高中英语必修二限定性定语从句关系代词微格教学设计

高中英语必修二限定性定语从句关系代词微格教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：高中英语必修二限定性定语从句关系代词微格教学设计（二）授课年级：高中一年级下学期（三）教材版本：人教版（2019新版）高中英语必修二（四）课时安排：1课时（微格教学，聚焦核心区别）（五）【重要】教学核心素养聚焦：语言能力：能够在具体语境中准确理解并运用that与which引导的限定性定语从句描述事物、表达观点。文化意识：能够通过对比分析中英文表达习惯的差异（中心词+修饰语的前置与后置），加深对语言组织逻辑的理解。思维品质：通过观察、对比、归纳、应用的学习路径，培养逻辑思维与批判性思维，辨析语法形式的细微差异所承载的意义区别。学习能力：掌握自主探究与合作学习的方法，能够利用思维导图等工具构建语法知识体系，并能根据交际需求灵活选择语法形式。二、指导思想与理论依据本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的“形式—意义—使用”三维动态语法观。语法教学不应再是孤立、机械的规则传授，而应是以语言运用为导向，将语法知识视为学生理解和表达意义的资源2。本课的设计思路，是将语法知识的探究融入到“探寻文化之旅”这一具体、连贯的主题语境之中，引导学生在理解语篇、完成任务的过程中，感知语法形式，探究其表意功能，并在真实或接近真实的交际情境中迁移运用。通过“观察—发现—归纳—练习—运用”的教学路径，帮助学生实现从语法知识到语法能力的转化，最终指向学科核心素养的落地生根。三、教材与学情分析（一）教材分析：本节内容是人教版必修二第三单元“TheInternet”单元语法板块的核心部分。在初中阶段，学生已对定语从句有了初步的感性认识，能够识别基本的that,which,who引导的定语从句。本单元在此基础上，系统性地深化对限定性定语从句的理解，特别是关系代词用法辨析，是构建复杂句子、实现高级表达的关键一环，在整个高中语法体系中起着承上启下的重要作用。（二）学情分析：授课对象为高一年级学生。他们思维活跃，具备一定的信息技术素养和自主探究能力。其优势在于对定语从句已有基本概念，能进行简单运用。其【难点】在于：1.对that与which在限定性从句中细微而关键的用法区别模糊不清，经常混用；2.在面对复杂先行词（如既有人又有物、被修饰词特殊）时，选择关系词时缺乏判断依据；3.在口语和写作输出中，缺乏主动、准确运用定语从句来提升语言质量的意识。四、教学目标在本节课结束时，学生能够：（一）【基础】在教师创设的主题语境中，准确识别限定性定语从句，并说出其修饰的先行词。（二）【重要】通过小组合作探究，归纳总结出在限定性定语从句中，只能用关系代词that，以及只能用which的四种及以上核心规则。（三）【重要】能够在单句填空、语篇改错等练习中，根据规则正确选用that或which，正确率达到90%以上。（四）【难点】【高频考点】能够在半开放性的写作任务中，围绕“我最喜爱的应用程序（App）”这一主题，有意识地、正确地运用含that或which的定语从句来描述其功能或特点，提升表达的精准性与丰富性。五、教学重难点（一）教学重点：在限定性定语从句中，关系代词that与which的核心区别规则，特别是只能用that的几种特殊情形。（二）教学难点：1.理解当先行词既有人又有物时，为何必须用that，这涉及到关系代词指代功能的一致性。2.区分“介词+关系代词”结构中关系代词只能用which，不能使用that的句法要求。3.引导学生从“记忆规则”升华为“运用规则”，在真实的语言输出中实现内化。六、教学方法与准备（一）教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、探究式学习法、合作学习法。（二）教学准备：1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含主题语境图片、视频片段、探究学案、在线互动练习链接（如Kahoot!）。2.学生准备：预习课本相关语法部分，初步了解定语从句概念。七、教学实施过程（一）【导入与感知】创设情境，激活已知——“我的智能生活”（5分钟）教学活动：1.教师活动：在屏幕上展示一组与学生日常生活息息相关的智能设备图片（智能手机、智能手表、翻译笔、学习APP图标等）。教师以轻松的口吻引入：“Goodmorning,class!Lookatthesegadgets.Theyplayahugeroleinourdailylife.Canyouuseanattributiveclausetodescribeoneofthem?”2.学生活动：学生尝试用定语从句描述图片。S1:“Asmartphoneisatoolthathelpsusconnectwiththeworld.”S2:“Ilikethetranslationpenwhichmyparentsgavemelastbirthday.”3.