初中英语八年级上册 Unit 1 Friends Reading (I) 深度教学教案

初中英语八年级上册Unit1FriendsReading(I)深度教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与设计思路

本节课是译林版《英语》八年级上册第一单元Friends的第二课时——阅读课（ReadingI），授课内容为单元核心语篇“Bestfriends”。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”和“英语学习活动观”，本课时的设计突破了传统的词汇语法串讲模式，转而构建“主题引领、语篇依托、任务驱动、思维贯穿”的新型阅读课堂。教师将引导学生从“学习语言”转向“探究意义”，通过一系列层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，帮助学生在理解和表达主题意义的实践中，习得语言知识，发展阅读技能，形成积极的友谊观。本设计深度融合了“教-学-评”一体化理念，力求实现学科育人价值与应试能力的双赢。

（二）学情精准分析

1.知识储备【基础】：学生经过七年级的学习，已掌握基本的描述人物外貌和性格的形容词（如tall,thin,friendly,shy等），并能运用简单句式进行自我介绍和他人介绍。对“朋友”这一话题有强烈的表达欲望和丰富的生活经验。

2.认知特点：八年级学生正处于形式运算思维阶段，具备了一定的逻辑分析和概括能力，能够处理较长的语篇信息，但对文本的深层含义、作者态度的推断以及批判性思维仍需引导。他们乐于分享，但用英语进行连贯、有深度的口头表达尚存在困难。

3.潜在困难【难点】：语篇中出现了较多形容人物品质的抽象形容词（如honest,humorous,straight等）以及含定语从句的复杂句式。学生可能难以在有限时间内准确提取三位好友的关键信息并进行比较分析，对“友谊真谛”的深层理解需要教师的支架式引导。

（三）教材整合与处理

本课时聚焦于教材第8至9页的阅读主篇章。教师将对教材进行“二次开发”：利用“Welcometotheunit”中已激活的背景知识作为导入，整合本单元的“Studyskills”中关于扫读和略读的策略指导，并将“ReadingII”中的语言点进行前置渗透，使本课时成为连接单元话题与语言知识的内核桥梁。

二、教学目标设计（核心素养导向）

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：

（1）获取与梳理：通过略读（skimming）和扫读（scanning）等阅读策略，准确获取三位好朋友（Betty,Max,May）的外貌、性格和品质信息。

（2）理解与概括：根据思维导图，运用本课核心词汇和句式（如haveagoodsenseofhumour,willingtosharethings,smileoften,saybadthingsabout...等）复述三位好友的特点。

2.文化意识【重要】：理解中外青少年对于“好朋友”的共性标准，思考外貌与内在品质的关系，树立“德才兼备，以德为先”的正确择友观。

3.思维品质【非常重要】：

（1）分析与比较：对比三位好友的特点，分析作者的写作意图（通过不同侧面定义何为“最好的朋友”）。

（2）评价与创造：基于文本信息，评价自己更喜欢哪一类朋友并阐述理由；能够模仿文本结构，用3-4句话口头描述自己的一位“bestfriend”。

4.学习能力【基础】：掌握通过关键词定位信息和利用上下文猜测词义的学习策略，提升自主阅读能力。

三、教学重难点确定

1.教学重点【高频考点】：

（1）理解并掌握描述朋友品质的核心词汇及句型。

（2）运用阅读策略，准确获取和处理语篇中的具体信息。

2.教学难点【难点】：

（1）引导学生透过文本表层信息，深入理解作者对“真正友谊”的界定——即朋友之间不仅要有共同点，更要具备诚实、慷慨、幽默等积极品质。

（2）启发学生批判性地思考“外表”与“内在”的关系，并能用英语表达个性化的观点。

四、教学法与学习策略

1.教法：任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与问题链教学法相结合。以“探寻最佳朋友的真谛”为核心任务，设计环环相扣的问题链，驱动学生深度阅读。

2.学法：合作学习法（JigsawReading变式）与思维可视化策略。学生通过小组合作，分工梳理信息，并利用思维导图实现信息的结构化、可视化输出。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含三位人物的形象剪影、音频片段、核心词汇图示），设计“FriendshipFile”学习任务单，准备小组活动评价量表。

2.学生准备：预习课文，初步标记生词；准备一张自己好朋友的照片或准备简单描述其特点。

六、教学实施过程（详案）

（一）读前激趣与导入（Pre-reading）：激活图式，聚焦主题（约5分钟）

1.【热身与话题引入】：上课伊始，教师通过课件呈现几张自己学生时代与好友的合照，用生动的语言和体态进行示范描述：“Lookatthisphoto!Thisismybestfriendfromuniversity.Heisveryhonestandnevertellslies.Wesharedhappinessandsadnesstogether.”这一设计的意图在于通过真实的个人经历分享，迅速拉近师生距离，创设安全、温馨的交流氛围，并自然引出本课核心话题“Bestfriends”。【基础】

