2026秋人教鄂教版小学科学一年级上册教学反思附目录

人教鄂教版小学科学一年级上册2026秋教学反思人教鄂教版一年级上册第一单元走进科学1.“钓鱼”游戏2.不倒翁3.怎样学科学单元回顾第二单元我们的感觉器官4.我们怎样知道5.观察水果6.保护感觉器官单元回顾第三单元家养动物7.金鱼8.猫和兔9.更多的家养动物单元回顾第四单元使用工具10.常见的工具11.拆装玩具12.制作杯垫单元回顾第一单元走进科学1.“钓鱼”游戏教学反思本课时是一年级学生接触小学科学的第一课时，核心素养落地的起点在于激发学生的探究欲，帮学生建立“科学就是动手玩、动手试”的初始认知。从课堂实际反馈来看，大部分学生能够快速进入游戏情境，对磁铁能吸引回形针的现象充满好奇，不少学生在游戏过程中主动尝试调整鱼竿角度、改变移动速度，已经不自觉地开展了自主探究，这符合我们预设的科学探究素养培养方向。但也暴露出一年级新生课堂常规上的问题，部分学生拿到材料后过于兴奋，没有听清游戏要求就急于操作，导致小组活动初期出现混乱，延误了大概五分钟的探究时间，这提醒我在后续低段科学教学中，必须把材料分发的时机和课堂规则的建立放在更重要的位置，不能只追求探究的开放性而忽略了秩序的搭建。在核心素养的落实上，我设计了让学生说一说“你钓到鱼的时候发现了什么”的环节，意在培养学生的科学表达能力，但多数学生只能用“吸住了”“掉下来了”这样简单的词汇描述，不会主动总结规律，说明低段科学教学中，教师的引导性提问不能过于开放，需要设置分层的问题台阶，先引导学生描述现象，再逐步引导提炼发现，不能直接要求学生总结规律。另外，本节课我准备的钓鱼材料都是统一规格的，部分动手能力强的学生很快完成游戏后无事可做，后续可以准备不同材质的“鱼钩”“小鱼”，让学有余力的学生尝试测试不同材料能不能钓到鱼，进一步拓展探究空间，满足不同层次学生的探究需求，让核心素养的培养覆盖到每一个学生。2.不倒翁教学反思本节课围绕不倒翁“为什么不倒”展开探究，核心目标是培养学生的观察能力和提出问题的意识，从课堂实施效果来看，学生对不倒翁这个玩具本身兴趣浓厚，几乎每个学生都能主动动手反复摆弄，尝试把不倒翁扳倒后观察它的变化，探究的内驱力被充分调动起来，这对刚入学的一年级学生来说是非常好的开端，说明选择贴近学生生活的探究材料能够有效激活学生的科学探究素养。在拆开不倒翁观察内部结构的环节，我原来担心学生不会拆解，提前准备了已经拆开的样本，但实际教学中发现，很多学生愿意自己动手尝试拆分，虽然有个别学生把不倒翁的外壳弄坏了，但这个过程本身就是学生探究的一部分，弄坏材料的学生反而更清楚不倒翁粘底块的位置为什么不能松动，比直接看现成样本的印象更深，这让我意识到，低段科学探究不能怕学生出错、弄坏材料，要给学生留足试错的空间，试错的过程就是核心素养生长的过程。在总结不倒翁不倒原因的时候，多数学生能发现底部有重物，但很少有学生能想到底部是半圆形这个因素，我在引导的时候直接点明了外形的作用，没有给学生足够的时间对比探究，后续可以准备底部是方形的不倒翁模型，让学生自己对比测试，学生通过动手对比就能自己发现外形的影响，比教师直接告知效果更好，也更符合探究式学习的理念。另外，本节课的拓展环节我设计了让学生说一说生活中还有哪些物体利用了不倒翁的原理，学生能说出的例子很少，说明我平时对学生生活经验的调动不够，课前可以提前让学生收集相关的物品图片，课堂上分享交流，更能帮助学生建立科学与生活的联系，培养学生的科学应用意识。3.