九年级英语Unit 9 I like music that I can dance to 定语从句与审美表达融合教学设计

九年级英语Unit9IlikemusicthatIcandanceto定语从句与审美表达融合教学设计

  一、课标依据与核心素养落位分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级（初三年级）学生的能力要求，聚焦发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。本单元核心语言项目为关系代词引导的定语从句（that,which,who），主题语境属于“人与社会”范畴下的“艺术”子主题，涉及音乐类型、个人审美偏好及原因阐述。教学设计旨在超越传统的语法单项训练，将语言形式（定语从句）与意义表达（审美判断与情感体验）、文化理解（多元音乐文化）深度融合。通过创设真实、连贯、有意义的语境任务链，引导学生在探究音乐偏好、评价艺术作品、创编文化产品的过程中，内化语法规则，发展高阶思维（如分析、评价、创造），并培养健康的审美情趣和跨文化沟通的敏感性。

  二、学情分析与差异化教学考量

  教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的英语学习，学生已积累一定量的描述性形容词、音乐相关词汇及简单句和复合句的表达基础。对定语从句这一新语法项目，学生可能存在以下认知状态：部分学生通过预习有初步感知但理解模糊；部分学生可能受汉语思维影响，在关系代词选用和语序上存在困难；另有部分语言能力较强的学生渴望运用更复杂的句式进行个性化、有深度的表达。此外，九年级学生正处于自我意识增强、审美观念形成的关键期，对流行文化（尤其是音乐）有浓厚兴趣和鲜明观点，这为本单元教学提供了强大的内在动机。针对上述学情，本设计采用“分层任务驱动”与“协同建构”相结合的策略，通过“感知-归纳-操练-内化-创新”的认知阶梯，设置从机械性控制练习到开放性交际任务的不同难度活动，并提供必要的语言支架和评价量规，确保不同层次的学生都能在最近发展区内获得提升。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用关系代词that,which,who引导的定语从句来修饰人、物或抽象概念（如音乐、电影、艺术家），特别是在表达个人好恶及原因时。

  2.学生能够掌握与音乐类型（如pop,rock,classical,jazz,folk,electronic）、乐器、音乐家及音乐感受相关的核心词汇与表达，并能在连贯语篇中综合运用。

  3.学生能够听懂关于音乐偏好的对话和访谈，抓住关键信息（如喜爱的音乐类型、艺术家及原因）。

  4.学生能够就音乐话题进行流畅的、有逻辑的对话和独白，运用定语从句使表达更具体、丰富。

  5.学生能够阅读含有定语从句的乐评、音乐人物介绍等短文，理解其主旨和细节。

  6.学生能够撰写简短的乐评或音乐推荐文，有效运用定语从句来精准描述音乐特点和表达个人感受。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够了解不同音乐类型（如蓝调、民谣）背后所承载的文化背景与社会历史，尊重文化多样性。

  2.学生能够批判性地分析和评价不同的音乐作品及观点，形成并有理有据地阐述自己的审美判断，发展逻辑思维和批判性思维。

  3.学生能够通过比较中西音乐文化的异同，增强文化自信，培养开放包容的文化态度。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在语境中主动归纳语法规则，并通过合作学习与探究，巩固和应用规则。

  2.学生能够利用思维导图、图表等工具梳理和整合关于音乐偏好的信息。

  3.学生能够利用数字资源（如权威音乐平台、教育类应用）拓展学习，完成基于项目的探究任务。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.关系代词that,which,who在定语从句中的正确选用（指代对象为人或物）。

  2.定语从句在真实交际情境中的意义表达功能，即如何用它使描述更生动、具体，使理由阐述更有力。

  3.围绕音乐主题的听、说、读、写综合语言技能训练与提升。

  （二）教学难点

  1.定语从句的语序构建，特别是关系代词在从句中充当主语或宾语时，学生容易混淆或遗漏。

  2.在即兴口语表达和限时写作中，流畅、准确地综合运用简单句、并列句和含有定语从句的复合句。

  3.引导学生超越简单的“喜欢/不喜欢”表达，进行有深度、有文化内涵的审美分析和评价。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成高清图片、短视频（如不同音乐类型的现场演奏片段、音乐家访谈）、音频（代表性音乐作品片段）。

