双减幼儿园户外游戏活动的实践研究课题论证设计方案

双减幼儿园户外游戏活动的实践研究课题论证设计方案

一、课题提出的背景和意义

从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资

源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势。

结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径:

杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，

将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向。

我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久

的发展。寻回初心，必先懂得教育的目的是什么。

教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、

学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教

育环境，更好的为国家培养高质人才。

“双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的“走

出去”不单单指身体地“走出去”，更包括思想的“走出去”。

作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思

路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿

园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，

也要仰望星空。

①空间上走出去

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园要满足幼儿一

日2小时户外活动的要求，根据这个要求，我们可以尝试着把教

室搬到户外，在自然环境中让幼儿的活动过程更开放，活动感受

更多维，活动经历更丰富。

以往大部分幼儿园是户外运动时间才把孩子们带到室外，比

如：广播体操、散步、运动等，其实我们可以尝试把更多的活动

放到室外进行。

有些幼儿园在课程建设上敢于创新，有的甚至是相当于把很

多区角活动也搬到了室外。

这些户外游戏让孩子们有更加开放的空间，更加能够自由地

舒展身体，锻炼动作的灵活性，提升自我保护的能力；

能够更充分地与自然进行接触，更加丰富幼儿的活动体验，

大大提高幼儿对于环境的敏感度，增加幼儿和环境的互动性，进

一步发挥环境的教育作用。

②思维上走出去

随着幼儿园课程改革的推进，“幼儿园以游戏为基本活动”、

关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同。

课程游戏化是幼儿园课程正在进行的一场根本性的变革，课

程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的发展过程。

“双减”政策下，首先需要我们打破原有的思维定式，从一

个全新的角度来看待幼儿园的课程建设，在落实课程游戏化的过

程中，更需要园长先改变观念。

比如有些教师在落实课程游戏化的过程中，厘不清“游戏”

和“游戏化”的概念，这就需要园长对教师进行一定的指导和引

领。

游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、

愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径。

游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处

均可进行游戏。

而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几

个游戏贯穿活动中。游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的

具体表现形式。

教师只有改变以往的思维方式，持续学习、不断进步，尝试

跳出幼儿园看幼儿教育，立足于孩子一生的持续发展，这样才能

更加清晰我们的使命。

“双减”政策下，更需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良

好的品质，包括学习品质，社会品质；培养孩子的社会性，引导

他适应集体，尊重集体，融入集体。

锻炼孩子的能力：生活能力，执行能力，劳动能力，从而培

养幼儿将来成为一个具备学习能力、有幸福感和成就感，真正对

家庭、对社会有用的人

(-)研究背景

1.基于我国幼儿教育法规的要求

《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育工作的重要原则

之一是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，并在保教

工作要求方面指出“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得

少于2小时”“积极开展适合幼儿的体育活动，每天户外体育活动

不得少于1小时”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“尊重幼儿身心发展的

规律和学习特点，以游戏为基本活动”，并在健康领域内容方面提

出“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，

培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏与生活的价

值”，并建议“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中

体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”，教师要“经常

和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活

动二

2.基于当前幼儿园课程改革的热点

自XX年以来，XX省XX县教育局指导全县的城乡幼儿园，积

极探索户外自主游戏活动的组织与开展方式，倡导在游戏中解放

幼儿，充分给予幼儿自主与自由，由此形成的“XX游戏”模式成

为学前教育课程实践科学化探索的典范，也让幼教同行们看到了

游戏的春天。

2010年以来，江苏省学前教育进入快速发展、跨越发展的历

史新阶段。但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高，以

游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实,

“小学化”倾向仍然存在。为此，从2014年起江苏省教育厅启动

和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童

观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规

律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长，从而让江苏学前教

育课程改革驶入了游戏化的快车道。

3.基于我园户外游戏实践的现状

随着江苏省教育厅“关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知”