怎样学科学教学反思作为第一单元的总结课，本节课的核心素养目标是帮助学生梳理科学学习的基本方法，建立“动手做、仔细看、认真想、积极说”的科学学习习惯，从实际教学来看，通过前两课的探究活动，学生对动手做已经有了切身感受，所以在交流环节，多数学生能结合自己“钓鱼”“玩不倒翁”的经历说出科学学习要动手尝试，这比单纯讲解理论要有效得多，说明核心素养的培养必须依托具体的活动，不能凭空说教。本节课我设计了一个小体验活动，让学生蒙着眼摸文具，说出文具的特点，这个活动调动了学生的参与热情，学生也能体会到仔细观察是科学学习的重要方法，但在引导学生认识“认真思考”的环节，我设计的问题偏于抽象，很多学生听不懂“为什么要思考”这个问题，说明低段教学中，方法的总结也要结合具体的情境，比如可以结合前两课中学生提出的问题，引导学生说一说我们是怎么解决问题的，让学生体会到动手之后还要思考为什么会出现这个现象，而不是直接讲解方法的重要性。在课堂常规梳理部分，我原来准备直接告诉学生科学课要遵守哪些规则，但后来调整为让学生说一说前两课做活动的时候，遇到了哪些问题，怎么做会让活动更顺利，学生自己说出了“要听要求再动手”“要轮流玩”“不能抢材料”这些规则，学生对自己总结出来的规则认同度更高，后续课堂秩序好了很多，这说明把课堂规则的建立还给学生，更能培养学生的责任意识和公共探究的素养。本节课存在的不足是对不同学生的关注不够，部分性格内向的学生没有参与到交流中来，后续可以采用小组轮流说的方式，让每个学生都有表达的机会，逐步培养学生的科学表达素养。第二单元我们的感觉器官4.我们怎样知道教学反思本节课的核心素养目标是让学生认识到我们的五个感觉器官能帮助我们认识周围的世界，学会正确运用不同的感觉器官收集信息，从课堂实施来看，我设计了多个分层的体验活动，先让学生说一说自己用眼睛能看到什么，用手能摸到什么，再设计了“盲盒猜物”的活动，让学生只用手摸猜盒子里的物体，再用眼睛看验证，学生的参与度非常高，几乎每个学生都愿意上台体验，在体验之后也能说出不同感觉器官的作用，整体达成了预设的核心素养目标。但在活动组织上，因为想要让更多学生参与，所以体验环节用了较长时间，导致最后的总结梳理部分比较仓促，部分学生还没有理清不同感觉器官分别能提供什么信息，就下课了，说明我对低段学生活动节奏的把控还不够，后续要提前预设每个环节的时间，对于体验活动，可以分组同时进行，不用逐个上台体验，这样既能让更多学生参与，又能节省时间，保证总结梳理的时间充足。在核心素养落实方面，我注重了让学生体验不同感觉器官的作用，但忽略了引导学生体会“多种感官一起观察能得到更全面的信息”这一点，不少学生在猜物的时候只用手摸就说出了答案，没有意识到如果加上鼻子闻、耳朵听，猜得会更准，后续可以设置一些只用一种感官很难猜对的物体，比如鹅卵石和熟鸡蛋，外形和重量相近，但温度、硬度不同，让学生体会只用一种感官容易猜错，多种感官一起观察才能得到更准确的信息，这样就能更好地培养学生全面收集信息的科学探究素养。另外，部分学生在体验的时候会争抢盲盒，后续要在分组的时候明确小组内的分工和顺序，让学生养成有序参与探究的习惯。5.观察水果教学反思本节课是对感觉器官观察方法的实践应用，核心素养目标是让学生学会用多种感觉器官有序观察物体，能把自己的观察发现清楚表达出来，从课堂效果来看，我让每个学生都带了一种自己喜欢的水果，学生从上课开始就保持了很高的兴趣，都愿意向同学介绍自己带的水果，在引导学生用不同感官观察的时候，学生能依次说出用眼睛看颜色形状、用手摸粗糙还是光滑、用鼻子闻香味、用耳朵听敲打的声音，部分学生还能说一说尝起来是什么味道，说明学生已经掌握了多种感官观察的方法，达成了探究能力的培养目标。