2026北师大三上生活中的小数情境课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012课堂情境导入环节024巩固拓展练习环节045课堂小结与作业布置053核心新知探究环节036课程设计总结06目录2026北师大三上生活中的小数情境课件目录1课程整体设计2课堂情境导入环节3核心新知探究环节4巩固拓展练习环节5课堂小结与作业布置6课程设计总结011课程整体设计1设计依据1.1课程标准要求我作为北师大版小学数学一线授课教师，本次课程设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，在数与代数领域第一学段内容要求中，明确提出要结合具体情境初步认识小数，能读写小数，发展学生数感，体会数学与生活的紧密联系，因此本次课程全程以学生熟悉的生活情境为载体，落实课标要求，不进行抽象概念灌输。1设计依据1.2学情分析本次课程授课对象为三年级上册学生，学生在此之前已经系统学习整数相关知识，也初步认识分数，对十进关系有基础理解，同时学生在日常生活中已经多次接触小数，比如超市商品标价、身高体重测量结果等，有丰富感性经验，但大部分学生并没有将这些生活中的数抽象为数学概念中的小数，也没有真正理解小数背后的十进分数含义，因此本节课核心就是激活学生已有生活经验，将感性认识上升为理性认识。2教学目标2.1知识与技能目标学生能够正确识别小数，掌握小数读法与写法，明确小数各部分名称，理解以元为单位和以米为单位小数的实际含义，初步感知小数与十进分数的关系。2教学目标2.2过程与方法目标学生通过在不同生活情境中观察探究交流，经历小数概念从具体到抽象的生成过程，提升观察能力、抽象概括能力和数感。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生能够感受到小数在日常生活中的广泛应用，体会学习小数的必要性，激发对数学学习的兴趣，体会数学来源于生活又应用于生活。3教学重难点3.1教学重点结合生活情境理解小数的实际含义，能够正确认读和书写小数。3教学重难点3.2教学难点结合具体情境理解小数与十进分数之间的内在联系。完成以上整体设计之后，接下来我将按照教学流程逐步展开课程内容。022课堂情境导入环节1预学情境铺垫在正式上课前一天，我布置了一个预学任务，让全班学生利用放学时间，到学校门口的社区便民超市，记录下三种自己喜欢文具的价格，上课前我收集整理了大家记录的价格，同时我也带来了自己前一天采购学校运动会奖品时记录的价格：钢笔12.5元，软抄本3.8元，计数跳绳10元，橡皮0.5元。我从事三年级教学近十年，个人经验告诉我，用学生自己收集的真实数据做导入，比用教材上的静态素材更有代入感，学生参与积极性会明显提升。2问题驱动导入我将整理好的价格全部写在黑板上，然后提出第一个问题：请同学们观察黑板上的这些数，对比我们之前学过的整数，这些数有什么不同？又有哪些是我们之前没有系统学习过的？学生经过观察之后，很快就能找出带有小圆点的数，也能说出这些数和整数不一样，我顺势引出：这些带有小圆点的数，就是我们今天要学习的新知识，小数。完成导入之后，接下来我们进入核心的新知探究环节，整个探究环节我设计了三个层层递进的生活情境模块，逐步带领学生从感性认识上升到理性认识。033核心新知探究环节1情境一：商品价格认小数，梳理小数基本概念1.1小数的结构与读法我指着黑板上的这些小数，比如0.5，3.8，12.5，16.99，提出问题：这个大家都发现的小圆点，在小数里有专门的名字，叫做小数点，小数点就像一条分界线，把小数分成了两个部分，小数点左边的部分叫做整数部分，小数点右边的部分叫做小数部分。接下来教学读法：整数部分我们按照之前学整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要按照从左到右的顺序，依次读出每一个数位上的数字。这里我设计了一个易错点突破，很多学生初次接触小数的时候，会把16.99读作十六点九十九，我结合价格情境提问，16.99元是多少钱？是十六元九角九分，对不对，如果读作十六点九十九，那不就变成十六元九十九角了，九十九角就是九元九角，那加起来不就是二十五块九角了吗？和实际价格差了好多，学生听完之后一下子就能明白为什么小数部分要逐个读数字，在轻松的情境互动中就突破了易错点。1情境一：商品价格认小数，梳理小数基本概念1.2以元为单位小数的实际含义梳理完基本概念之后，我继续在价格情境里提问：大家都知道12.5元是十二元五角，那0.5元是多少钱？学生异口同声回答五角，我接着追问，一元等于多少角？等于十角，那五角占一元的几分之几？学生很快就能说出是十分之五元，那十分之五元就可以写成0.5元，对不对？我们再看16.99元，是十六元九角九分，那九分占一元的几分之几？