实施高效课堂心得体会11篇

实施高效课堂心得体会11篇

实施高效课堂心得体会1

如何才能把老师和学生都从题海和无休止的补课中解放出来,

让教师快乐地教，让学生快乐地学，这是身处教学一线的我们经

常问自己的问题。"高效课堂”这一概念的提出无疑给了我们一个

思考、研究的方向。那么，究竟什么是“高效课堂”呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生

对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过

程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂

就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课

堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现

意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂也应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学

合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的

实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学

目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现

教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与

主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积

极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和

机会进行必要的.合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固

学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观

念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过

程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐

步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作

业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值

观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要

形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂

的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教

师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力

又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，

只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对

所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出

发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈

起。

第四，研究和没计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，

我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、

无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学

习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成

课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须

是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计

必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚

给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这

样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式

主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效

率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提

任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织

松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，

学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失

去了教师的有效指导。因此，要给学士一定的思考时间和思维空

间，要减少"讲与听「增加”说与做”，尝试教与评"教与评。”实

施高效课堂心得体会2

年4月13日，我在张家庄小学听了马增会老师开展的“聚焦

解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看

学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的

达成。

二、高效课堂中教师的作用。现在新课程改革如火如荼，“自

主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。这让少数教师又

走入了另一个误区：“自主、合作、探究”学习就是教师必须少

讲，甚至不讲，谈讲色变。虽然这和过去的教学特别是公开课、

示范课或观摩课时有的教师则一味道求课堂上学生感官上的“刺

激”、课堂气氛上的“热闹”、有所区别。可是常年在一线教学

的我不禁产生这样的疑惑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、

探究”固然重要，可是学生终归是学工，有些问题，只在同一个

浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不

加以引导，不发挥教师在课堂教学中的'主导作用，这样的课堂是

不是对新课改的扭曲呢？事实上，高效课堂更加注重教师的作用一

一教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上

还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精

讲点拨，着力引导学生“学会知识、学会思路、学会方法”（引号

内为专家原话）。

三、如何实现高效课堂？要实现课堂高效，首先在理念上革新,

教师必须正确认识师生关系，放下

师道尊严的架子，平等对待学生，深入了解学情，让学生产

生对教师的亲近感，让学生在教师这里获得尊重和认可，让学生

在班级获得归属感，从而营造良好的师生关系和班级氛围，这就

是“亲其师而信其道”的道理；其次，教师必须下足课前准备功夫。

导学案的教学，要求教师更不能单纯写教案，而不仅要花功夫钻

研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，充分进行思想备课；

更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的

“切入点”（即从学生知识最近处引入新课，激发学习兴趣），合

理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上

学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况

设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有

针对性的课堂练习，让学生在练习中巩固提高。

当然，高效课堂是我们正积极探索中的一种新的理念，更应

该是我们每个教师追求的永恒的教学目标，在这条路上，我们需

要做的还有很多，这更需要我们孜孜不倦地努力追求。实施高效

课堂心得体会3

素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内

既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能

力的提高。因此，作为教师，如何让40分钟的课堂达到高效至关

重要。下面，结合自己的教学实践，谈几点心得体会。

一、何谓“高效课堂”？

何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生

就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺

利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导

下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞

争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能

力得到充分提高的课堂。

二、如何落实“小组合作一高效课堂”？

（一）合理分组与科学操作

1、优化学生纽合，合理划分小组

根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成9个大组（每

组6或7人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格

等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组

都有a、b、c、三层学生，每层有2人，多者c层有3人。然后，

又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组3或

4人，a、b各任小组长，两人分工合作。同时a兼大组长，负责

全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。并且，座

位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞

争。

2、加强小组管理

为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管

理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作

程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长

一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师

随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作

学习有序的进行。

3、教师进行有效的帮助

在合作学习过程中，教师要为学仁提供及时有效的指导和帮

助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的

效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和

总结，好的加以表扬或奖励。

4、及时性激励与评价

为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发

挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，a、b、

c、不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、的分数不等;