在教学过程中，我发现很多学生观察只停留在表面，比如观察苹果只会说“苹果是红色的，圆圆的”，不会发现更多细节，比如苹果上面有果梗，底部有凹陷，不同苹果的红色深浅不一样，这说明我在引导观察的时候，没有给学生明确的观察指引，低段学生还不会自主开展细致观察，需要教师一步步引导，先看整体外形，再看各个部分的特点，再用其他感官感受，这样才能培养学生细致观察的素养。另外，我设计了“蒙眼猜水果”的游戏环节，这个环节很好地调动了学生的积极性，学生在猜的过程中主动运用了多种观察方法，很多猜对的学生能说清楚自己是根据什么特点猜出来的，很好地锻炼了学生的推理能力和表达能力。本节课存在的不足是部分学生带的水果相似，猜的时候很容易猜对，部分学生带的水果比较特殊，其他学生都不认识，反而能激发更多的观察兴趣，后续可以提前要求学生带不常见的水果，更能锻炼学生的观察能力。还有就是品尝环节，我没有提前了解学生的过敏情况，虽然没有出现安全问题，但这个疏漏必须在以后的教学中改进，课前一定要询问学生的食物过敏情况，保证课堂活动的安全。6.保护感觉器官教学反思本节课的核心素养目标是让学生了解感觉器官的重要性，掌握保护感觉器官的正确方法，养成健康的生活习惯，落实科学态度与健康生活的核心素养，从课堂教学来看，我结合前面两课的体验活动，先让学生说一说如果看不见、听不见会怎么样，学生因为有过蒙眼体验的经历，所以能说出感觉器官对我们很重要，很自然地引出了保护的主题，这个导入衔接得比较顺畅，学生也能快速进入主题。我设计了“判断对错”的活动，把学生平时常见的行为比如长时间看手机、用脏手揉眼睛、挖耳朵等做成图片，让学生判断这些行为对不对，说一说为什么，学生都能积极判断，也能说出不对的原因，不少学生还能主动说出自己平时也有这样的行为，表示以后要改正，说明这样的活动能联系学生的生活实际，帮助学生把科学知识转化为健康的行为习惯，达成了核心素养目标。但在教学过程中，我发现很多学生对怎么保护眼睛说得多，对怎么保护鼻子、舌头、皮肤说的少，说明我把更多的时间放在了眼睛和耳朵的保护上，忽略了其他感觉器官，后续要调整时间分配，每个感觉器官的保护都要结合生活实例引导学生梳理方法。另外，本节课我主要采用了讨论交流的方式，没有设计体验活动，部分学生注意力容易分散，后续可以增加一个体验环节，比如捂住鼻子闻水果，感受鼻子不通气的时候很难闻出味道，让学生更深刻地体会保护鼻子的重要性，比单纯的说教效果更好。还有部分学生提出戴近视眼镜是不是就说明眼睛坏了，我只是简单说了不正确用眼会导致近视，没有深入解释，也没有引导学生正确看待近视的同学，后续要补充这部分内容，引导学生尊重身体有不便的同学，培养学生的人文关怀意识。第三单元家养动物7.金鱼教学反思本节课的核心素养目标是让学生学会有序观察动物的外形，了解金鱼的身体结构和生活习性，培养学生爱护小动物的意识，落实生命观念和科学探究的核心素养，课前我提前在班级生物角养了几条金鱼，学生课前就经常围在旁边看，已经有了一定的观察基础，所以上课后学生很快就能说出金鱼很多特点，探究的基础比较好。在课堂上，我引导学生按照从整体到局部的顺序观察，先看金鱼身体分成几个部分，再看每个部分长了什么，是什么样子的，学生能跟着我的引导一步步观察，很多学生发现了金鱼的鳃一直在动，金鱼的尾巴一直在摆，主动提出了问题，说明学生的问题意识已经被调动起来，这是非常好的现象。针对学生提出的“金鱼为什么总是喝水”这个问题，我没有直接告诉学生答案，而是让学生猜一猜，再通过一个小演示，把红墨水滴在金鱼嘴的附近，学生看到墨水从鳃那里流出来，就能明白金鱼不是喝水，是在呼吸，这样的探究过程比教师直接讲解更能让学生理解，也培养了学生通过探究解决问题的能力。