的下发以及xx游戏的逐步推广，我园从2014年开始进行了户外

游戏活动的尝试，当孩子从室内走向室外的那一刻起，我们便感

受到了户外游戏无穷的生机和活力，看到孩子与大自然的亲密接

触，与新环境、新材料的积极对话。然而，喜悦是短暂的，”材料

闲置”“无趣无聊”“高控、放羊”等问题逐步显现。分析后发现，

我园在户外游戏的开展上存在以下两大问题：首先是教师的观念

尚未转变，受根深蒂固的集体教学模式的影响，目前在游戏中“导”

得还是很多，给予幼儿自由自主的机会还是很少，虽然穿了新鞋

但走的却依然是老路。其次是依葫芦画瓢式的游戏引入让我们未

能深入思考课程游戏化的实质和xx游戏的本质所在。为此，我园

下阶段将对户外游戏开展实质性的研究，让教师充分认识到户外

游戏的意义和价值，创设适宜的户外游戏活动环境，探索有效的

活动组织与开展的途径、基本策略与操作方法，还孩子“真游戏”。

（二）研究意义

1.幼儿全面发展的需要:

户外游戏活动能促进幼儿身体的生长发育，发展幼儿的基本

动作和基本技能，增强幼儿对环境的适应能力。同时能丰富幼儿

的知识经验，促进幼儿思维的发展，有助于幼儿创造力的发展。

也能丰富和深化幼儿积极的情绪情感体验，有助于幼儿负面情绪

的控制和疏导，帮助幼儿发展高级情感。还能帮幼儿“去”自我

中心，增强幼儿社会交往的技能，有助于幼儿掌握行为规范。总

之，户外游戏活动对学前儿童发展有着其他教育活动不可替代的

价值。

2.解决实际问题的需要:

