；对“Letmehelpyou.”句型的语用场景理解不够深入，可能出现机械套用。（2）情感层面：学生能够理解“sad”的字面意思，但对于如何在真实情境中察觉同伴情绪并提供有效帮助，需要教师的引导和示范。（3）文化意识层面：初次接触西方儿童在遇到困难时直接表达情绪和寻求帮助的方式，与部分内向的中国学生的行为习惯可能存在差异，需要引导学生理解文化差异，鼓励礼貌且真诚的表达。二、教学目标设计（一）【核心】核心素养四位一体目标基于英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：1.语言能力目标：（1）学生能够听懂、会说、认读表示情绪的形容词“sad”以及核心功能句“Letmehelpyou.”，“Hereitis.”。（2）学生能够在情境中理解并运用“Howareyou?”的拓展答语“I‘msad.”，并能用“Thankyou.”对别人的帮助表达谢意。（3）学生能借助图片和教师的肢体语言，理解并流利朗读对话内容，语音语调基本正确。2.文化意识目标：（1）学生能够理解中外文化中都推崇的“乐于助人（helpful）”的优良品质。（2）学生能够在学习体验中感受友谊的真谛不仅在于一起玩耍，更在于互相帮助和关心，初步形成正确的交友观。3.思维品质目标：（1）学生能够通过观察图片中人物的表情，推测其情绪状态，培养观察与推断能力。（2）学生能够在教师的引导下，对“Whatisagoodfriend?”进行简单的思考和多角度回答，培养批判性思维的发散性。4.学习能力目标：（1）学生能积极投入到课堂的互动活动中，敢于开口，乐于模仿，积极参与小组合作。（2）学生能够在教师的指导下，通过自然拼读法尝试拼读简单单词（如sad中的a的发音），初步形成自主学习词汇的意识210。（二）【高频考点】教学重点与难点1.【教学重点】：（1）理解并表演关于“帮助朋友”的对话。（2）掌握核心词汇“sad”及核心句型“Letmehelpyou.”的听说认读。（3）能够在具体情境中运用所学语言主动提供帮助并对别人的帮助表示感谢。2.【教学难点】：（1）“sad”中元音/æ/的准确发音，以及与“said”的音形区分。（2）引导学生在真实的人际交往中，能敏锐察觉他人情绪，并得体地提供帮助，实现语言运用与情感态度的统一。（3）在小组合作中进行有效的角色分配与流畅的对话展示。三、教学准备与策略（一）教学方法论本课秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，主要采用以下教学方法：1.情境教学法：通过创设“帮助伤心的同学”这一贯穿全课的主情境，将词汇和句型融入其中，让学生在真实自然的任务驱动下感知、理解并使用语言。2.任务型教学法：以“帮助身边的伤心小伙伴”为核心任务，引导学生通过小组合作、角色扮演等方式完成任务，在做中学，在用中学。3.多模态教学法：利用图片、音频、视频、教师肢体语言等多种模态，调动学生多种感官参与学习，加深对文本的理解和情感的体验。4.合作学习法：通过同桌互助、四人小组表演等方式，促进学生之间的交流与合作，提高语言实践的广度和深度1。（二）教学媒介与环境1.教学用具：多媒体课件（PPT）、人物头饰（Peter,Tom,Lily,Mike）、一个铅笔盒（作为道具）、笑脸和哭脸的表情卡片、单词卡片（sad,happy,help）。2.板书设计：采用思维导图式板书，中间是主题“Goodfriends”，通过箭头辐射出核心句型与情感要素。四、教学实施过程（深度学习活动观）（一）【学习理解】激活旧知，感知情境(WarmupLeadin)1.GreetingandFreeTalk(3mins)师生进行日常问候。教师面带微笑，用热情的语调和学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用已学过的“I’mfine.“”I‘mgreat.“”I’mOK.“等多种方式进行回答。教师根据学生的回答给出评价，如”Great!Youlookhappy.“设计意图：复习旧知”Howareyou?“的问答，激活学生已有的语言图式，同时通过教师的积极评价，营造宽松愉悦的课堂氛围。此处渗透情绪词的反义词，为引出”sad“做铺垫。2.SongTimeandEmotionPerception(4mins)播放并演唱第一单元已学的英文歌曲”HelloHelloHowAreYou?