双减背景下小学数学作业设计策略(三篇)

双减”下小学数学作业设计策略

数学是学生小学阶段学习的重要科目，数学作业的设计

对学生数学能力的提升有重要意义。在“双减”下，传统的

作业设计很明显已经不能满足学生创造性学习的要求。因此,

丰富多样的作业形式，对于激发学生的学习热情，提高学生

的观察力、探究力有重要的影响。

一、小学数学作业设计中存在的问题

作业设计是课堂教学的补充和延续。是对学过的知识的

练习和总结。为了符合学生的实际，设计出新颖的作业形式，

教师需要先分析作业设计中存在的问题。分析其产生的原因,

不断优化方案，提高作业设计的有效性。

（一）作业形式单一，数量过多

传统的数学作业形式单一，以做题、练题为主。学生对

于数学作业的认识停留在不断的做、练、考之中。大多数教

师设计的作业以应试为主，重在增加数量，导致学生每天忙

于题海中，独立思考问题的时间较少，影响了小学生的思维

发展和全面成长。

（二）作业评价形式统

小学数学教师在评价作业形式过程中。注重作业的结果,

而轻视了学生完成作业的过程，以结果来评价学生表现。也

忽视了学生能力方面的差异。

因此，为了解决作业设计中存在的这些问题，教师应该

分析作业设计中存在的问题，有针对性的制定方案，研究作

业设计的技巧，为课堂教学提供有力帮助，促进小学生综合

水平的提高。

二、小学数学作业设计策略

（一）分层作业设计

分层作业设计不仅要对后进生加强基础训练，巩固他们

所学的知识，还要考虑优等生的知识层面。教师在布置作业

的的是时候要留足空间，让优等生有发挥的余地。以小数点

移动引起小数大小变化这一课为例。后进生掌握了小数点左

右移动，能够做出来基础题目。而优等生就要在此基础上,

做一些灵活运用的题目以及有拓展性的题目。

（二）作业形式要丰富

在作业设计上，为了调动小学生的学习兴趣，教师可以

将学生常见的生活事例融入到教学中，也可以根据实际情况

编写故事，激发学生的学习热情，引导学生积极参与课堂活

动。考虑到每个学生都有差异性，教师要挖掘学生的潜力，

设计丰富多样的作业。

1.游戏性作业。学习中伴有游戏是学生比较喜欢的一种

学习方式。把数学内容设计成与游戏有关的练习，辅助学生

掌握数学技能，在游戏中理解数学原理，激发学生的学习兴

2.绘画性作业。双减下，学生的学习应该建立在学生快

乐、轻松的状态下完成。因此，在作业设计中应该体现这一

特点，相对于传统的作业设计，绘画作业就体现了这一特点,

因此在教学中要紧密联系各学科特点，低年级可以设计一些

绘画式作业，指导学生通过绘画完成作业。这样既完成了学

业任务，又激发了兴趣的火花。

3.操作性作业。数学作业设计还可以是学生动手操作的

实践性作业。老师还可以设计一些操作性作业。

4.实践性作业。数学知识源于生活，用于生活。双减下

的作业设计，要善于让课堂知识回归生活，设计实践性作业。

为了提高作业设计的有效性，教师不仅要分析当前数学作业

中存在的问题，还需要在创新设计的过程中，与实际生活相

联系，帮助学生通过实践探究掌握数学问题，高效学习课本

知识。同时，在此环节中，教师还需要引导学生动脑思考,

主动探究。不断拓展学生的和视野，创新作业形式和内容,

让学生积极地投入到学习中。

三、创作作业交流平台，及时评价学生

学生在花费了时间和心血完成了作业之后，如果没有得

到老师的表扬和展示的机会，心里会有失落感。因此，教师

应该设立作业展台，对优秀作业进行展评，对于作业完成情

况好的同学进行口头表扬，也可以实行积分制，对作业优秀

的学生奖励积分，到月末利用积分兑换奖励。这样一来，不

仅表扬了优秀学生，还鼓励了后进生，对于激发学生的学习

兴趣有很大的帮助。

总之，双减下的数学作业设计要以培养学生的综合素质

为主，在作业设计中采用灵活的、丰富多样的作业形式，来

激发学生的学习兴趣，从而在愉快、轻松的状态下完成数学

作业，让学生在完成作业的过程中，掌握课本中的重点知识,

体会到学习数学的乐趣。

双减下小学数学作业设计策略范本

作业的设计与布置是教师的一项重要的日常工作。根据

教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进

一步减轻学生课业负担，作为数学教师，我们紧紧围绕学科

核心素养要求，聚焦“双减”，认真研究小学数学作业设计,

期望让“高能”的作业设计成为“增效”的助燃气，让数学

作业的设计真正给学生做“减法”一一减去课业负担，给教

学质量做“加法”一一提高教师素养，使作业真正发挥育人

功能，真正借以提高教学质量，切实推动素质教育，真正成

为学生知识、能力、综合素质发展的基石。通过近一年的实

践，对于“双减”下小学数学作业设计，我探究如下：

一、提高认识，更新作业设计理念

“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担,

优化作业设计是减“量”的起点，提“质”靶心，增“趣”关

键。数学教师应该以基础作业少而精、拓展作业精而活、单

元作业活而专为目标，以层次化、多样化、实践化、趣味化

为内容，优化设计数学作业，提升学生的数学素养。

二、整体把握，明确作业设计原则

数学教师应通过学生的作业及时了解教学效果，发现存

在的问题，以便及时改进教学方法，降低教学难度和调整教

学进度；通过合理的作业设计让学生了解自己知识、技能的

掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

的学习中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原贝I:

一是目标与内容一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。“兴趣是

最好的老师”，爱玩是儿童的天性，他们抗单调、枯燥的作

业，喜欢贴近生活又有趣味的作业。设计富有趣味性的数学

作业，能够促进学生的数学思维发展，激发学生学习数学的

兴趣。

三是适度性与多样性的原贝心

作业设计的量要符合各年级学生书面作业的时间要求，

作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多

样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度调整，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性的问题，学生结

合已有的知识和经验进行自主探究，设置前置型作业的目的

是唤醒学生已有的数学知识和活动经验，为新知探究做准备。

例如，在教学“探索图形”时，鼓励学生在家自己借助正方

体动手拼摆，学生带着初步了解的正方体的特征等知识进课

堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在探索规律的过

程中，巩固了对正方体的认识，在操作中体验到了数学的美，

享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。

围绕现实问题，我们让学生进行动手实践或实际调查，

既能激发学生学习数学的兴趣，还能培养孩子的语言表达能

力，动手能力，又能让孩子们体会到生活中处处有数学，感

受到数学来源于生活，更服务于生活。比如，在教学”时分

秒的认识”让学生自己制作钟面模型，并设计自己的作息时

间表，这样既巩固了对时分秒的认识，又能引导教育学生学

会珍惜时间。再比如：高年级可以开展作业超市，布置开放

