2026北师大三上看一看公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026北师大三上看一看公开课课件我作为本次公开课的授课教师，结合北师大版小学数学教材的编排逻辑和2022版义务教育数学课程标准对图形与几何领域的要求，围绕三年级学生的认知发展特点设计了本节课，本节课是三年级上册第二单元观察物体的第一课时《看一看》，整体设计遵循从旧知到新知、从直观到抽象的认知规律，接下来我将从多个层面展开完整的教学设计说明。01课程整体设计说明1教材内容分析本节课是在学生二年级下册已经学习了从不同角度观察单个物体，知道站在不同位置观察物体看到的形状可能不同的基础上开展的教学内容，主要学习辨认从正面、上面、侧面三个不同方向观察由多个正方体搭成的组合体的形状，要求学生能在方格纸中画出观察到的平面图形。本节课是发展学生空间观念的关键节点，起到承上启下的作用，既承接了二年级的直观观察经验，又为后续学习根据多个角度看到的形状还原立体图形、学习更复杂组合体的三视图奠定基础，符合学生空间观念发展从低到高的递进要求。2学生学情分析结合我对所教班级学生的前测结果和日常教学经验，三年级学生已经具备初步的动手操作能力和简单的空间想象能力，日常生活中也积累了大量观察物体的直观经验，但是学生的认知大多停留在对单个物体的直观感知层面，对于多个正方体组合而成的立体图形，学生完成观察角度转换的空间想象能力还存在明显不足。我本次公开课面对的班级共45名学生，课前我设计了前测题：给出两个横着拼接的正方体，要求学生画出从正面、上面、侧面看到的形状，统计结果显示，仅64%的学生能全部答对，剩余36%的出错学生中，有22%的学生错在辨认从上面观察到的形状，14%的学生错在侧面辨认，可见学生对于非常规观察位置（比如顶部观察）的空间转换能力偏弱，多数学生还不能脱离直观操作直接通过想象得到正确形状，因此本节课我设计了大量动手操作活动，让学生先操作建立表象，再逐步发展抽象想象能力。3教学目标设定结合新课标对核心素养培养的要求，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能正确辨认从正面、上面、侧面观察由最多四个正方体搭成的组合体得到的平面形状，能在方格纸中正确画出观察到的形状；1.3.2过程与方法目标，学生经历观察、想象、操作、验证、推理的完整学习过程，提升空间想象能力和逻辑推理能力；1.3.3情感态度与价值观目标，在小组合作探究的过程中感受数学学习的趣味性，体会图形与生活的联系，逐步建立发展空间观念，激发对图形与几何领域学习的兴趣。4教学重难点确定结合教材要求和学情分析，我确定本节课的教学重难点为：1.4.1教学重点，能正确辨认从不同方向观察组合体得到的平面图形，掌握观察的基本方法；1.4.2教学难点，能正确完成空间转换，想象并画出不同方向观察到的形状，理解观察角度与形状的对应关系。说完课程整体设计的核心内容，接下来我将具体展开本节课的教学实施过程，整节课共40分钟，按照导入、探究、巩固、小结、作业的流程推进，符合课堂教学的基本逻辑。02课堂教学过程设计1情境导入，衔接旧知（用时3分钟）上课初始，我将一个带盖的不锈钢保温杯放在教室讲台的正中央，随后请坐在教室左、中、右三个不同位置的学生依次站起来描述自己看到的保温杯的样子，第一位学生看到了带logo的正面，第二位学生看到了侧面的杯柄，第三位学生看到了没有图案的背面，学生描述完成后，我顺势提出问题：为什么同一个保温杯，三位同学看到的样子不一样呢？引导学生回忆二年级学习的旧知识：站在不同位置观察物体，看到的形状可能不同。学生回答后，我顺势引出新课：今天我们继续学习“看一看”，不过今天我们观察的是用正方体搭成的组合体，看看从不同角度观察，会得到什么形状的图形。这个导入环节衔接了旧知，利用学生熟悉的生活物品激发了学习兴趣，快速将学生的注意力引入到新课学习中，我在试教的时候用这个导入，学生的参与度达到了100%，导入效果非常好。2活动探究，逐层深入（用时22分钟）本环节是本节课的核心，我设计了三个层层递进的探究活动，让学生逐步建立表象，发展能力。2.2.1探究活动一：搭一搭，看一看，初步感知观察方法。我给每个小组提前准备了4个相同的正方体学具，首先提出要求：请每个小组拿出两个正方体，沿着水平方向横着拼接，搭成一个组合体，搭好之后，小组内三名同学分别站在组合体的正面、右侧面、正上方观察，观察的时候要注意眼睛要平视你要观察的面，不能斜着看，观察后说一说你看到了几个正方形，正方形是怎么排列的。我在巡视过程中发现，有一个小组的学生观察上面的时候，站在原地抬头看，得到的形状是一条线，我及时提醒学生：观察上面需要我们走到组合体的正上方，眼睛对着上面再看，学生调整位置后马上就看对了，这个小细节也让全班学生明确了不同位置观察的姿势要求。所有小组观察完成后，我请三个学生上台汇报自己看到的形状，我用正方形磁片在黑板上拼出对应形状：正面看到两个横着并排的正方形，2活动探究，逐层深入（用时22分钟）右侧面看到一个正方形，上面看到两个横着并排的正方形。