不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验

成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，

共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

（二）小组合作学习应注意的问题

1、优化学法指导，培养良好习惯

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯“。良好的学习习惯将

对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学

生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生

良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此,在小组

合作学习时，应注重培养学生以下习惯：

(1)独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思

考的时间与空间。建构主义认为：学仁的学习就是在已有的知识

经验的基础上主动构建新知的过程，之生只有通过对问题的独立

思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养

不盲从，有自己独特见解的学生。

(2)表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思

维的过程和结果“。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学

生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与

同学进行辩论。比如，如何由三视图画出立体图形。教学中，通

过从旧知识的分析、动手画图、实物模型的摆放，让学生自己先

画，划不出来的，寻求帮助，找谁都可以。再让学生上黑板画，练

习个后，让画得快又准确的学生说出自己的方法。马超的方法；

先看主视图画好、再看俯视图，画在主视图上，左视图补全立体

图形。随即毛瑞敏补充。学生的方法简单易懂，按照他俩的思路

学生学得快又准。学生掌握由三视图画立体图形的方法，无需我

的讲解，满堂灌。

(3)善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但

让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊

重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别

人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法

与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

(4)动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”

课程标准指出：”动手实践,、自主探案、合作交流是学生学习的

重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝

不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、

善于动手的习惯。如《相似》、《视图》等章节，一定要充分发挥小

组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在

思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性!

2、选择合适的学习形式

(1)讨论自学

对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组,

并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习

活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的'形式进行,

如⑴中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补

充。⑵指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不

同意见的，可继续举手发言，最后由分组长综合大家的意见，形

成小组成果。⑶两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带

到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。⑷接力循环式：

组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。⑸

自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以

活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。

⑹分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学

生根据分工的不同进行实践,，再把合作的结果进行汇总。这种分

工合作式在新课程体现非常明显，如《图像信息大题复习》、《动

点问题》等，一人进行讲解，另三人进行讨论，互相配合，既可以

培养学生的团队精神，又可较快得结果。

在学生自学交流的过程中。教师要巡视指导，必要时进行讲

解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以

鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。

(2)测试竞赛

当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成

员按知识点共命一套测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换

试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试

题的质量、互测学生对知识的掌握情况，出示课前准备的竞赛，

评出名次，最后按名次给出该小组课堂活动成绩。

（三人优化师生关系，营造和谐学习氛围。

我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生

活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉

近了我们之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调

整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学

氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激

发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。

三、如何评价“小组合作一高效课堂”？

尽管“小组合作一高效课堂”的实施不是一帆风顺，但我还

是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学

生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综

合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再

是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实

践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极

大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合

作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅

度提高，学习兴趣日益浓厚。

“小组合作”这一学习模式让学工充分体验到独立思考与群

体智慧交合的成功，让孩子们品尝到？自我发现的乐趣，对学生

综合素质的提升起了重要作用！我自己也真正的体悟到“教”与

“学”的乐趣！真正实现了教学相长!

总之，我对“小组合作一高效课堂”的操作也在探索之中，

认识难免粗浅，特别是认真研读了王民勤教授关于《提高课堂教

学效率的五大方略》之后，更感觉自己做的还不够。在今后的教

学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养

学生的自学能力和科学的学习方法，人断总结，不断改进，争取

创建更“高效”的课堂。实施高效课堂心得体会4

通过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到

,高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学培训改革的一种

必然。作为一名企业培训老师，在培训中我们不仅要好好讲课，

更要注重自己教的方法和交给企业家学习的方法，培养企业家参

与课堂教学活动的积极性和主动性。目前企业培训的发展是迅速,

复杂又多样的，企业培训学应该是务实高效的。在高效课堂的讲

师实施过程中我有以下的体会：

从我们讲师的角度来说，高效课堂应做好以下条件：一是讲

师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定

课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。认真备课，尤其

要认真备企业家。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而

忽视备企业家。试想如果不去研究企业家对所教内容的掌握情况,

不去研究企业家的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切

性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

二是培训的过程必须是企业家主动参与的过程。这种主动参

与主要体现在讲师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动

和激励企业家学习的积极性。

三是培训中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固

企业家的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课

堂，对讲师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充

分，每节

课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让企业家获得什

么？我打算让企业家用多长时间获得，我打算让企业家怎样获得？

我怎样知道企业家达到了要求？这课前四问能够让讲师对于

课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间企业家自己学，什

么时间讲师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。

更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

五，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学

中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、

无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了企业家宝贵的课堂学习

时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成

课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须

是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计

必须遵循循序渐进的原则。

六，改变教学观念和教学方式。消除由于讲师讲得过多、企

业家参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，

逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

七，认真学习其它培训。反思自己的教学，发现自己在很多

情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样

就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影

响了课堂教学的效率。

A,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给企业家

提出问题，企业家还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不

仅浪费了企业家课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主

义的.教学方式使元效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有时让企业家阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提