教师活动：将学生提到的典型句子板书在黑板上，并引导学生快速回顾定语从句的核心要素（先行词、关系词、从句）。教师顺势引导：“Goodsentences!Youbothusedrelativepronouns.Buthaveyoueverwonderedifwecanalwaysuse‘that’and‘which’interchangeably?Today,wearegoingtobeegrammardetectivestofindoutthesecretrulesbehindthem.”设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激活其已有的知识储备，营造轻松的学习氛围。同时，通过教师的追问，自然引出本节课的核心探究问题，激发学生的好奇心和求知欲。（二）【观察与发现】合作探究，解码规则——“侦探联盟在行动”（15分钟）【重要】【难点】本环节是突破重难点的关键。教学活动：1.任务布置：教师将全班分为若干“侦探小组”，发放探究学案。学案上呈现两组精心挑选的例句，每组例句都揭示了某一条核心规则。教师指令：“Now,it‘syourturntobedetectives.Workingroups,observethesentencesonyourworksheetcarefully,andtrytofigureouttheRULESbehindthechoiceof‘that’and‘which’.”2.小组探究（例句设计与学生活动）：●探究一：【基础规则回顾】例句：a.Thisisthebook(that/which)Iboughtyesterday.b.Thestorythat/whichhetoldwasveryinteresting.学生发现：在大多数情况下，指物时that和which可以互换。●探究二：【只能用that规则一：先行词被最高级或序数词修饰】例句：a.ThisisthemostfascinatingmoviethatIhaveeverseen.(vs....have...whichIhave...)b.ThefirstEnglishnovelthatIreadwasHarryPotter.学生讨论：为何这两句中的which听起来不顺耳？引导他们发现“themostfascinating”和“thefirst”的特殊性。●探究三：【只能用that规则二：先行词被theonly,thevery,thelast等修饰】例句：a.ThisistheverypenthatIusedinthenationalcollegeentranceexam.(vs.......everypenwhich...)b.Manistheonlyanimalthatcanspeakandlaugh.学生讨论：这些修饰词对先行词起到了什么作用？（特指、强调唯一性）●探究四：【只能用that规则三：先行词是不定代词或被不定代词修饰】例句：a.Everythingthatwesawonthetripwasfascinating.b.ThereislittlethatIcandotomakeupfortheloss.学生讨论：引导他们关注“Everything”，“little”这类词的特点（表示泛指、模糊概念）。●探究五：【只能用that规则四：先行词既有人又有物】例句：Weweredeeplyimpressedbytheteachersandtheschoolsthatwehadvisited.学生讨论：引导他们思考，如果这里用who（指人）或which（指物）是否能同时指代两者？●探究六：【只能用which规则：介词+关系代词】例句：Thisistheroominwhichweheldthepartylastweek.(vs.......thatweheld...)学生发现：介词后面紧跟的关系代词，只能用which。3.成果分享与凝练：各小组派代表上台，用投影展示他们的“侦查报告”（即归纳出的规则）。教师在其汇报过程中进行追问、澄清和补充，最终与学生共同将零散的规则凝练成一张结构清晰的思维导图（板书核心部分）。设计意图：将传统的教师灌输转变为学生自主探究，符合新课标“以学习者为中心”的理念。学生在观察、比较、讨论、归纳的过程中，对知识的理解更深刻，记忆更牢固。小组合作的形式也培养了学生的协作能力和沟通能力。（三）【巩固与内化】分层练习，即时反馈——“智勇大闯关”（12分钟）教学活动：1.第一关：基础关——单句填空（5分钟）教师通过PPT展示一组句子，学生抢答或使用答题器/在线工具即时作答。例句：(1)All_______glittersisnotgold.(that)(2)Thisisthebestfilm_______Ihaveeverseen.(that)(3)Thehousein_______LuXunoncelivedisnowamuseum.