4.《望海潮》《扬州慢》联读教学设计 统编版高二语文选择性必修下册

4.《望海潮》《扬州慢》联读教学设计统编版高二语文选择性必修下册课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容统编版高二语文选择性必修下册《望海潮》《扬州慢》联读教学设计，包括两首诗歌的文本解读、艺术特色分析以及情感表达探讨。重点分析辛弃疾和姜夔在词风、情感、手法等方面的异同，引导学生深入理解宋代词坛的多元风貌。二、核心素养目标1.培养审美鉴赏能力，通过分析《望海潮》和《扬州慢》的词风和情感，提升对古典诗词艺术魅力的感知。

2.增强文化理解意识，理解宋代词坛的多元文化背景，增进对中国传统文化和地方特色的认识。

3.提升思辨能力，通过比较分析两首词的异同，培养学生的批判性思维和独立见解。三、教学难点与重点1.教学重点

①深入解读《望海潮》和《扬州慢》的词意，把握辛弃疾和姜夔的词风特点。

②分析两首词在艺术手法上的运用，如比喻、象征等，以及这些手法如何服务于情感表达。

③比较分析辛弃疾和姜夔在词作中的情感态度和思想内涵，理解宋代词坛的多元文化背景。

2.教学难点

①理解辛弃疾和姜夔在词作中表达的情感深度和复杂性，如爱国情怀、个人遭遇等。

②掌握古典诗词中的意象运用和象征手法，并能将这些手法与词人的情感相联系。

③在比较分析两首词时，能够客观评价两位词人的艺术成就和词作的历史地位，形成自己的独立见解。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高二语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如扬州古城、钱塘江潮等，以及辛弃疾和姜夔的生平介绍视频。

3.教学课件：制作包含诗歌文本、艺术手法分析、情感表达解读的PPT课件。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组讨论和合作学习。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示扬州古城的图片，引导学生思考：“如果你穿越到宋代，最想一游的地方是哪里？”

-回顾旧知：提问：“大家还记得我们之前学过的词人辛弃疾吗？他有哪些著名的词作？”

-引出课题：结合学生的回答，引入本节课的主题——《望海潮》《扬州慢》联读。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

a.首先讲解辛弃疾和姜夔的生平及词作背景，帮助学生了解两位词人的创作环境。

b.分析《望海潮》和《扬州慢》的词意，引导学生把握词中的意象和情感。

c.举例说明两首词在艺术手法上的运用，如比喻、象征等，以及这些手法如何服务于情感表达。

-举例说明：

a.以《望海潮》中的“千岩竞秀，万壑争流”为例，讲解比喻手法的运用。

b.以《扬州慢》中的“春风十里扬州路”为例，讲解象征手法的运用。

-互动探究：

a.引导学生分组讨论，分析两首词在情感态度和思想内涵上的异同。

b.学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.学生独立完成课后练习题，巩固所学知识。

b.学生分享解题思路，教师点评并解答疑问。

-教师指导：

a.对学生在练习中遇到的问题进行个别指导。

b.引导学生总结解题技巧，提高解题效率。

4.拓展延伸（约10分钟）

-提问：“如果让你用一首现代诗来诠释《望海潮》或《扬州慢》，你会怎么写？”

-学生分享自己的创作，教师点评并总结。

5.总结反思（约5分钟）

-回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。

-引导学生思考：“通过今天的学习，你对宋代词坛有了哪些新的认识？”

-教师总结并布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

教学过程中，教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极思考、提问和表达自己的观点。同时，教师要注意课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《辛弃疾全集》：收录了辛弃疾的所有词作，以及相关的评论和研究文章，有助于学生深入了解辛弃疾的词风和创作背景。

-《姜夔词选》：精选了姜夔的词作，并附有注释和评析，适合学生进一步研究姜夔的词艺。

-《宋代词坛概览》：介绍宋代词坛的历史背景、词人群体和词风演变，帮助学生全面认识宋代词坛。

-《扬州史话》：通过扬州的历史变迁，让学生了解扬州的文化底蕴，以及辛弃疾和姜夔与扬州的渊源。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以选取《辛弃疾全集》中的其他词作进行阅读和分析，如《青玉案·元夕》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等，比较其与《望海潮》在风格和情感上的异同。

