2026年苏教版六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》教案

2026年苏教版六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》优质课教案一、教材分析（一）本课是2026年审定苏教版义务教育教科书六年级语文上册第七单元第22课《古诗两首》，单元人文主题为“读书启智，知行合一”，语文要素设定为“借助语言文字展开想象，体会古诗文蕴含的理趣，联系生活经验深化理解”，完全契合2026版义务教育语文课程标准第三学段的学业质量要求。1.两首古诗文分别选用南宋爱国诗人陆游的《冬夜读书示子聿》与南宋理学家、教育家朱熹的《观书有感》（其一），总计56个汉字，均为七言绝句体裁，属于新课标要求第三学段学生必背的古诗文篇目。（1）前者是陆游写给幼子陆聿的教子诗，没有华丽辞藻，直接以长辈恳切的口吻点明读书的两层核心要义：一是年少时代要全力以赴深耕学业，花费足够的时间积累才能在年长后学有所成；二是书本上得来的间接经验终究是浅薄的，必须亲身实践才能将知识转化为真正的能力。后者以比喻说理的方式，将读书获得的通透感悟类比为方塘因为有源源不断的活水汇入才能保持澄澈，把抽象的读书体悟转化为小学生可感知的自然景致，实现了景、理、情的高度统一。（2）本课所在的第七单元前面承接了《学与问》《大自然的文字》两篇说理散文，后续衔接“我的读书故事”习作板块，《古诗两首》作为单元的核心精读篇目，承担着从现代文说理向文言文说理过渡的关键作用，既落实古诗文诵读积累的基础目标，又为后续学生写作中表达自己的读书思考提供了经典的范式参照，是培育学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的优质载体。（二）教材配套的课后习题共三道，第一道要求背诵并默写两首古诗，指向基础语言积累目标；第二道要求说说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的含义，指向内容理解目标；第三道要求结合自己的读书体会和同学交流两首诗揭示的道理，指向迁移运用目标，三个习题层级清晰，完全匹配“基础-提升-拓展”的学习梯度，教学中可以直接作为核心任务的设计依据。二、学情分析（一）本次授课对象为六年级上册学生，处于第三学段末期，已经具备4年以上的古诗文学习经验，累计完成了近50篇古诗文的诵读积累，完全达到新课标第三学段60篇古诗文诵读要求的前序标准，能够独立完成读准字音、通顺诵读、借助注释理解字面含义的基础学习任务。1.学生现阶段的认知特征呈现三个明显的分层：第一层级的学生已经能够自主感知古诗的字面意思，但容易将古诗的理趣标签化，把诗句含义等同于教辅资料里的固定释义，缺乏结合自身经验的深度思考；第二层级的学生能够联系生活找到诗句对应的实例，但难以区分两首古诗不同的说理方式，对“直接说理”和“比喻说理”的表达效果差异没有清晰认知；第三层级的学生已经有一定的自主探究能力，对古人的读书智慧有强烈的探究兴趣，需要拓展性资源满足学习需求。（1）从生活经验来看，六年级学生已经经历过大量的课内课外读书实践，不少学生都遇到过“背了知识点但不会做题”“学了理论但动手就出错”的真实场景，和两首古诗揭示的道理高度适配，只要搭建合适的情境支架，学生完全能够把文本内容和自身生活形成深度联结，不需要教师生硬灌输道理。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读“聿、鉴、渠”3个生字，规范书写“躬、渠”2个易错字，读准多音字“觉”在文中的读音，正确区分同音字“工夫”和“功夫”的语义差异。（1）能够带着古诗的韵律节奏，正确、流利、有感情地背诵两首古诗，做到默写时无错字、漏字、语序颠倒的问题，能够独立解释“无遗力、始成、躬行、一鉴开、向来”等重点字词的含义。（二）过程与方法目标1.通过“诵读涵泳-意象拆解-情境关联”的三步学习法，在反复吟读中感知七言绝句“2-2-3”的停顿节奏，自主梳理两首古诗的说理逻辑。（1）通过4人小组合作探究的任务驱动，完成3个阶梯式探究问题，对比梳理直接说理和比喻说理两种不同古诗说理范式的表达特点，90%以上的学生能够独立说出两种说理方式的优势。（三）情感态度价值观目标1.