(which)(4)Whoistheman_______isstandingoverthere?(that)【提示：避免重复，主句已有who】设计意图：通过即时反馈，快速检验学生对核心规则的掌握情况，查漏补缺。2.第二关：语篇关——短文改错（3分钟）教师呈现一篇介绍“ChatGPT”这一热门AI工具的短文，文中混用了一些that和which的错误。“ChatGPTisanAItoolwhichisdevelopedbyOpenAI.ItisthemostpowerfullanguagemodelthatIhaveeverknown.Everythingwhichitgeneratesisbasedonvastamountsofdata.Itcananswerallthequestionsthatweask.Theapplicationsforwhichitcanbeusedareendless.Thisistheverytoolwhichischangingourworld.”学生以小组为单位，合作找出并改正错误。设计意图：将语法点放置在连贯的语篇中，培养学生结合上下文语境运用语法知识的能力，为读写结合打下基础。3.第三关：挑战关——句子改写/合并（4分钟）教师给出两个简单句，要求学生将其合并为含有定语从句的复合句，并注意关系词的选择。例句：(1)Themuseumisverypopular.Wevisiteditlastweek.→Themuseumthat/whichwevisitedlastweekisverypopular.(普通情况，皆可)(2)Themuseumisverypopular.Wesawsomevaluablepaintingsinit.→Themuseuminwhichwesawsomevaluablepaintingsisverypopular.(介词+which)(3)Thisisthemuseum.Wevisiteditforthefirsttimelastweek.→Thisisthefirstmuseumthatwevisitedlastweek.(序数词后只能用that)设计意图：通过改写练习，促使学生从机械记忆走向灵活运用，特别是对介词提前结构的理解和操作，是【高频考点】的针对性训练。（四）【迁移与创造】真实任务，学以致用——“App安利大会”（10分钟）【热点】【重要】本环节旨在实现知识的迁移创新。教学活动：1.情境创设：教师扮演“科技博主”，向学生发起挑战：“Asatechblogger,I‘malwayslookingforcoolAPPstoremend.Nowit’syourturntobetheremender!PleaseintroduceyourfavoriteApptoourclass,usingasmanyattributiveclauses(especiallywith‘that’and‘which’)aspossible.”2.学生准备：教师提供语言支架：●MyfavoriteAppis______,which______.●Itisthemostusefultoolthat______.●Itprovideseverythingthat______.●Thereisalmostnothingthat______.●Thepany______,fromwhich______.学生独立思考2分钟，组织语言。3.小组分享与推荐：学生在小组内轮流进行“1分钟App安利”，组员记录下对方使用的定语从句，并检查其准确性。4.全班展示：邀请几位“最佳推荐官”向全班进行展示，师生共同点评其语言亮点和语法准确性。设计意图：将语法学习与真实交际任务相结合，赋予了语法鲜活的生命力。学生需要用语言去完成“推荐”这一实际任务，在此过程中，定语从句不再是枯燥的规则，而是他们表达观点、说服他人的有力工具。这充分体现了“用语言做事情”的教学理念。（五）【小结与作业】反思沉淀，拓展延伸（3分钟）教学活动：1.课堂小结：教师引导学生参照板书上的思维导图，快速回顾本节课的核心内容。可以邀请一位学生充当“小老师”，带领全班复述只能用that和只能用which的几种情况。教师最后强调：“Remember,grammarrulesarenotchains,buttools.Theyhelpusexpressourthoughtsmoreclearlyandaccurately.”2.作业布置：【必做】完成课后分层练习册中关于that/which区别的专项练习。【选做】以“MyFavoriteTechnologicalInvention”为题，写一篇80词左右的短文，要求至少使用3个不同的定语从句（其中至少1个只能用that，1个只能用which），并尝试在明天的“DailyReport”环节分享。八、板书设计Unit3AttributiveClauses(thatvs.which)The“Detective‘sMindMap”【mo