“。歌曲结束后，PPT上呈现两个对比鲜明的儿童表情图片：一个笑得非常开心（happy），一个皱着眉头，眼角下垂（sad）。is...着笑脸图，引导学生说”Happy“。然后指着哭脸图，做疑问状，引入新词教学：”Ishehappy?No,heisnothappy.Heis...(做出伤心的表情和动作)sad,sad.“教师示范发音，强调元音/æ/的口型（嘴巴张大，舌尖抵下齿），让学生观察口型并模仿。利用自然拼读法，复习已学单词cat,bag中字母a的发音，进行正向迁移。开展”看表情，说单词“的快速反应游戏，巩固”happy“和”sad“的音义结合36。设计意图：通过歌曲热身，自然过渡到情绪认知。利用直观的图片对比和教师夸张的TPR（全身反应法）教学，突破新词”sad“的发音难点，并将词汇学习置于具体的情感语境中，符合学生的认知规律。（二）【学习理解】整体输入，理解语篇(Presentation)1.SettingtheScene(2mins)教师利用PPT呈现本课主情境图：教室里，孩子们在玩耍，但Tom一个人坐在角落里，表情悲伤。教师引导学生观察图片：”Lookatthepicture.Thisisourclassroom.Whocanyousee?“学生回答”Peter,Lily,Mike,Tom.“教师追问：”HowisTom?Ishehappy?“引导学生说出新词：”No,heissad.“教师揭示本课任务：”Tomissad.Whatwillhisfriendsdo?Let‘swatchandsee.“设计意图：培养学生通过观察图片获取信息的能力，引发学生对主人公处境的共情，激发学生观看视频、探究文本的好奇心。2.GlobalUnderstanding(5mins)教师播放课文动画，提出一个整体理解性问题：”Tomissad.What’sthematter?What’swrongwithhim?“看完第一遍视频后，请学生尝试回答，引出关键信息：Hecan‘tfindhispencil.再次播放视频，提出细节性问题：”WhohelpsTom?Whatdotheysay?“引导学生关注帮助者的行为。教师根据学生回答，在黑板上板书核心句型”Letmehelpyou.“和”Hereitis.“。教师在板书过程中，配合动作解释”Letmehelpyou.“（指着自己，然后做帮助的动作），并带读若干遍。设计意图：坚持”整体部分“的教学策略，先通过整体观看视频把握大意，再通过细节提问深入语篇。让学生在具体的语境中接触、理解目标语言的形式和意义，初步建立语言与语境的联系27。（三）【应用实践】精准操练，内化语言(Practice)1.ImitationandDrilling(6mins)打开课本，播放录音，要求学生指读。教师强调语音语调的模仿：”Tomissad.Howdoeshesay?Hisvoiceislow.Peterishelpful.Howdoeshesay?Hisvoiceiskindandwarm.“带领学生逐句跟读，特别关注”sad“的伤心语气和”Letmehelpyou.“的热心语气。开展”情感配音“活动：将学生分为四组，分别扮演Tom,Peter,Lily,Mike。教师朗读旁白，学生分角色朗读对话，要求学生不仅要读准单词，还要读出角色的情绪。设计意图：通过跟读模仿，规范学生的语音语调，培养语感。分角色朗读不仅能增加趣味性，更能让学生在声音的演绎中进一步体会角色的情感，加深对文本的理解。2.PracticeinCon(5mins)教师创设类似情境：一名学生扮演今天身体不舒服（headache）的同桌，趴在桌上。教师先和一名学生进行示范对话：T:(Tothesickstudent模拟)Hello.Howareyou?S1:I‘mnotwell.Ihaveaheadache.T:Don’tworry.Letmehelpyou.(做关心的动作，递上一杯水)S1:Thankyou.然后，同桌两人进行类似情境的对话创编。教师巡视指导，帮助学困生组织语言。设计意图：从机械模仿走向半控制性操练。创设与原文本相似但不同的情境，帮助学生在新情境中尝试运用核心句型“Letmehelpyou.“和”Thankyou.“，将课本知识向实际生活转化迈进一步。