2.【头脑风暴与词汇激活】：教师板书核心词“Friends”，引导学生进行头脑风暴：“Whatqualitiesareimportantforagoodfriend?”学生在白纸上快速写下已学过的形容词，如kind,helpful,cleanandtidy等。教师邀请几位学生上台板书，并给予积极反馈。此环节旨在激活学生已有的词汇图式，为新授词汇做好铺垫。【基础】

3.【情境创设与任务发布】：教师切换课件画面，呈现教材中三位人物（Betty,Max,May）的模糊剪影，并告知学生：“Today,threeteenagersfromtheUKwanttobefriendswithus.Butwedon‘tknowthemwell.Let’sreadtheirself-introductionsandfindoutwhattheyarereallylike.Ourgoalistocompletetheir‘FriendshipFiles’.”教师展示设计精美的“FriendshipFile”学习任务单，明确本课的终极任务——通过阅读，完成档案，并最终选出你最想结交的那位朋友。此设计将枯燥的阅读任务转化为具有真实感的探究活动，有效激发学生的阅读期待。【重要】

（二）读中理解与梳理（While-reading）：文本解构，深度互动（约25分钟）

本环节严格遵循“整体输入-局部解析-整体输出”的文本处理原则，通过三个层次分明、梯度渐进的活动，引导学生从浅入深地理解文本。

1.第一层次：快速略读（Skimming）——把握主线，获取大意【基础】

（1）任务驱动：教师发出指令：“Pleaseskimthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindout:Howmanypeopleareintroducedinthepassage?Whoarethey?”此任务旨在培养学生从整体上把握篇章结构的能力。

（2）学生实践：学生用约1分钟快速浏览全文，重点关注每段的首句或人物名字出现的位置。

（3）反馈与评价：学生快速回答出“Three.TheyareBetty,MaxandMay.”教师对学生的快速反应予以肯定，并点明说明文/记叙文按人物分段的典型结构。

2.第二层次：寻读与精读（ScanningCloseReading）——细节梳理，建构结构化知识【非常重要】

本环节是突破教学重难点的核心环节。教师将班级学生分成三个“专家小组”，分别聚焦于Betty,Max,May其中一个角色，实施“拼图阅读”策略的变式。

（1）任务分解与策略指导：教师呈现“FriendshipFile”任务单，引导学生从三个维度梳理信息：Appearance(外貌),Personality(性格),‘TheThing’(关键事迹/核心品质体现)。教师示范如何从关于Betty的段落中寻读外貌特征：“LookingatBetty,Icanscanforkeywordsaboutlooks.WhatwordsdidIfind?‘bigeyes’,‘straighthair’,‘shortandslim’.”教师在课件上用荧光笔高亮显示答案出处，并提醒学生注意形容词的使用。【重要】

（2）小组合作探究：各小组带着任务单，运用寻读策略深入研读各自负责的段落。学生需要圈画出关键信息，并尝试用自己的语言将信息填入档案。教师巡视指导，重点关注后进生的参与度，并适时解答学生对“generous”,“humorous”,“straight(指性格)”等抽象词汇的疑问，引导其通过上下文猜测词义。【难点突破1】

（3）信息交流与共享（JigsawSharing）：小组合作结束后，教师重新组织全班，邀请三位不同小组的代表作为“发言人”，上台利用实物投影展示并汇报本组完成的“FriendshipFile”。例如：

代表1：“Bettyisabeautifulgirl.Shehasbigeyesandstraighthair.Sheisshortandslim.Sheisgenerousandhelpful.Shesharesherthingswithothersandhelpspeopleinneed.”【高频考点】

代表2：“Maxistall.Hewearssmallroundglasses.Hehasagoodsenseofhumour.Hetellsfunnyjokesandmakespeoplelaugh.Buthehasaproblem——hislegsareverylongandtheydonotfitunderthedesk.”【高频考点】

代表3：“Mayisalovelygirl.Shehasbigbrighteyesandshorthair.Sheissweet.Shesmilesoftenandsaysbadthingsaboutnoone.Sheisatruefriend.”【高频考点】

（4）教师追问与深化：在学生汇报的基础上，教师通过追问，引导学生进行思维的第一次深化：“WeknowBettyisgenerousandhelpful.Isthatenoughforabestfriend?Maxcanmakeuslaugh,buthislonglegsarealittlefunny.Doesthataffecthisqualityasafriend?Maysmilesoftenandneversaysbadthings.Whydoesthewritersaysheisa‘true’friend?”这些问题旨在引导学生辨析外貌与内在品质的权重，初步触及“何为真友谊”的核心，为下一步思维提升做准备。【难点突破2】