本节课存在的不足是，部分座位靠后的学生看不清生物角金鱼的细节，我只准备了一张放大的图片，图片是静态的，看不到金鱼活动的样子，后续可以提前准备好观察视频，投放给全班学生，让每个学生都能看清楚金鱼的活动。另外，在引导学生了解金鱼的食性的时候，我只是讲了不能喂太多食物，喂太多会把金鱼撑死，但没有说为什么，很多学生半信半疑，后续可以结合实际例子，说一说生物角之前喂多了金鱼的情况，让学生更能理解，也能培养学生爱护小动物的意识。还有就是观察结束后，我没有引导学生说说怎么照顾金鱼，部分学生课后随意给金鱼投食，导致后来一条金鱼死掉了，说明情感态度目标的落实还要落实到课后的行动中，不能只停留在课堂上。8.猫和兔教学反思本节课的核心素养目标是通过观察猫和兔，总结出哺乳动物的共同特征，培养学生比较观察和归纳概括的能力，落实科学思维的核心素养，考虑到一年级学生很难直接带猫和兔到学校，我提前准备了猫和兔的活体视频，还有大量的高清图片，能让学生清楚观察到猫和兔的外形特点和生活习性，从实际教学来看，视频资源的使用效果很好，学生能看到猫怎么走路、怎么吃东西，兔怎么跳、怎么吃草，比静态图片更生动，学生观察的兴趣也更浓。我先引导学生分别观察猫和兔的特点，再让学生比一比，找一找它们有什么相同的地方，学生很快就能发现它们都有毛，都生小猫小兔子，都给小宝宝喂奶，在我的引导下，学生能总结出猫和兔有这些共同特点，初步建立了哺乳动物的概念，整个探究过程符合学生的认知规律，学生的归纳概括能力得到了锻炼。但在教学过程中，我发现部分学生把“都会跑”“都会跳”这样的特点当成了共同特点，说明我在引导的时候没有明确引导学生找本质特点，后续要更明确地提示学生，我们找的是身体结构和繁殖喂养方面的相同点，帮助学生缩小归纳的范围，避免出现偏离。另外，我在拓展环节让学生说一说还有哪些动物和猫兔一样有这些特点，学生能说出很多，但不少学生把鲸鱼、蝙蝠排除在外，认为它们不是哺乳动物，我只是纠正了学生的说法，没有给学生展示相关的资料，学生印象不深，后续可以准备简单的资料卡片，让学生看一看，知道原来符合这些特点的都是哺乳动物，不管是在水里飞还是在天上飞，拓展学生的认知。本节课还有一个不足就是，没有联系学生养宠物的生活经验，很多学生家里都养过猫或者狗，让学生分享自己养宠物的经历，既能调动学生的积极性，也能让学生获得更多的感性认识，培养学生爱护小动物的情感，后续教学要补充这个环节。9.更多的家养动物教学反思本节课是第三单元的总结课，核心素养目标是让学生进一步认识更多的家养动物，了解家养动物和人类的关系，能按照一定的标准给家养动物分类，培养学生的分类思维和STS观念，从课堂实施来看，我提前让学生提前收集了自己知道的家养动物的资料，课堂上先让小组内交流，再全班分享，学生分享了狗、鸡、鸭、猪、鹦鹉等很多家养动物，很多学生分享了自己和家养动物相处的经历，课堂氛围非常活跃，说明让学生提前准备，把课堂的主动权交给学生，能更好地调动学生的参与积极性。在分类活动环节，我让学生自己想分类标准，给收集到的家养动物分类，学生想出了很多不同的分类方法，有的按大小分，有的按能不能飞分，有的按人类养它们用来做什么分，虽然分类方法很简单，但都是学生自己思考出来的，很好地锻炼了学生的科学思维能力，我对学生的不同分类方法都给予了肯定，保护了学生的思考积极性，符合核心素养培养的要求。在引导学生认识家养动物和人类的关系的时候，学生能说出很多家养动物能给我们提供食物，能陪我们玩，能帮忙看家，说明学生对这个问题有自己的生活认知，只需要教师梳理就能形成清晰的认识，不需要教师过多讲解。