（四）【迁移创新】综合语用，升华主题(Production)1.CreativeRoleplay:”FindtheHelper“(8mins)教师布置稍复杂的四人小组任务：每组抽一张情境卡片。情境卡片内容多样，如：”Someonelosthisstorybook.“”Someonecan’tfindthewaytothelibrary.“”Someoneissadbecauseheisalone.“等。小组成员需要分配角色（求助者和13名帮助者），根据情境，结合本课以及前面课时所学语言，创编一段完整的对话。教师提供语言支架在PPT上滚动播放，供学生选用：...eeting:Hi/Hello,...Asking:Howareyou?/What‘sthematter?find...g:I’msad./Ican‘tfind...Helping:Don’tworry.Letmehelpyou./Wecanhelpyou.Finding:Look!Hereitis./Hereyouare.Ending:Thankyou!Youaremygoodfriends./Wearefriends.小组准备5分钟，然后邀请23组进行全班展示。教师和其余学生共同根据”语言准确（Language）“、”情感丰富（Emotion）“、”团队合作（Cooperation）“三个维度进行星级评价。设计意图：此环节是本课的高潮，属于迁移创新类活动。通过开放性的任务，将语言学习推向真实交际。学生在解决模拟问题的过程中，综合运用了本课甚至本单元的语言知识，更重要的是在内心深化了对”朋友“内涵的理解——朋友就是在你需要帮助时伸出援手的人，实现了学科育人价值的落地59。2.EmotionalSublimationandSummary(3mins)表演结束后，教师引导学生回到黑板上的板书，指着中间的”Goodfriends“，进行总结性提问：”Tomissad.Peter,LilyandMikehelphim.Aretheygoodfriends?Why?“引导学生用英语表达观点，如”Yes.Theyhelphim.“教师进而升华：”Yes,agoodfriendisnotjustsomeoneyouplaywith.Agoodfriendissomeonewhohelpsyouwhenyouareinneed.Helpingmakesushappy.Let’sbehelpfulfriends!“最后，齐读板书上的核心句子：”Letmehelpyou.Wearefriends.“设计意图：通过师生问答，梳理本节课的核心内容，将学生对友谊的感性认识提升到理性层面，完成情感的升华和主题的深究。（五）【热点】课堂练习与评价(Assessment)1.随堂检测(2mins)利用课件快速呈现几道情景对话题，检验学生的理解情况。(1)当你看到朋友不开心时，你可以问：_____A.Howoldareyou?B.Howareyou?(2)你想主动帮助同学，可以说：_____A.Letmehelpyou.B.Thankyou.(3)别人帮助了你，你应该说：_____A.I‘msorry.B.Thankyou.学生用手势（比划A或B）作答，教师根据正确率判断全班掌握情况，对错误较多的题目进行即时简要讲解2。2.评价量规(嵌入教学过程)教师在整个教学过程中，始终运用描述性评价反馈，如：“Ilikehowyounoticedyourfriendissad.”“Your‘Letmehelpyou’soundsverywarm.”在小组展示环节，引导学生关注同伴的优点，进行积极互评。五、板书与作业设计（一）【重要】思维可视化板书设计（此处为模拟板书格式，在Word中为纯文本居中对齐等）[板书画面左侧为一个大的心形图案，心形中间写着标题]GoodFriends[心形右侧引出一条线，连接核心问题与解决办法]Tom(sad表情图)→Ican‘tfindmypencil.↓Friends(helpful手势)→Letmehelpyou.Wecanhelp.↓Lily(笑脸图)→Hereitis!↓Tom(笑脸图)→Thankyou!Youaremygoodfriends.[板书画面的最下方，用不同颜色的磁扣或词条，贴出本节课的核心词句]sadLetmehelpyou.Thankyou.Wearefriends.（二）【分层】课后作业