  2.交互式白板软件：用于语法结构的动态演示、学生作品的即时展示与标注。

  3.学生应答系统（如平板电脑或反馈器）：用于课堂实时投票、问卷调查，快速收集和可视化呈现全班学生的音乐偏好数据。

  4.学习管理平台或班级社交群组：用于发布前置学习任务、共享资源、提交作业、进行同伴互评。

  5.印刷材料：精心设计的学案（包含结构化笔记区、分层任务单）、阅读文本（改编自真实乐评、音乐传记节选）、项目学习手册。

  六、单元整体教学结构与课时安排（共5课时）

  本单元采用“主题引领，任务递进，输出驱动”的整体教学模式，五课时构成一个从语言输入到综合输出的完整闭环。

  课时一：感知与发现——音乐世界的大门（侧重听说，引入话题与语法感知）

  课时二：探究与建构——解码定语从句（侧重语法聚焦与规则归纳）

  课时三：整合与内化——深度乐评阅读与模仿写作（侧重阅读与写作微技能）

  课时四：迁移与创造——“我的音乐之声”分享会（侧重综合口语输出与批判性讨论）

  课时五：拓展与应用——“校园音乐文化节”策划案（项目式学习，综合语言运用与跨学科实践）

  七、详细教学过程实施

  课时一：感知与发现——音乐世界的大门

  （一）教学目标

  1.激活学生关于音乐类型、艺术家和乐器的已有词汇。

  2.在真实语境中初步感知定语从句的语音、形式和表意功能。

  3.听懂关于音乐偏好的简单对话，并提取关键信息。

  4.能使用“Ilikemusicthat…”等初步句型简单表达个人喜好。

  （二）教学过程

  步骤一：情境创设与主题激活（约8分钟）

  教师活动：播放一段时长约90秒的蒙太奇视频，快速切换代表不同音乐风格（如古典交响乐、摇滚演唱会、爵士酒吧即兴、电子音乐节、中国风流行曲）的精彩画面和声音片段。视频静音播放前10秒，仅呈现画面，教师提问：“Whatcanyousee?(Instruments,performers,atmosphere…)”。随后加入音频，播放完毕后，利用交互式白板呈现单词云图活动，中心词为“MUSIC”。邀请学生齐声说出或上前白板书写他们联想到的词汇（如：relaxing,piano,exciting,TaylorSwift,band,rhythm等）。教师将学生提供的词汇分类整理（FeelingWords,Instruments,Artists,Types），自然引出本单元核心话题。

  学生活动：观看视频，积极回应教师提问，参与头脑风暴，贡献词汇。在教师引导下，尝试将杂乱词汇进行初步归类。

  步骤二：目标语言输入与感知（约15分钟）

  教师活动：呈现数张知名音乐家或乐队的图片（如：一位小提琴家演奏古典音乐，一个摇滚乐队在表演，一位爵士歌手在演唱）。教师用含有定语从句的句子描述：“Ireallyadmiremusicianswhowritetheirownsongs.Lookatthisband.Theyplaymusicthatmakesmewanttodance.Thisisasingerwhosevoiceisveryspecial.”教师故意放慢语速，将定语从句部分用不同颜色或声调强调。随后，播放教材标准听力对话（或同等难度的改编对话），对话中人物多次使用“Iprefermusicthat…”,“Ilovesingerswho…”等句型讨论偏好。播放前，布置听的任务：“WhatkindofmusicdoesAmyprefer?Why?”“Whatdoestheboythinkoftheband‘CoolFeet’?”。播放第一遍，抓大意；播放第二遍，完成细节信息填空（学案上提供）。填空练习特意设计为包含定语从句的核心部分，例如：Amylikesmusic_______________(thathasgreatlyrics).Theboythinks“CoolFeet”isaband_______________(whoplaylivelymusic).