汇报完成后我追问：为什么正面和上面看到的形状一样，侧面不一样呢？引导学生总结出：观察的面不同，看到的正方形数量和排列方式都可能不同，初步建立了观察的基本认知。2.2.2探究活动二：想一想，画一画，验证想象，深化认知。在学生掌握基本观察方法后，我增加探究难度，提出要求：现在请大家在刚才两个横着拼的正方体基础上，在左侧正方体的正上方再放一个正方体，搭成新的组合体。搭之前，请大家先闭上眼睛想一想，分别从正面、上面、左面观察这个组合体，你看到的形状是什么样的，有几个正方形，怎么排列，把你想象出来的形状画在准备好的方格纸上，给学生3分钟时间完成绘画。绘画完成后，再请学生动手搭出组合体，亲自观察验证自己画的对不对，小组内互相交流批改，2活动探究，逐层深入（用时22分钟）说一说自己哪里错了，错误的原因是什么。我在巡视中发现，大概有三成的学生一开始画左面看到的形状时，画成了两个横着并排的正方形，实际观察后才发现左面看到的是两个竖着并排的正方形，学生在想象和实际观察的冲突中，对空间转换有了更深刻的体验，我特意请出错的学生上台分享自己的错误和改正过程，利用错例加深了全班学生的印象，随后我带领全班总结了观察的三个步骤：第一步站对位置平视观察面，第二步数清楚看到的正方形个数，第三步确定正方形的排列方式，清晰的步骤给学生后续的观察和绘画提供了明确的指引。2.2.3探究活动三：猜一猜，搭一搭，推理拓展。我给出条件：如果一个组合体从正面看到的形状是三个横着并排的正方形，用最多三个正方体搭，你能想出几种不同的搭法？请小组合作动手搭一搭。2活动探究，逐层深入（用时22分钟）学生很快就搭出了多种不同的组合体：第一种是三个正方体都横着排成一排，第二种是两个正方体横着放在前排，第三个正方体放在最左边正方体的后面，第三种是两个横着放在后排，第三个放在左边的前面，所有搭法都满足正面看是三个并排正方形。活动后我引导学生得出结论：只知道一个面看到的形状，不能确定立体图形的形状，不同的立体图形可能从同一个方向看到的形状是相同的，这个结论有效发展了学生的推理能力，拓宽了学生的认知。3巩固练习，分层提升（用时10分钟）结合不同层次学生的学习需求，我设计了三个层次的练习：2.3.1基础练习，完成教材第14页练一练第一题，题目给出组合体，要求学生把不同观察位置和对应形状连一连，我请学生独立完成后集体订正，统计正确率，对出错的学生，我引导他用学具搭一搭再观察，自行纠正错误，本轮练习全班正确率达到92%，大部分学生已经掌握了基础内容。2.3.2提升练习，完成练一练第三题，由四个正方体搭成的组合体，要求学生分别画出三个方向看到的形状，我请两名学生上台在黑板的方格纸上画，其他学生在练习本上画，完成后全班点评，纠正了正方形位置、大小不对的问题，锻炼了学生的绘画能力。2.3.3拓展练习，我给出问题：笑笑用四个正方体搭组合体，从正面看是两个并排正方形，从上面看是三个并排正方形，你能搭出符合要求的组合体吗？这个问题留给学有余力的学生小组合作完成，满足了不同层次学生的学习需求，落实了分层教学的理念。4课堂小结，梳理新知（用时3分钟）我引导学生一起梳理本节课的内容，提问：今天这节课你有什么收获？观察的时候要注意什么？学生发言后我整理总结：今天我们学习了从正面、上面、侧面三个不同方向观察由正方体搭成的组合体，知道了不同方向看到的形状可能不同，观察的时候要站对位置、平视观察面，先数正方形个数，再看排列方式，画的时候每个正方形占一个方格，清晰的梳理帮助学生构建了完整的知识结构。5作业布置，拓展延伸（用时2分钟）我布置了分层作业：2.5.1基础作业，完成配套练习册对应课时的练习，巩固基础知识；2.5.2实践作业，回家用积木搭出一个自己喜欢的组合体，分别从三个方向观察，把看到的形状画下来，讲给爸爸妈妈听，将数学学习延伸到课外生活中。03板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，正上方写课题《看一看》，中间分三栏，分别标注正面、上面、侧面，每栏对应粘贴学生探究得到的形状磁片，右侧区域总结观察方法：站对位置、平视、数个数、看排列，整版板书重点突出，结构清晰，学生可以随时对照板书回顾核心内容，符合小学生的认知特点。04教学预设与反思教学预设与反思4.1学情预设调整，我预设部分空间想象能力偏弱的学生不能直接想象出形状，因此我给每个小组准备了足够的学具，允许学生先观察操作再想象，不做统一要求，逐步发展能力；4.2课堂秩序预设，我提前给每个小组做好分工，每个小组设操作员、记录员、汇报员，保证探究活动有序开展，避免出现混乱；4.3课后反思预设，本节课我坚持以学生为主体，把大部分时间留给学生动手探究，符合新课标做中学的理念，不过在实际教学中需要把控好每个活动的时间，避免出现拖堂的问题。经过以上从课程设计到教学实施的完整推进，本节课围绕核心目标逐步展开，最后我对本节课做整体总结。教学预设与反思本节课《看一看》，始终围绕发展学生空间观念这一核心目标