式作业，做到边学边整理，学生制作精美的数学知识手抄报、

数学书签、设计精美图案等等，内容有：数学家的故事、数学

错题分析、数学单元知识小结、数学小笑话、数学趣题妙解

等，充分展现了学生双减下快乐学习，快乐成长的过程。生

活化作业的设计使学生学以致用，如将学过的圆柱，圆锥等

相关知识运用到笔筒的制作当中，以实践感受数学在生活中

发挥的实际作。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我经常组织学生开展“整体建构知识结

构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基

础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计

这样的复习型作业，一方面可以使散乱的知识变得系统、清

晰、完整，从而使复习更加形象化、生动化，提高了复习的

实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间

的逻辑关系更加清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思

维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，双减下的小学数学作业设计，基于激发小学

生学习数学的兴趣，提高数学综合能力，充分体验数学的趣

味性和灵活性上，使学生不断学习知识，进一步感受数学的

魅力和乐趣。今后，我们将继续乘着“双减”的东风，不断

实践探究，设计更加高效、优质的作业，发挥作业应有的功能

和价值，助力学生快乐学习成长！

双减背景下“减负增效”小学数学作业设

计策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活

泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动

手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学

生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、

验证等活动过程。”“数学活动经验需要在‘做'的过程和

'思考'的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累

的。”可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而

是一个注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经

验的过程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体

到“做数学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为

转向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的

教学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、

观察描述、实验验证、分享反思的学习任务，帮助学生建构

知识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发

现大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当

学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你

有什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后

发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之

前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认

识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验

证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同

三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角

剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。

展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。

随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的

内角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一

般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观

察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推

理走向演绎推理。

又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境

中思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在

学生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表

示自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后,

提出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置

呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想法，在讨论

中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积

极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、

归纳中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问

题研究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示

了个人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题

的过程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过

程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运

用知识的能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学

习任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引

导学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验

多种包装方法，辨析哪一种包装方法最节约包装纸，通过不