本课题是解决我园户外游戏活动“无趣无聊”“放羊”“教师

游戏幼儿”等问题的一剂良药。我们要尊重儿童的天性和成长秩

序，通过多种有效手段，对原有户外游戏现状进行变革，整合现

有资源，优化户外游戏环境，探索更多适宜的组织形式和指导策

略，从而充分调动幼儿的主观能动性，促进幼儿全面发展，培养

完整儿童。

3.教师专业提升的需要：

《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》明确提出游

戏是儿童的基本活动。具备较强的游戏组织、指导能力是学前教

育对幼儿教师最基本的要求，也是学前教育专业14项专项能力之

一。我园将以课题研究为抓手，加强学习和研讨，改善教师的儿

童观、游戏观和课程观，帮助教师学会观察，合理介入，做幼儿

学习的支持者、引导者、合作者。

二、课题的核心概念及其界定

户外游戏活动：是指发生在户外的游戏活动。

幼儿园户外游戏活动：是指发生在幼儿园户外的游戏活动，

是教师根据幼儿园保教目标和幼儿的发展水平，有目的、有计划

地在户外投放各种游戏材料，创设游戏环境，支持和引导幼儿根

据自己的意愿与能力，主动地进行操作、交往、探索与表达，充

分发挥想象力和创造力的一种游戏形式。

幼儿园户外游戏活动的实践研究：是指教师根据幼儿园保教

目标和幼儿的发展水平，开展户外游戏目标预设、环境创设、材

料投放，组织与评价等的实践研究。支持和引导幼儿根据自己的

意愿与能力，主动地进行操作、交往、探索与表达，充分发挥想

象力和创造力，促使幼儿在户外游戏中和谐、快乐成长，培养”和

乐致美”的兆幼宝贝。

三、文献综述及理论依据

1.陈鹤琴的教育思想

在陈鹤琴看来“大自然、大社会都是活教材二户外游戏恰好

是将大自然大社会作为出发点，让幼儿直接向大自然、大社会学

习。

“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实

紧密相联。因此，户外游戏也应该贴近幼儿生活，符合幼儿的年

龄特征和需要。在游戏中教师应及时关注幼儿的态度、良好的习

惯、内在的兴趣、游戏方法等。

“活教育”主张解放幼儿的身心，让幼儿在“做中学”。在户

外游戏中应鼓励幼儿积极探索、创造、想象、合作。

2.皮亚杰的游戏理论

儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。他提出了

三种类型的游戏：练习性游戏、象征性游戏和有规则的游戏。通

过这一理论，我们得知儿童的认知发展是有阶段性的。户外游戏

的组织与开展要符合儿童认知发展的年龄特点，游戏过程中，成

人不应对游戏注入太多自己的想法与期盼，也不应该过于干涉儿

童的游戏。

3.维果茨基的理论

“游戏问题在游戏中儿童表现出的水平高于他平时的水平，

游戏创造儿童的最近发展区。”维果茨基的理论认为游戏创造了

儿童平时不可能表现出来的能力，同时也创造着儿童的最近发展

区，因为在游戏活动中儿童不仅学会游戏，而且要学会如何组织

协商，将游戏有规则地进行下去。

维果茨基社会文化历史学派的基本观点运用于儿童游戏中，

认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特

殊的实践活动。由此，户外游戏活动要有目标导向，要有人际互

动，游戏要有情景，当然也要有预设和生成的空间，为幼儿留下

延伸和发展的机会。

4.其他重要理论依据：

华东师范大学教授华爱华《幼儿游戏理论》：阐述了儿童游戏

的生理、心理基础，各类游戏形式的发展及外部干预等。

北京师范大学教授刘姣在《儿童游戏通论》：户外游戏活动是

幼儿认识自我，探索、体验和认识外部环境的重要方式，它有益

于幼儿的心理健康，可以促进幼儿身心各方面的学习与发展。

胡蕾《幼儿园室外游戏场地设计研究一一以成都周边地区为

例》：论文介绍了户外游戏场地设计与幼儿心理的关系；

罗伯特•杰•欧《我的游戏权利》：以生动的游戏案例解读了

游戏中干预的有效性和无效性；

彭尼•塔索尼《儿童早期游戏规划》：介绍了英国如何提供游

戏机会，规划和实施游戏课程

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

依据《指南》，遵循“课程游戏化”理念，在充分分析我园户

外游戏活动现有资源、教师指导水平、幼儿发展情况、存在问题

等的基础上，努力为幼儿创设一个自然和谐的游戏环境，通过对

目标预设、方案设计、指导策略和方法、评价等的研究，改善教

师的课程游戏化理念，提高教师组织指导户外游戏的能力，形成

园本的户外游戏活动课程，培养“和乐致美”的兆幼宝贝。

1.研究设计自然和谐的户外游戏活动环境和方案，培养“和

乐致美”的兆幼宝贝。

2.预设科学的户外游戏活动目标，探寻适宜的指导策略和方

法，建立合理的评价体系，提升教师组织、开展户外游戏活动的

能力和水平。

3.在大量实践研究的基础上开发适合本园的户外游戏活动课

程。

研究内容（子课题设计与重点）：

（-）研究制定科学的户外游戏活动目标

在我园目前的户外游戏活动中，“放羊式”、“重复式”的户外

游戏活动随处可见。其根本原因是教师心中目标缺失所致，一方

面是目前尚无现成的户外活动目标可循，另一方面也说明我们老