任何时间和标准的要求，企业家漫无目的地阅读与交流，课堂组

织松散，时间利用率低。有时只对企业家提出比较笼统的要求，

企业家不明白讲师要他们干什么和要他们怎么干，这样，企业家

就失去了讲师的有效指导。因此，要给企业家一定的思考时间和

思维空间，除此之外，教学调控要灵活，就是讲师要善于激发学

生的企业家兴趣。

课堂上，我们应该把更多的精彩留给企业家。要努力缩短企

业家与讲师，企业家与教材内容的距离，使他们从心底爱上这门

课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展企

业家的思维，增加企业家的想象力。因此，我们必须立足于学生，

让企业家积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，

从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。实施高效课堂心得

体会5

通过不断的学习和实践，，让我认识到高效课堂的重要性。课

堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程

的最优化，教育效果的最大化，是师工完美配合的最佳化。课堂

教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积

极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率，高质量地面完成

教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是

指知识与技能，过程与方法和情感，态度，价值观“三维目标”

的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学

本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学

效率，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，

从不懂到懂，从不知到知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到

喜欢，不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了

同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂

之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一

天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学

生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，

而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢？实实在在上好每

一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。那么，

如何实施高效课堂教学呢？

1、加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要

的.是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作

学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。

同时教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证

小组合作学习有序的进行。

2、教师进行有效的帮助。在合作学习过程中，教师要为学生

提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个

小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在

必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。

3、及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小

组的团结协作意识，发挥小组的群体作用不同难度的问题让不同

层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功

的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互

竞争，共同提高。

4、独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思

考的时间与空间。建构主义认为：学士的学习就是在已有的知识

经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立

思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养

不盲从，有自己独特见解的学生。

5、善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但

让学生学会倾听可能大多会忽略°学会倾听，这既是对别人的尊

重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别

人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法

与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

6、动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”

课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的

重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝

不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、

善于动手的习惯。如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节，一定要

充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现

中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性

上升到理性！

尽管“高效课堂”的实施不是一帆风顺，但我还是有不少的

收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课

堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从

学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、

被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识

的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学

生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展

示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习

兴趣日益浓厚。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准

和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，

不断总结，不断改进，争取创建更“高效”的课堂。实施高效课

堂心得体会6

针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，

教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、

练、评"五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生

为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、

积极展示、有个性发展的理念，以提昌问题、研究问题、解决问

题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研

究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心

自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互

动双赢。

近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很

大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地

位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。学生综合素

养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。

下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。

导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多

样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述

或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发

性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，

唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的

方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目

标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂

中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，

自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获

得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独

特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二

教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧

用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引

导学生思考，诱发学生研讨，引导学勺对教材内容作进一步的细

读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过

程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类

指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。

练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的问题

认识更全面，理解更深刻，巩固学到的'知识，运用获得的知识与

技能，形成新的知识与能力，培养学仁理解迁移知识和应用创新

的能力。因而练习设计要综合考虑教士目标达成的需要、学生认

知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可

测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导

解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知

识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生

自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主

谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促

进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教

师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提

高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，

全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终

身学习服务。

当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困

惑：

一是教材处理上：

教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握、教材编者意

图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教

学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。

二是课改理念方面：

个别教师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注教师怎

么教，十分看重学生与自己怎样配合，将学生束负在预设的教案

上，对课堂生成置之不理，甚至有扼杀学生思维火花的严重现象;

对学生发现的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，

所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识;讲得多、学得少;