  学生活动：聆听教师的示范描述，注意其特殊强调的部分。带着任务听对话，完成信息捕捉和填空练习。同桌之间核对答案。

  步骤三：聚焦与初步模仿（约12分钟）

  教师活动：引导学生观察刚才填空完成的句子，并提问：“Whatdotheseclausesdo?Dotheytellusmoreaboutthemusicortheband?”帮助学生意识到这些从句是用来具体说明“是什么样的音乐”或“是什么样的乐队”。教师在白板上画出两个简单的框式图，分别展示“中心词（名词）+that/which/who+描述信息”的基本结构。不深入讲解术语，重在建立形式和意义的联系。然后发起“音乐偏好快速调查”活动。教师用投影出示几个句子开头：IoftenlistentomusicwhenI…/Ithinkthebestinstrumentisonethat…/Aperfectsongformeissomethingthat…。要求学生独立完成后半句，至少使用一次“that”或“who”的初步尝试。教师巡视，提供即时、积极的反馈，重点表扬意义表达清晰的学生。

  学生活动：观察、思考教师提出的问题，尝试理解定语从句的修饰功能。独立完成句子补全任务，进行初步的书面造句。

  步骤四：结对交流与分享（约10分钟）

  教师活动：组织学生进行“FindSomeoneWho…”的寻人游戏。每位学生拿到一张任务卡，上面有3-4条用定语从句描述的音乐偏好，例如：“Findsomeonewholikesmusicthatisgoodforstudying.”,“Findsomeonewhohasafavoritesingerwhocanplayaninstrument.”。学生需要在教室里走动，用英语询问同伴，找到符合条件的人并请其签名。教师示范询问句型：“Excuseme,doyoulikemusicthatisgoodforstudying?”。活动时间截止后，邀请几位学生分享他们的有趣发现。

  学生活动：积极参与寻人游戏，运用刚学习的句型进行简单的问答交流，完成任务卡。

  步骤五：总结与布置项目预热任务（约5分钟）

  教师活动：简要总结本课接触到的表达个人音乐偏好的新方式——用“that/who”从句让喜欢或不喜欢的原因更具体。布置课后任务：1.复习巩固学案上的听力材料和重点句型。2.项目预热：思考“如果学校要举办一个小型音乐分享会，你会推荐哪一首歌或哪一位艺术家？请准备一段30秒的中文推荐理由（下节课我们将学习如何用英语表达）。”并将思考结果简要记录在学案上。

  学生活动：聆听总结，记录课后任务。

  课时二：探究与建构——解码定语从句

  （一）教学目标

  1.通过对比分析，自主归纳关系代词that,which,who的基本用法区别（指人、指物）。

  2.理解并能在句中正确判断关系代词在定语从句中充当的成分（主语/宾语）。

  3.在控制性和半控制性练习中，准确运用定语从句进行单句和语篇层次的输出。

  （二）教学过程

  步骤一：复习导入与任务驱动（约7分钟）

  教师活动：快速回顾上节课的“寻人游戏”发现，用投影展示几个从学生活动中收集到的典型句子（正确和略有瑕疵的混合）。提出问题：“我们用了很多‘that’和‘who’，它们到底有什么区别？什么时候该用哪一个？”引出本课核心探究任务。同时，检查项目预热任务的完成情况，随机请2-3位学生用中文分享他们想推荐的音乐及理由，教师用关键词板书。

  学生活动：参与回顾，关注教师展示的句子，思考提出的问题。分享自己的音乐推荐想法。

  步骤二：合作探究与规则归纳（约18分钟）

  教师活动：将学生分成4-6人小组。分发“语法探究任务包”，内含三组例句：

  组A：1.Ihaveafriendwho/thatlovesclassicalmusic.2.Thesingerwho/thatwrotethissongisveryyoung.

  组B：1.ThisistheCDwhich/thatIboughtyesterday.2.Helikessongswhich/thathavestrongrhythms.

  组C：1.Themusic(which/that)welistenedtojustnowisrelaxing.(括号表示可选)2.Themusician(who/that)wetalkedaboutiscomingtoourcity.