师还不会将《指南》中的领域目标灵活运用于此。因此，接下来

我们要以幼儿为本，充分考虑不同幼儿的已有经验和现有发展水

平，综合五大领域主题课程内容、教学计划、教育意图，做到目

标上的相互衔接。本课题将围绕我园乐而好学、乐而好思、乐而

有序、乐而养正、乐而求新的育人目标，尝试预设年龄段目标、

具体活动目标两个层次目标。

主要负责人：XX

（二）研究设计适宜的户外游戏活动环境和方案

创设良好的户外游戏活动环境，是幼儿园户外游戏活动组织

与开展的首要环节与基本任务。我们以“和乐”为目标，挖掘场

地上一切可利用的空间及自然资源，和孩子们一起因地制宜地创

设一个以自然和谐为基调，促进幼儿多元发展的游戏乐园。设运

动类、建构类、表演类、美劳类、探究类五大类环境。着重研究

材料的特性、投放数量、更换频率与幼儿游戏情况之间的关系，

让材料投放更加适宜。并通过游戏设计充分挖掘材料的教育和游

戏价值，让幼儿更加爱玩、会玩。通过以上研究内容解决目前我

园户外游戏中材料闲置、利用欠合理、幼儿无聊无趣等的实际问

题。

主要负责人：XX

（三）研究户外游戏活动的指导策略和方法

我园部分教师在户外游戏的指导中出现了非左即右的两个极

端。一是高控式指导，教师是游戏的编导，规定幼儿玩什么，怎

么玩，与谁玩，玩中应该怎样，不能怎样等等。另一种是放羊式

指导，教师对幼儿户外游戏的材料、内容等选择都充分尊重，不

加干涉，连最基本的规则也放任自流。在游戏过程中不闻不问，

只做旁观者。游戏后也没有反思，更没有调整。本课题要在充分

观察和分析幼儿游戏的基础上，研究指导者的介入时机、介入媒

介、指导的策略和方法，以此不断提高幼儿参与游戏的积极性，

体验游戏的乐趣。

主要负责人：XX

（四）研究建立多元的户外游戏评价体系

幼儿园户外游戏活动的评价旨在把握户外游戏活动的发展方

向及价值取向，分析现状、发现问题、寻求策略，以此为依据不

断推进户外游戏活动的开展。本课题将从教师指导行为（包括指

导的计划性、指导的时机、指导的方式、人际关系的营造等）、幼

儿发展水平（包括身体动作、认知与理解、情感与态度、交往与

合作）两个方面设立评价项目，制定评价标准。

主要负责人：XX

五、研究的思路、过程与方法

研究方法：

1.文献研究法：搜集、整理相关文献，并通过对文献的研究

了解目前国内外在户外游戏领域主要研究成果和研究动态，梳理

出本课题所需的相关信息。避免重复劳动和低效研究。

2.行动研究法：此方法将贯穿于课题研究的全过程，通过对

研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失

问题，围绕问题对本课题方案进行新一轮的调整和完善，保证课

题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，积

累（论文、观察记录、环境材料集等）与及时推广阶段成果，在

研究实施中，不断再评价、再发现、再调整，有效保证本课题的

研究质量以及对实践工作的有效改进。

3.个案研究法：及时观察、记录幼儿在游戏过程中的行为，

从中分析游戏环境、材料投放、指导策略对孩子的影响和作用。

4.观察法：观察与记录是教师了解幼儿、分析幼儿的常用手

段之一。本课题中教师要及时发现户外游戏中有价值的典型行为

和事件，缜密观察、及时记录，形成准确分析，为教育手段、方

法、效果的改进提供依据。

5.经验总结法：通过整理与收集资料，对本课题研究过程中

所获得的感性的认识和经验进行总结、提炼。

研究步骤：

我园拟定本课题研究周期为（xx年12月一一xx年10月）

前期准备（XX年12月一XX年8月）：本阶段的主要任务是进

行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建。针对研究课题收集

相关资料、数据。提交申请表，并进行开题论证。

实施阶段（xx年9月一xx年12月）：理论指导、案例分析、

个案跟踪、行为指导。完成两个层次的目标体系、环境创设、探

寻并梳理出户外游戏活动的组织形式、观察、指导及评价方法。

同时进行中期报告会。

总结阶段（xx年1月一xx年10月）：分析归纳，经验总结，

形成户外游戏活动课程和结题报告，完成课题鉴定。

六、预期研究成果

成果

；成果名称完成时间

形式

户外游戏活动目标体系书籍xx-09-Ol

阶户外游戏活动环境、材料展板、

xx-10-01

段成集视频

果（限课题中期报告论文xx-11-Ol

5项）户外游戏活动方案书籍xx-09-Ol

户外游戏活动观察案例书籍xx-10-01

最结题报告论文xx-10-01

终成户外游戏活动课程书籍xx-08-Ol

果（限

论文集1书籍xx-09-Ol

3项）

七、完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课

题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成

果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相

关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料