重知识系统、轻方法、能力和体验；

三是模式活用上：

个别教师指导学生自主学习不够充分深入；学生问题意识不

强，不能紧紧围绕导引目标去思考质疑，教师又没有注意教给学

生一定的提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效;探究学

习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培

养有名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺

乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。实施高效课堂心

得体会7

“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育

口号。《发现高效课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂

教学效率，只有教师的教学进度与学工的学习接受度步调一致，

才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的

教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真

正起到提高课堂效率的作用C

刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，

还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会

发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而

是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的

步伐无法跟上父母的步伐一样。因此课堂效率二教学进度.学习接

受度。我们要努力打造“有效课堂”o效就是效率。课堂效率是

指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良

好的学习体验。可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效

率的必不可少的指标。所以，课堂教学是否有效并不在于教师有

无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技

能和方法以及学得好不好。如果学生入想学或者学了没有收获，

即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，

但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可是，现实教

学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往仅以教了多少来

衡量课堂的效率和质量，认为只要加大投入，搞“大运动量”训

练就能取得好成绩。

其实，“课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个

因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。”课堂教学中，教师

和学生一定要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高

学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教

学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在

课堂中的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师

要有时间与效益的概念，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简

单地把“效率”理解为"花最少的时间教最多的内容”O教师还

要具备反思的意识，持续反思自己的日常教学行为：“我今天的

课堂教学是有效的吗？学生和我在这40分钟里学到了哪些知识

或技能？哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升？”如此

“各取所需，各有所得”的课堂才是真正有效的课堂。

如何营造有趣课堂呢？笔者以为，教师除了在课前做好充分

的预设以外，课堂上还要善于创设良好的学习心理氛围：用教师

的亲近感带引学生求知的潜动力，用新奇多变的教学设计来吸引

学生的注意力，用情激情促使学生产且主动体验的需要，用巧设

问题来激活学生的.思维，用成就感来促进学生学习的积极性。试

想，教师微笑的表情、温和的语言，怎不牵引学生轻松愉悦地就

学？教师信任、期待的目光，怎不驱动得学生积极思考，努力探

求？教师飞扬的激情，怎不让学生被深深感染？……这样，”当

我们着力于调动学生的学习兴趣，并通过科学方法来帮助学生应

对考试时，学生不但赢得了好成绩，还体验到了学习过程中的乐

趣，这就是素质教育。”