  每组例句后设有引导性问题：1.划线从句修饰的是人还是物？2.关系代词在从句中代替的是哪个词？它自己在从句中充当什么成分（是主语，像是动作的发出者；还是宾语，像是动作的承受者）？3.你发现用who/that和which/that的规律了吗？什么时候可以省略关系代词？

  教师巡视各组，提供必要的术语解释（如主语、宾语），但不直接给出答案。约10分钟后，组织全班分享。邀请不同小组代表上台，结合白板上的例句进行讲解。教师扮演“促进者”和“补充者”角色，帮助学生厘清概念，并用不同颜色的笔在白板上进行标注和总结，形成清晰的语法规则图表（避免使用复杂术语，多用图示和中文辅助理解）。重点强调：指人用who/that；指物用which/that；作宾语时可省略。

  学生活动：在小组内积极讨论例句，尝试回答引导性问题，共同探索规律。参与全班分享，倾听其他小组的发现，完善自己的理解。在学案的语法笔记区整理归纳出的规则。

  步骤三：分层巩固练习（约15分钟）

  教师活动：发布分层练习任务。基础层：单项选择、用正确的关系代词填空（句子语境清晰）。提高层：合并两个简单句为含有定语从句的复合句（提供中心词提示）。挑战层：提供一个短篇段落（关于一个音乐节），其中有5处需要学生根据上下文选择并填入适当的关系代词（含可省略情况）。学生根据自我评估选择相应层级的练习。教师提供答案二维码或巡回个别指导。完成后，重点讲解提高层和挑战层中的典型例题和易错点。

  学生活动：根据自身情况选择练习层级，独立完成。核对答案，订正错误，并向教师或同伴请教疑难问题。

  步骤四：语境化微写作（约10分钟）

  教师活动：连接本课开始的“音乐推荐”想法。要求学生从之前分享的推荐理由关键词出发，尝试写2-3个完整的英语句子来描述想推荐的音乐或艺术家，必须至少使用一个定语从句。例如，学生之前说“我喜欢这首歌因为它旋律好听、歌词有意义”，现在要写成：“Iwanttorecommendasongwhosemelodyisbeautifulandwhoselyricsaremeaningful.”或“ThisisasongthatalwayscheersmeupwhenIfeeldown.”教师提供句型支架：“Themusic/artist/songIwanttorecommendisonethat/who…”,“What’sspecialaboutitisthatithasa…that/who…”。学生写作时，教师巡视，重点辅导有困难的学生。

  学生活动：将中文的推荐理由转化为包含定语从句的英文句子，进行书面表达。

  步骤五：小结与项目推进（约5分钟）

  教师活动：强调定语从句是使表达更精确、更地道的工具。布置课后任务：1.完善并熟读自己的音乐推荐句子。2.小组项目启动：以4人小组为单位，共同商讨确定一个“小组最想分享的音乐主题”（如：电影原声、华语金曲、独立乐队、古典入门等），并开始分工收集相关资料（歌曲、艺术家信息、推荐理由点）。

  课时三：整合与内化——深度乐评阅读与模仿写作

  （一）教学目标

  1.能够理解并分析一篇结构清晰的简短乐评，识别其中定语从句的运用及其在构建论据、增强描述力方面的作用。

  2.学习乐评的基本结构和常用表达，积累描述音乐特征和表达主观感受的进阶词汇与句型。

  3.能够模仿范文结构，运用本单元所学语言，撰写一篇结构完整、观点明确、有细节支撑的简短乐评。

  （二）教学过程

  步骤一：读前预测与词汇铺垫（约10分钟）

  教师活动：展示一篇将要阅读的乐评标题和配图（例如，一篇关于电影《海上钢琴师》配乐或某位流行歌手新专辑的短评）。引导学生根据标题和图片预测：这篇乐评可能会讨论什么？作者可能会喜欢还是不喜欢？为什么？随后，聚焦关键描述性词汇。通过“词汇网”活动，与学生一起构建描述音乐的词汇网络，分为：SoundMelody(e.g.,catchy,smooth,haunting,upbeat,melancholic),RhythmBeat(e.g.,fast-paced,steady,funky),Lyrics(e.g.,poetic,profound,relatable,cliché),OverallEffect(e.g.,moving,powerful,boring,over-produced)。将这些词汇分类呈现在白板上，并提供简单例句帮助学生理解。