体会陆游作为长辈对幼子的殷切期许，感受朱熹作为教育家的读书智慧，建立“重积累、贵实践”的正确读书观，主动在后续学习中践行知行合一的读书方法。四、教学重点（一）落实两首古诗的诵读、背诵、默写积累任务，准确理解重点字词含义，梳理两首古诗各自揭示的读书道理。（二）引导学生联系自身读书、学习的真实经验，把古诗的理趣从文本层面转化为可感知的生活认知。五、教学难点（一）引导学生体会两首古诗不同的说理表达技巧，理解朱熹用自然景致比喻读书感悟的巧妙之处，避免把说理古诗上成思想品德课。（二）破解部分学生存在的“道理都懂但不会落地”的认知误区，让古诗文的智慧真正融入学生的日常学习习惯中。六、课前准备（一）教师课前准备1.制作适配课堂互动的PPT，嵌入2026新课标要求的情境化学习资源：陆游冬夜教子场景的国风插画、半亩方塘动态流水的实景短视频、两首古诗的名家朗诵音频；设计打印4人小组专用的探究任务单，提前在黑板板书好核心学习支架“诵读-解意-悟理-迁移”的四字学习路径。（1）提前收集3名学生课前提交的“我读书遇到的困惑”匿名小纸条，作为课堂导入的原生情境素材。（二）学生课前准备1.借助课文注释和工具书提前通读两首古诗至少3遍，圈出自己读不准的字音和不理解的字词，每人生成1个关于本课古诗的问题，带到课堂上交流。七、课时安排（一）本课共安排2课时，总计80分钟，完全符合小学语文学科课时设置标准，第一课时完成《冬夜读书示子聿》的全部学习任务，落实积累、理解第一层目标；第二课时完成《观书有感》的学习，对比两首古诗的说理特点，完成拓展迁移任务，落实提升、拓展第二层目标。八、教学过程（一）导入环节（总时长5分钟，第一课时完成）1.教师上课后先出示课前收集的学生匿名困惑小纸条：“这是咱们班同学最近写的读书困惑，有人说‘我把科学书上的实验步骤背得滚瓜烂熟，一到实验室动手做就出问题’，有人说‘我把数学公式全背下来了，一遇到应用题就不会灵活用’，大家有没有遇到过类似的情况？”引导学生自由举手发言分享自己的类似经历。（1）教师顺势引入：“800多年前的一个冬天的夜晚，南宋大诗人陆游坐在暖融融的油灯下，看着正在桌前读书的小儿子陆聿，把自己一辈子读书悟出来的道理，写成了一首短短的七言诗，今天我们就跟着这首诗，一起解开咱们遇到的读书困惑。”（二）新授环节（总时长25分钟，分两课时推进）1.第一课时新授《冬夜读书示子聿》（1）解诗题明作者：引导学生看题目，提问“示”是什么意思？“子聿”是谁的名字？明确题目含义就是“冬天的夜晚读书，写下来给儿子陆聿看”，补充陆游的生平小常识：陆游一辈子写了近一万首诗，这首小诗是他80多岁的时候写给儿子的教子诗，没有讲空泛的大道理，全是自己一辈子读书的亲身感悟。随后播放名家朗诵音频，引导学生标注出七言绝句的停顿节奏：“古人/学问/无遗力，少壮/工夫/老始成。纸上/得来/终觉浅，绝知/此事/要躬行。”逐句带领学生练读3遍，纠正读音错误，重点提醒学生“工夫”是指付出的时间和精力，不要把“工”写成“功夫”，“躬行”的“躬”是身体的意思，左边是身字旁，书写的时候要注意笔顺，不能把身字旁的撇写错位置。逐句串联起来解释诗意，先请学生借助注释自主讲每句话的意思，教师补充纠正，明确：古人做学问是拼尽了全部的力气，年轻时候下的苦功，要到年纪大了才能慢慢收获成果。从书本上得来的知识终究是觉得浅显，要彻底弄明白一件事的本质，一定要自己亲自去做。随后引导学生咀嚼第一句诗的细节：“无遗力”就是连一点点力气都不剩下，我们平时读书有没有做到无遗力的状态？你身边的同学做什么事是拼尽全力的？引导学生共情陆游所说的勤学状态。2.第二课时新授《观书有感》（1）导入新授过渡：“上节课我们跟着陆游学了直接讲读书道理的诗，这节课我们看南宋另一位大学问家朱熹写的一首怪诗，题目叫《观书有感》，整首诗看上去一句读书的内容都没有，全是写池塘的景色，咱们一起找一找他藏在景色里的读书道理。”同样先引导学生自主解诗题，标注停顿节奏：“半亩/方塘/一鉴开，天光/云影/共徘徊。问渠/那得/清如许，为有/源头/活水/来。”重点教写易错字“渠”，提醒学生“渠”在这里指的是方塘里的水，不是指代河道，右边是“巨”字，不要多写笔画。随后出示半亩方塘的动态短视频，引导学生想象画面：半亩大的方形池塘像一面打开的镜子一样澄澈，蓝天的光、云的影子都在水面上轻轻晃动，就像在池塘里散步一样，试问池塘里的水为什么能这么清澈？