塑造有序课堂就意味着教师既要“通过课堂管理来避免或消

除影响班级有序学习的事件”，又要“通过合作学习凝聚班级合

力，在整体上提高课堂效率”。这是教师实施课堂管理的两个核

心目的，也是有序课堂的两个基本要求。所以，不要以为靠教师

威严命令乃至训斥获得的安宁就是有序的课堂，因为“这种依靠

‘威逼利诱'创造出来的教学氛围，它的持久性是值得怀疑的”。

也不要以为学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作的

课堂就是有序的课堂。

事实上，”课堂的动与静本身，并不是评价课堂教学有序与

否的标准，而是要看它们是否有助于教学目标的达成。“因此，

对课堂动与静的调控，需要教师对教学内容、教学方法与教学过

程进行智慧的设计，而不能仅依靠其个人权威。作为学校一方要

安排足够的让学生动起来的课程，如体育课、探究课、劳动课，

以此消耗或过滤学生动起来的本能，只有这样，才可能让学生在

需要静的课程中静下来。而课堂教学中教师也要允许学生有适度

的运动，只是运动的幅度可以小一些，比如让学生笑一笑，让学

生有适当走动的机会，或者师生一起做做与教学内容有关的游戏

等等。

总之，“高效、有趣、动静有序”就是理想的好课堂。尊重

学生，鼓励学生，帮助学生在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的

课堂中获得成绩，就是我们课堂成功教学的秘诀所在C实施高效

课堂心得体会8

在我从教的过程中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，

我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师

生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长

为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形

式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的

终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学

率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就

一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓

住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之

外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂

课，高效课堂才会卓有成效。

一、精心备课。

知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑

学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。

特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认

知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答

案，像备课通

通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参

和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。

备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及

对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是

对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个

问题我会预设出几种答案，师问后有名答一，生答二，直至生答

四，生答五...........才不至于出现案例中讲的学生回答“老

麻雀勇敢“，"猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了

充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇

思妙想”我都能迅速而）自然地拽回到“正题”上来。

二、认真上课

在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。

给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织

者和参与者，把学习的主动权交给学勺，让他们自主的在知识的

海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨

帮助，让他们的思维跑起来;给优等生设置更广泛高深的问题，让

他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我

还及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以

渔。

三、抓好课后

课堂上大家的时间是

相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会

利用的,写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间,

才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时

老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。慢慢的

就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有

信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多

少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的

快乐！

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实

施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对

我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说：“教学有法，

教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施

者一一教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入

研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我

相信我们遇到的困难一定不会少，因此我们要树立一种信念，把

追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚

信“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，我们一定会取得高效

课堂教学改革的成功。实施高效课堂心得体会9

“高效课堂”是课堂改革的一个必然，随着“高效课堂”教

改试验在我校不断深入的开展以来，我积极学习专家的经验，聆

听专家的讲座，认真阅读高效课堂的书籍，认真听取优秀老师的

课堂教学经验，学习新的教学知识，并把自己学到的知识与现实

课堂理论相联系。课堂改革让我真正的认识到课改的重要性，课

改给我们提供了一个充分展示自我的平台，也让我体会到了作为

一名语文老师，只有增强自身的'文化底蕴，才能更好的去引领自

己的学生来学习。现将自己在高效课堂中的一点感想分享如下：

一、要研究课改模式，要有创新模式，加强创新方法，减负

增效，提高质量。如若课改（高效课堂）中学生成绩下滑，教师不

答应，家长也是不会答应的。所以这就要求我们教师必须加强学

习，钻研教材，设计好导学案。

二、近年来，全国性的“减负增效”大讨论可谓轰轰烈烈，

既然给学生要减负，那就要求学生要巳题海，老师下题海，所以

要求教师在设计导学案时要精选习题，并将导学案设计成课堂流

程。

三、教师要关爱学生，关注学生，用真诚去感染学生，做到

因材施教，因班施教。还要培养学生的学习兴趣，学生的学习兴

趣有了，成绩自然也就上去了。除此之外，教学语文，还要培养

学生的阅读和写作能力。

四、要让学生学会预习，自主学习，养成良好的读书习惯，

拓展学生的知识面C

五、高效课堂中学生是主角，教师只是引领者。在教学的同

时，首先要加强小组建设，选好学术助理、学科长、小组长，并要

做好他们的培训工作，把小组内的学习由课堂延伸到课外，把小

组内的教学延伸到教育。

六、俗话说，写一辈子教案成不：教育家，反思三年就成了

教育家了。所以课改就要求我们每次上完课都要及时反思，反思

课堂中的不足，反思今后的教学方法。

七、课题的研究。把高效课堂中的问题转变成课题进行研究，

在研究中进步，在研究中成长。

总之，我们的语文课堂教学要想实现真正的高效，就必须在

“实”上做文章。打破条条框框的模式定位，以学生的发展为第

一教育总旨，倡导自主、探究的学习方式，高效课堂是对新课标

理念的全新展示，课堂才是实践新课标的最基实的主阵地。

课改在路上，只要方向正确，我们就不怕路远。只要我们面

对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效

课堂教学改革的成功。实施高效课堂心得体会10

新课程关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生创新精

神和实践能力的提升，大力的推进了素质教育，我觉得，我校所

实行的高效课堂正是素质教育的率先垂范者。通过我校开展的公

开课和观摩课，我深切的体会到课堂教学是学校教育的主阵地，

追求课堂教学的高效率应该成为我们每一位教育者不断追求的目

标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配

合的结晶。

下面我重点谈谈我在实施高校课堂中的两点体会。

第一，打造高效课堂关键是教师。首先，教师要转变观念，

在新的教育改革形势下，很多老师都有些疑惑，这样做学生能行

吗？不行怎么力、？成绩下降了怎么力、？通过我们学校的‘开展的公开

课，我们不难看到，从前那种害怕在课堂上回答问题，老师提问

学生沉默的情况不再出现了，取而代之的是学生们积极踊跃的回

答问题。

教师如何指导学生自主，如何研读教材，如何精心设计课堂，

如何科学的规划教学，如何针对学生实际设计出学生能高效自主

学习的活动，如何让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有

大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位

教学时间内获得最大的教学效率，是我们工作的根本。打造高效

课堂并不是一件容易的事情，它需要我们用心去对待学生，用心

去吃课本，用心去上课。

“高效课堂”看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重

要，教师要给学生及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，

精讲中抓不着要领。那么这节课也就很成问题。

作为教师，在课堂教学