  学生活动：根据线索进行预测。参与词汇网构建，学习并记录新的描述性词汇。

  步骤二：阅读与结构分析（约15分钟）

  教师活动：分发阅读文本。布置第一遍阅读任务：快速阅读，验证预测，并找出乐评的基本结构（通常包括：引入评价对象、具体优点/缺点分析、总体结论或推荐）。请学生用笔划出各部分的关键句。随后，师生共同在白板上梳理出文章的基本框架。布置第二遍深度阅读任务：1.找出文中所有含有that,which,who的句子，分析它们修饰的是什么，并思考如果去掉这些从句，表达效果有何不同？2.找出作者表达主观评价的句子（如：Ithink…,WhatIappreciatemostis…,Theweaknessliesin…）。学生以同桌为单位进行。

  学生活动：进行略读和寻读，把握文章结构与主旨。细读文本，完成语言点与评价性语言的分析任务。

  步骤三：语言聚焦与仿写训练（约15分钟）

  教师活动：组织全班讨论第二遍阅读的任务结果。重点分析定语从句在乐评中的具体作用，例如：“It’sanalbumwhichsuccessfullyblendselectronicelementswithtraditionalfolkmelodies.”（具体说明专辑特点）；“Sheisasingerwhoputshersoulintoeveryperformance.”（具体说明艺术家特质）。引导学生体会这些从句使评价更具体、更有说服力。然后，进行“句子升级”练习。提供几个简单的主句，要求学生运用定语从句和刚学的描述性词汇进行扩写，使其更像乐评语言。例如，主句：“Thesongisgood.”可升级为：“Thesong,whichfeaturesabreathtakingviolinsolo,isanemotionaljourneythatdeeplytouchesthelistener.”

  学生活动：参与讨论，分享发现。完成句子升级练习，将简单句转化为更丰富、更专业的表达。

  步骤四：撰写初稿与同伴反馈（约15分钟）

  教师活动：布置写作任务：请为你个人音乐推荐项目（或小组音乐主题下的某一首具体作品）撰写一篇约80-100词的简短乐评。要求：1.结构清晰（引入、分析、结论）。2.至少使用3个定语从句。3.使用至少5个本课新学的描述性词汇。提供写作评价量规（包含内容、结构、语言准确性、定语从句运用等维度）。学生独立写作初稿。写作完成后，组织同伴互评。学生两人一组，交换乐评，根据评价量规进行初评，重点检查定语从句使用是否准确、恰当，并提出一处修改建议。

  学生活动：独立撰写乐评初稿。参与同伴互评，认真阅读同伴作品，并给出建设性反馈。

  步骤五：总结与项目深化（约5分钟）

  教师活动：强调阅读是写作的重要输入，鼓励学生多读高质量的英文乐评。布置课后任务：1.根据同伴反馈修改完善个人乐评。2.小组项目推进：整合组员的乐评或推荐理由，开始构思小组“音乐主题分享”的展示形式（如PPT、海报、短视频导览等），并分配展示任务。

  课时四：迁移与创造——“我的音乐之声”分享会

  （一）教学目标

  1.能够综合运用本单元所学语言知识，就音乐偏好进行连贯、有条理、有个人见解的口头陈述。

  2.能够在倾听他人分享时，抓住要点，并运用恰当句式进行追问、评论或表达共鸣，实现真实互动。

  3.通过评价与反思，进一步提升审美表达能力和批判性思维能力。

  （二）教学过程

  步骤一：分享会预热与规则说明（约5分钟）

  教师活动：创设“班级音乐沙龙”情境。说明分享会规则：每位/每组代表有2-3分钟时间进行分享，分享需包含：推荐的音乐/艺术家、主要特点（用定语从句描述）、个人感受或推荐理由。听众需要至少准备一个问题或一句评论。介绍评价表，听众将从“内容吸引力”、“语言运用（特别是定语从句）”、“表达流畅度”、“互动回应”几个方面为分享者评分（评分作为过程性评价记录）。