3.第三层次：深读与探究（DeepReading）——推断观点，领会意图【非常重要】

（1）比较分析：教师引导学生将三个档案放在一起比较，并提出思维含量更高的问题：“WhatdoBetty,MaxandMayhaveincommonintheirinnerhearts?”学生经过讨论发现，尽管他们外貌迥异，但他们都拥有积极的性格特质：乐于分享、幽默风趣、待人友善。教师引导学生得出结论：真正的友谊，根植于美好的内心，而非出众的外表。

（2）情感与态度推断：教师引导学生关注作者用于描述May的词语：“alovelygirl”,“brighteyes”,“smilesoften”,“atruefriend”。提问：“WhatdoesthewriterthinkofMay?Howdoyouknow?”学生通过对关键词的品味，领悟到作者对May的喜爱与高度赞扬，从而理解作者通过文字传递情感的方式。

（3）语境词汇学习【重要/高频考点】：在深度理解文本后，教师将语境中提炼出的核心词汇进行集中但简洁的处理。通过课件展示例句，引导学生理解并跟读：

willingtosharethings乐于分享（常与bewillingtodo连用）

haveagoodsenseofhumour很有幽默感

sayabadwordaboutsomeone说某人的坏话（注意其否定形式在文中的应用）

keepasecret保守秘密（为下节语法课做铺垫）

教师设计一个简单的“连连看”或选词填空活动，当堂检测理解，确保语言知识的落地。

（三）读后迁移与创造（Post-reading）：批判思维，真实表达（约12分钟）

1.【评价与选择】：教师创设生活化情境：“NowwehaveknownBetty,MaxandMayverywell.IfyoucanchooseonlyONEofthemtobeyourbestfriend,whowouldyouliketochoose?Andwhy?”此问题开放且贴近学生实际，鼓励学生基于文本信息进行个性化解读和价值判断。【热点】

学生进行小组讨论，然后自由发言。教师引导学生尽可能多地使用本节课新学的词汇和句型。例如：

S1：“I‘dliketochooseMaxbecauseIdon’thaveagoodsenseofhumour.Ineedafunnyfriendtomakemehappy.”

S2：“IwantBettyasmyfriend.IamshyandIneedsomeonewhoishelpfulandwillingtoshare.”

S3：“IpreferMay.Afriendwhoneversaysbadthingsaboutothersisatruefriend.Weshouldbekindtoeveryone.”（此回答体现了较高的思维水平和正确的价值观，教师应重点表扬。）

2.【口头产出与展示】：“MyFriendandI”微分享。教师邀请学生拿出自己准备的好友照片，或闭上眼睛在脑海中浮现好友的形象，仿照课文结构，从外貌和性格两方面，用3-5句话向同桌介绍自己的一位好朋友。教师提供语言支架：“Thisismybestfriend...He/Shehas...He/Sheisvery...because...He/Shenever/sometimes...Ilikehim/herbecause...”

学生先在小组内分享，教师巡视，鼓励学生互相帮助、润色表达。随后，邀请2-3位自愿者到讲台前，利用投影展示照片并进行全班分享。教师和同学根据事先展示的评价量表（内容完整性、语言准确性、情感表达）进行掌声鼓励和简要点评。

3.【主题升华】：教师结合学生的分享，进行总结性升华：“Justaswelearnedtoday,afriendinneedisafriendindeed.Bettyshares,Maxcheersusup,andMayissweet.Theyshowusthatabestfriendisnotaboutperfectlooks,butaboutabeautifulheart.Let‘strytobesuchagoodfriendtoothers.”教师将本节课的主题从学习英语提升到品格教育，落实了立德树人的根本任务。【重要】

七、板书设计（框架式，同步生成）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1ReadingFriendshipFileCoreLanguage

Bestfriends

BettyMaxMay

BettyBetty:generous,willingtoshare

Appearancebigeyes,tall,roundbrighteyes,Max:haveagoodsenseofhumour

straight,glassesshorthairmakessb.laugh

shortslimMay:sweet,smileoften

Personalitygenerous,humoroussweetsaybadthingsaboutnoone

helpfulatruefriend

Keyqualitysharethingstellfunnysmileoften

jokesneversays

helpothersbadwords

（箭头或连线）Whatisatruefriend?

Abeautifulheart>aprettyface.

八、作业设计（分层布置，注重实践）

1.【基础性作业】（必做）：完成《导学案》中本课时的词汇练习。听课文录音，模仿语音语调，熟读课文。