是因为有源源不断的活水从源头不断流进来。引导学生换位思考：朱熹坐在书屋里读书，读到特别通透畅快的时候，抬头看见窗外的方塘，一下子联想到自己读书的感受，这个“活水”指的是什么？学生很快就能明白，活水指的就是源源不断读进来的新知识。随后再引导拓展：你读书的时候有没有过“活水”进来的体验？比如你之前不懂的课文，读到一本相关的课外书之后一下子就通透了，那本课外书就是你读书的活水，把抽象的意象落到学生的真实体验里。（三）小组合作环节（总时长20分钟，两课时衔接完成）1.授课前将全班按学情异质搭配分成12个4人小组，每个小组发放一份探究任务单，明确三个阶梯式探究任务，给出12分钟的讨论时间，小组内要明确分工：1号同学负责记录讨论结果，2号同学负责上台分享，3号同学负责补充实例，4号同学负责整理核心观点，保证每个学生都参与到探究过程中，之后每个小组派代表上台分享探究成果：任务一：两首古诗分别从哪两个角度讲了读书的道理？任务二：你能结合自己的亲身经历，举一个“纸上得来终觉浅”的真实例子吗？任务三：两首古诗一个直接讲读书道理，一个用池塘景色比喻读书道理，你觉得哪种表达方式更好，为什么？（1）教师在小组讨论过程中全程巡场，对探究有困难的小组做针对性引导，比如有的学生想不到“纸上得来终觉浅”的例子，可以提示：你学过骑自行车，光看教程书能学会吗？你学炒菜，光看食谱不亲手炒能做好吗？给学生搭好思考支架。学生分享完成后教师做总结：两首诗一个告诉我们读书不能只停留在纸面，要亲自实践才能学透；一个告诉我们读书不能故步自封，要不断吸纳新的知识才能保持思想的鲜活。直接说理的方式直白恳切，一下子就能把道理讲清楚，就像家里长辈的殷切叮嘱；比喻说理的方式生动形象，把抽象的道理藏在日常可见的景色里，读起来有美感，品起来有余味，让人印象特别深刻，两种说理方式都是古人表达智慧的经典方法。（四）课堂练习环节（总时长15分钟）1.练习设计严格按照分层原则，覆盖所有学情层级的学生：基础层为必做题，全体学生完成，给出行诗句补全题、生字注音题、重点字词释义题三类基础题型，当堂检测本节课的积累目标落实情况，教师当场批改，确保100%的学生能拿到基础分。提升层为选做题，学生自主选择完成，给出情境题：如果你妈妈天天说你不要死读书要多实践，你可以把哪句诗送给她？如果你同桌觉得自己现在读的书足够多，不用再学新知识了，你可以把哪句诗送给他？引导学生把诗句用到真实的生活场景里。拓展层为挑战题，供学有余力的学生完成，出示朱熹《观书有感》其二“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行”，请学生自主借助注释读懂这首诗，说出它揭示的读书道理是：读书积累到一定程度，就会从量变到质变，原本很难解决的问题会变得特别轻松。（五）小结环节（总时长5分钟）1.教师带领学生对照黑板上的板书，一起梳理本节课的核心知识点：今天我们学了两首宋代的读书主题古诗，陆游告诉我们读书既要从小下足苦功，又要重视亲身实践，不能做只会背知识点的书呆子；朱熹告诉我们读书要不断吸纳新的知识，就像方塘要有活水才能一直保持清澈，这些千年前的读书智慧，到今天依然能完美适配我们的学习生活，这就是古诗文跨越时空的生命力所在。（六）作业布置环节1.基础作业：熟练背诵并默写两首古诗，给家长讲一讲两首诗的意思，请家长评点你讲的读书例子有没有道理。提升作业：本周选一个小实践任务，比如用科学课上学到的原理做一个小手工，用自己亲手做出来的成果，写一句不少于100字的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践感悟，下周语文课前做1分钟分享。拓展作业：搜集3首古代讲读书道理的古诗，做成精美的读书卡片，下节课带来放到班级读书角展示。九、板书设计22古诗两首《冬夜读书示子聿》《观书有感》（其一）古人学问无遗力半亩方塘一鉴开少壮工夫老始成天光云影共徘徊重积累→纸上得来终觉浅景→问渠那得清如许贵实践→绝知此事要躬行理→为有源头活水来核心：读书启智知行合一十、教学反思（一）本课完全贴合2026版新课标提出的“古诗文教学要创设贴近学生生活的情境，实现文化传承与语言运用统一”的要求，整节课没有生硬灌输古诗文的知识点，全部以学生的真实读书困惑作为切入支架，学生的参与度能达到100%，从当堂的检测反馈来看，所