本节课存在的不足是，部分学生把野生动物当成了家养动物，比如把老虎、狮子也放进去，我只是说这些不是家养动物，没有解释清楚家养动物和野生动物的区别，后续要明确家养动物是人类长期喂养驯化的，能帮助人类做事情或者提供产品，帮助学生区分清楚概念。另外，分类活动中，部分小组因为分类标准不一致产生了争论，我没有让学生充分交流就出面协调了，其实这种争论是学生思维碰撞的过程，应该让学生充分表达自己的想法，自己协调分类标准，更能锻炼学生的合作能力和思维能力，后续教学要给学生留足交流讨论的空间，不要急于干预。第四单元使用工具10.常见的工具教学反思本节课的核心素养目标是让学生认识生活中常见的工具，知道不同的工具有不同的用途，能正确使用常见的简单工具，培养学生的技术应用意识和动手操作能力，落实技术与工程的核心素养，课前我收集了学生生活中常见的工具，比如剪刀、螺丝刀、开瓶器、夹子、羊角锤等，每个小组准备了一套工具，让学生看一看、摸一摸，说一说每个工具是做什么用的，学生都能积极动手观察，不少学生在家见过甚至用过这些工具，能说出它们的用途，课堂参与度很高。我设计了“帮老师解决问题”的情境，比如要打开一个钉着木板的盒子，要剪开一张卡纸，要打开矿泉水瓶盖，让学生选合适的工具来解决问题，学生能快速选出对应的工具，在动手尝试的过程中，学生也能体会到工具能帮我们更方便地完成任务，理解工具的作用，这个情境设计符合一年级学生的认知特点，也落实了核心素养目标。但在动手操作环节，我强调安全不够，虽然一年级学生用的都是安全的小工具，但还是有学生拿着剪刀对着同学，存在安全隐患，说明我在分发工具之后，首先要明确安全规则，再让学生动手操作，不能把安全提示放在操作之后，这个是后续教学必须改进的地方。另外，部分学生从来没有用过这些工具，使用的方法不正确，比如用剪刀的时候不会正确拿握，我没有逐个指导，只是集体讲解了方法，导致部分学生还是不会用，后续要安排小组内会用的学生带不会用的学生，教师再重点辅导动手能力弱的学生，保证每个学生都能学会正确使用简单工具。本节课还有一个不足就是，没有引导学生体会工具是怎么发展变化的，其实可以简单对比一下古代的工具和现在的工具，让学生知道工具越来越好用，是人类不断改进的结果，培养学生的创新意识。11.拆装玩具教学反思本节课的核心素养目标是让学生在拆装玩具的过程中，学会用合适的工具拆装物体，观察玩具的内部结构，初步培养学生的工程实践能力，从课堂教学来看，我提前让学生带了自己不需要的旧玩具，大多是小汽车、积木玩具、拼装机器人这类容易拆装的玩具，学生对拆装玩具本身兴趣十足，上课后都迫不及待地动手，探究的内驱力非常强，很多学生拆开之后会主动观察里面有什么部件，会说原来小汽车轮子能转是因为有轴，很好地达成了探究的目标。我在上课之初就强调了拆装的时候要记住零件的位置，拆完要装回去，多数学生能记住自己零件的位置，最后都能成功把玩具装回去，获得了很大的成就感，部分学生记不住位置，装不回去，我引导小组同学帮忙一起装，最后也基本完成了，这个过程培养了学生的合作能力和解决问题的能力。本节课存在的问题是，部分学生带的玩具是胶粘死的，根本拆不开，导致这部分学生整节课没有办法开展拆装活动，只能看别人玩，说明我课前对学生带的玩具要求不够明确，后续要提前给学生说明要带可以拧螺丝拆开的玩具，教师也要准备几个备用玩具，给没有合适玩具的学生使用，避免出现无活可干的情况。另外，拆装过程中，很多学生拆完之后零件乱放，最后找不着零件，说明我课前没有给每个小组准备装零件的托盘，后续要准备好收纳容器，引导学生把拆下来的零件