  学生活动：明确规则和要求，准备自己的分享内容或问题。

  步骤二：小组内部演练与打磨（约10分钟）

  教师活动：给予小组最后准备时间，鼓励组员之间互相演练，就展示的流畅性、语言的准确性互相提建议。教师巡视各小组，提供必要的语言支持。

  学生活动：在小组内进行最后的排练和打磨。

  步骤三：小组代表展示与互动（约25分钟）

  教师活动：主持分享会，按序邀请各小组代表上台展示。控制时间，并在每组展示后，首先引导听众提问或评论（例如：“Whohasaquestionforthisgroup?”“Doesanyonesharesimilartaste?”）。教师本人也参与互动，可以就音乐的文化背景、艺术价值等提出更深层次的问题，示范高阶对话。同时，教师需敏锐捕捉学生展示中语言运用的亮点（特别是创造性使用定语从句的例子）和共性问题，进行简要记录。

  学生活动：小组代表自信展示。听众认真聆听，积极提问、评论，并完成评价表的填写。

  步骤四：聚焦性反馈与语言提升（约10分钟）

  教师活动：分享会结束后，教师进行集中反馈。首先大力表扬学生在内容创意、表达自信和互动积极性方面的优秀表现。然后，聚焦于语言运用，匿名分享展示中出现的几个典型、地道的定语从句佳句，请全班欣赏。接着，选择性提出1-2个普遍存在的语言错误（如关系代词误用、主谓一致问题），以匿名方式呈现在白板上，请学生集体诊断和修正。最后，总结在口语交流中灵活运用复合句的策略。

  学生活动：欣赏同伴的佳句，参与集体纠错，反思和提升自己的语言意识。

  步骤五：项目最终整合布置（约5分钟）

  教师活动：肯定各小组在分享会上的表现，宣布进入单元最终项目阶段。详细布置“校园音乐文化节”策划案任务（见课时五），明确最终产出形式和评价标准。要求各小组在课后根据分享会的反馈，进一步完善其音乐主题内容，并开始策划案的构思。

  学生活动：明确最终项目要求，小组开始商讨策划案分工。

  课时五：拓展与应用——“校园音乐文化节”策划案

  （一）教学目标

  1.能够以小组合作形式，综合运用本单元乃至更广泛的英语知识和技能，完成一项与音乐主题相关的、有实际意义的项目任务。

  2.在真实项目情境中，进一步发展研究、策划、设计、协商、展示等综合实践能力。

  3.深化对音乐社会文化功能的理解，培养团队合作精神和创新意识。

  （二）教学过程

  步骤一：项目导引与范例分析（约10分钟）

  教师活动：提出驱动性问题：“学校计划在下个学期初举办一个为期一天的‘校园音乐文化节’，旨在展示多元音乐文化，丰富校园生活。你们小组作为策划团队，需要提交一份英文策划案，争取入选。”展示一份简化版的优秀策划案范例（可以是文字大纲或图文并茂的幻灯片），引导学生分析其基本构成要素：FestivalTheme,TargetAudience,ActivitiesSchedule(e.g.,musicperformance,workshop,exhibition,recommendationbooth),PromotionPlan,Budget(simplified),ExpectedOutcomes。强调策划案需体现本单元所学：用精准的语言描述活动、用有说服力的理由阐述设计理念（自然用到定语从句等复杂表达）。

  学生活动：理解项目背景和要求，分析范例，明确策划案的基本要素。

  步骤二：小组合作研究与策划（约25分钟）

  教师活动：发放项目工作手册，指导各小组开展工作。手册包含任务清单、时间管理建议、资源导航（如可参考的网站、词汇表）和项目评价量规（涵盖内容、语言、合作、创新性）。学生小组根据之前确定的音乐主题，将其扩展为一个完整的文化节活动策划。教师在各组间巡回，担任“顾问”角色，解答疑问，提供语言和思路上的支持，督促小组有效分工合作（如：组长、研究员、文案撰写、美术设计、演讲者）。

  学生活动：小组成员紧密合作，进行头脑风暴，查阅资料，用英文讨论并起草策划案的各个部分。共同设计最终的展示材料（如海报、PPT或模型）。

  步骤三：策划案展示与答辩（约20分钟）

  教师活动：组织“策划案评审会”。邀请各小组依次上台，用5-6分钟时间展示他们的策划案。展示后，设置“评审团提问”环节。“评审团”由教师和随机抽选的其他小组学生代表组成，就策划案的可行性、创新点、文化内涵、语言表达等方面进行提问。其他听众也可以参与。此过程模拟真实的项目竞标或答辩场景。

  学生活动：小组代