-学生可以尝试将《望海潮》和《扬州慢》中的意象和情感融入自己的创作中，如写一首现代诗或散文，以表达对古典诗词的理解和感悟。

-学生可以查找关于辛弃疾和姜夔的生平资料，撰写小论文，探讨两位词人的词风特点及其在词坛上的地位和影响。

-学生可以组织小组讨论，选取《宋代词坛概览》中的内容，分析宋代词坛的多元文化背景，以及词人对社会现实的反映。

-学生可以结合《扬州史话》，实地考察扬州的历史遗迹，如瘦西湖、个园等，体验古典诗词中的扬州风情。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性以及回答问题的准确性。评价标准包括：学生能否积极参与讨论，对诗歌内容有深入的理解，能否正确运用文学术语分析诗歌，以及能否将所学知识应用于实际情境中。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括：小组分工合作是否合理，讨论过程中是否能够提出有见地的观点，以及能否有效倾听和尊重他人的意见。评价标准还包括小组最终呈现的成果是否具有创意和深度。

3.随堂测试：通过随堂测试来评估学生对《望海潮》和《扬州慢》的理解程度。测试形式可以是选择题、简答题或作文。评价标准包括：学生对诗歌内容的记忆、对艺术手法的识别、对情感表达的理解，以及能否结合所学知识进行适当的拓展。

4.课后作业完成情况：检查学生课后作业的质量，包括：作业是否按时完成，内容是否充实，对诗歌的分析是否深入，以及是否能够将所学知识进行有效的迁移。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业，教师应给出具体、客观的评价。反馈内容包括：

-对学生在课堂上的积极参与和正确回答给予肯定和鼓励。

-对小组讨论中的优秀表现给予表扬，并提出改进建议。

-对随堂测试中存在的问题进行详细分析，帮助学生找到错误的原因，并提供相应的指导。

-对课后作业的完成情况进行评价，指出学生的优点和不足，并给予针对性的建议。

-鼓励学生在课后自主学习和探究，提升自己的文学素养和审美能力。八、教学反思与改进教学反思与改进是每个教师教学过程中不可或缺的一环。这节课过后，我有一些想法和感受想和大家分享一下。

首先，我觉得课堂上的互动挺不错的，学生们对《望海潮》和《扬州慢》这两首词很感兴趣，讨论也很热烈。但是，我发现有些学生对于词中的意象和手法理解还不够深入，比如比喻和象征的应用，我觉得这可能是因为我在讲解的时候没有结合更多的例子来解释，今后我会尝试用更直观的方式，比如图片或视频，来辅助教学。

其次，小组讨论的时候，我发现有的小组合作得很好，能够提出有创意的观点，但也有小组讨论显得有些沉闷，可能是分工不够明确或者没有有效引导。我打算在未来的教学中，更加细致地设计小组讨论的流程，确保每个学生都有参与的机会，同时也要引导他们如何更有效地进行讨论。

还有，随堂测试的结果也给了我一些启示。有些学生在选择题上做得不错，但在简答题上就显得有些吃力。这说明我在讲解和分析诗歌的时候，可能需要更加注重帮助学生掌握答题技巧。我计划在课后为学生提供一些答题模板和技巧，帮助他们更好地应对这类题目。课后作业1.创作一首词，以“扬州”为题材，尝试运用《望海潮》和《扬州慢》中的意象和手法，表达你对扬州古城的印象。

答案示例：烟柳画桥，风帘翠幕，扬州梦绕千山远。瘦西湖水，映照楼台，古韵今风共芳菲。夜泊秦淮近酒家，何处听，夜深笛声？

2.分析《望海潮》中的“千岩竞秀，万壑争流”一句，解释其意象和表达效果。

答案示例：这句词运用了比喻和夸张的手法，通过“千岩竞秀，万壑争流”描绘出钱塘江潮的壮观景象，既形象生动，又富有气势，表现了词人对自然景观的赞美之情。

3.比较辛弃疾的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》，分析两位词人在情感表达上的异同。

答案示例：辛弃疾的《望海潮》表达了对祖国河山的热爱和对个人命运的感慨，情感较为豪放；而姜夔的《扬州慢》则抒发了对往昔繁华的怀念和对现实的无奈，情感较为内敛。

4.解释《扬州慢》中“春风十里扬州路”一句的象征意义。

答案示例：这句词中的“春风十里扬州路”象征着扬州古城的繁荣景象和美好时光，同时也隐喻了词人对过去美好时光的怀念和对现实生活的无奈。

5.阐述《望海潮》中“怒涛卷霜雪，天堑无涯”一句的艺术手法及其作用。

答案示例：这句词运用了比喻和夸张的手法，将钱塘江潮比作怒涛卷起的霜雪，形象地描绘了潮水的凶猛和壮观，增强了诗