是一百分之九元，所以就可以写成0.09元，顺着这个思路，我们一起总结出规律：在表示价格的时候，小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。这个规律是学生结合价格情境自己推导出来的，不是我硬灌给他们的，我自己每次上这节课，都能感受到学生自己发现规律之后的成就感，比我直接讲出来效果好太多。3.2情境二：身高测量懂小数，拓展小数的应用场景，理解以米为单位的小数含义1情境一：商品价格认小数，梳理小数基本概念2.1情境引入我告诉学生，我们学校上个月刚刚组织大家做了年度体检，大家都知道自己的身高对不对，请两位同学说一说自己的身高是多少，学生举手发言，有学生说我的身高是一米三分米，还有学生说我的身高是一米三十五厘米，我把这两个身高写在黑板上，提出问题：如果我们都用米做单位，怎么来表示这两个身高呢？我们一起来探究一下。1情境一：商品价格认小数，梳理小数基本概念2.2推导十进关系我先提问，一米等于多少分米？学生回答十分米，那一分米占一米的几分之几？十分之一米，那十分之一米就可以写成0.1米，对不对？那三分米就是十分之三米，也就是0.3米，那一米三分米就是多少米？学生马上就能说出一点三米，也就是1.3米。接下来延伸到厘米，我再提问，一米等于多少厘米？等于一百厘米，那一厘米就是一百分之一米，也就是0.01米，那三十五厘米就是百分之三十五米，也就是0.35米，所以一米三十五厘米就是1.35米，对不对？推导完之后，我设计了一个同桌互动环节，让同桌两个人互相说一说对方的身高，用小数表示出来。我记得我上次上这节课的时候，有个学生站起来说，我爸爸的身高是1.80米，比我高整整半个头，全班同学都笑了，大家也一下子就记住了小数在身高测量里的用法。3情境三：生活找小数，抽象概括小数概念3.1生活实例分享我提问，除了商品价格和身高，大家还在哪些地方见过小数呀？学生纷纷发言，有的说我上次发烧，体温计显示38.5度，有的说我的体重是25.6千克，还有的说我上次陪妈妈买苹果，苹果重2.4千克，还有的学生说我测视力，我的左眼视力是4.9，我把这些例子一一写在黑板上，告诉大家，小数真的是无处不在，只要你留心观察，生活里到处都能见到小数。3情境三：生活找小数，抽象概括小数概念3.2总结规律我带着学生一起梳理我们刚才推导出来的规律，十分之几就可以写成零点几，百分之几就可以写成零点几几，像这样表示十分之几百分之几的数，就是小数。学生在经历了三个不同的生活情境之后，自然而然就得出了这个概念。完成新知探究之后，我们接下来进入巩固拓展练习环节，所有练习也全部围绕生活情境设计，满足不同层次学生的学习需求。044巩固拓展练习环节1基础巩固练习，落实核心知识点1.1价格换算填空我给出几个常见商品，比如一瓶矿泉水2.6元，提问它是几元几角，一盒水彩笔12.75元，提问它是几元几角几分，再反过来给出三元八角，提问写成小数是多少元，学生独立完成之后集体订正，大部分学生都能顺利完成，正确率能达到百分之九十以上。1基础巩固练习，落实核心知识点1.2长度换算填空给出教室门高二米一分米，提问写成小数是多少米，给出课桌长一米二十六厘米，提问写成小数是多少米，这个练习进一步巩固了以米为单位小数的含义。2提升拓展练习，培养问题解决能力2.1运动会排名情境学校运动会立定跳远比赛，三个选手的成绩分别是小明一点二米，小刚一点一五米，小强零点九八米，请同学们当小裁判，给三个人排排名次。这个问题不需要学生学习抽象的小数比较法则，学生只要结合我们学过的实际含义就能比较，一点二米是一米二分米，一点一五米是一米一分米五厘米，所以一点二米更远，小明就是第一名，学生在解决真实问题的过程中，进一步深化了对小数的理解。2提升拓展练习，培养问题解决能力2.2估一估量一量我让学生先估一估我们教室的黑板长大约是多少米，用小数表示，估完之后再用卷尺实际测量，看看谁估的最准，这个活动既巩固了小数的知识，又培养了学生的估算意识和动手能力。3深度思考拓展我提出一个问题，我们为什么需要小数呀，只用整数行不行呀，学生分组讨论之后得出结论，当我们要表示不够一个整数单位的量的时候，就需要用到小数，比如价格不够一元，身高不够一米，所以小数是因为我们生活的需要才产生的，这个问题让学生进一步体会到了学习小数的意义。完成练习之后，我们进入课堂小结和作业布置环节。055课堂小结与作业布置1课堂小结我带着全班同学一起回顾本节课的内容，今天我们一起在生活情境中认识了小数，知道了小数的读法和写法，明白了小数在价格、长度等不同生活场景里的实际含义，也知道了十分之几可以写成零点几，百分之几可以写成零点几几，小数在我们的生活中应用非常广泛。2作业布置2.1书面作业完成课本课后的对应练习，所有练习都贴合生活情境，进一步巩固本节课的知识点。2作业布置2.2实践作业回家之后，在家里找三个小数，把它们记录下来，明天上课我们一起分享，这个作业延续了本节课的情境教学思路，让学生继续在生活中发现小数，深化认知。066课程设计总结6课程设计总结本次课程设计全程围绕生活情境展开，从预学阶段学生自己收集价格开始