初中七年级地理上册《海陆分布与地形探秘》单元整体教学设计

初中七年级地理上册《海陆分布与地形探秘》单元整体教学设计

  一、单元课标解读与核心素养锚定

  本单元对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“海洋与陆地”部分。课标明确要求学生：“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”；“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”；“知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”。基于此，本单元教学旨在超越对基本地理事实的识记，引导学生从“空间-格局”与“过程-机制”两个维度，构建对地球表面宏观面貌的系统性、科学性认知。核心素养聚焦于：1.人地协调观：初步认识海陆分布与地形格局对人类活动的基础性制约与影响，理解自然灾害与地质活动的客观规律，树立科学的防灾减灾意识。2.综合思维：能够综合运用地图、数据、模型、动态示意图等多种工具，分析海陆分布、大洲大洋格局、地形特征及板块运动之间的相互关联，形成系统性的地理逻辑。3.区域认知：掌握从全球尺度认知海陆总体格局，并能够具体到不同区域（如环太平洋带、地中海-喜马拉雅带）分析其地形、火山地震分布特征的思维方法。4.地理实践力：强化地图阅读、地理信息提取、空间定位、简单示意图绘制与模型解释的能力，培养基于证据进行地理推理和表达的技能。

  二、单元学情诊断与认知起点分析

  七年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。其认知特点与起点如下：已有知识经验：在小学科学课程及日常生活中，学生对地球形状、海洋与陆地的存在有初步感知，对“七大洲、四大洋”的名称有一定了解，但认知多为碎片化、标签化的。部分学生可能通过纪录片、读物等渠道对火山、地震等现象有感性认识。思维发展水平：具备初步的观察、比较和归纳能力，但对全球尺度的空间想象和分布规律的抽象概括能力较弱。对于“板块构造”这种解释性地理论，理解其动态过程和因果关系存在挑战。学习兴趣与动机：对探索地球奥秘、尤其是火山、地震、雄伟地形等具有震撼力的自然现象怀有强烈的好奇心。但可能对记忆性知识（如大洲大洋的位置、名称）感到枯燥。潜在认知误区：可能对海陆面积比例仅有模糊概念；容易混淆大洲与大洋的相对位置与轮廓；可能将“板块”理解为具体有形的“板块”而非岩石圈单元；对地形形成的动态过程理解困难，倾向于静态描述。

  三、单元整体教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.能够在地球仪或世界地图上准确指出七大洲和四大洋的地理位置，并描述其基本轮廓特征与相对位置关系。

  2.能够运用数据（如饼状图）说明地球表面海陆面积比例，并概括海陆分布的主要特点（如陆地主要集中于北半球，海洋连成一体等）。

  3.识记全球主要地形类型（山地、高原、平原、盆地、丘陵）及其基本特征，能够在世界地形图上识别世界主要地形区（如青藏高原、亚马孙平原、安第斯山脉等）。

  4.阐述板块构造学说的基本观点（岩石圈由板块构成、板块处于运动之中、板块内部稳定交界处活跃），并能运用该观点解释世界主要山系、火山带、地震带的分布规律。

  5.学会阅读和绘制简单的大洲大洋相对位置示意图、六大板块分布示意图，提升地图信息的提取、转换与表达能力。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“观察地球仪/地图—提取信息—归纳特点”的探究过程，掌握描述全球尺度地理空间格局的基本方法。

  2.经历“发现问题（如火山地震为何分布不均）—提出假说（板块运动）—寻找证据（分布图吻合）—建立解释”的模拟科学探究过程，初步领会地理学解释自然现象的思想方法。

  3.通过小组合作完成“拼图游戏”、“模拟板块碰撞”等活动，在协作与动手实践中深化对空间关系和动态过程的理解。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.激发探究地球奥秘的兴趣和热爱自然、珍爱地球家园的情感。

  2.初步树立海陆变迁的动态地球观，理解地表形态是内外力长期共同作用的结果，培养科学的世界观。

  3.通过认识火山地震带的分布，理解自然灾害的客观性与区域性，增强防灾减灾意识和人地协调发展的观念。

  四、单元教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.七大洲、四大洋的空间分布格局：这是构建全球地理认知框架的基石。重点在于通过反复的地图阅读与空间定位练习，使学生在大脑中形成清晰、稳定的心理地图。

  2.海陆分布的特点：从数据分析和地图观察中概括出海陆分布不均、陆地北多南少、海洋连成一体等核心特点，是培养学生全球尺度区域认知能力的关键一步。

  3.板块构造学说的核心观点及其对宏观地形解释的逻辑：这是本单元的核心理论，是连接静态分布与动态成因的桥梁。重点在于让学生理解“板块”、“板块运动”与“地形形成/灾害分布”之间的因果关系。

  （二）教学难点

  1.空间分布的记忆与再现：对于七年级学生而言，将抽象的地图符号转化为脑中稳固的空间表象存在难度。需要设计多样化的空间认知活动来突破。

  2.板块运动机制与地形形成的动态想象：板块如何运动？碰撞、张裂会产生怎样的地形？这是一个微观不可见、宏观尺度巨大的漫长过程。难点在于通过类比、模拟动画、示意图等手段，将抽象过程具体化、可视化。

  3.综合运用板块理论解释特定区域的地形与地质活动：例如，解释青藏高原、科迪勒拉山系、东非大裂谷的形成原因。这要求学生能将理论迁移到具体情境中，进行逻辑清晰的推理表述，是高层级思维挑战。

  五、单元整体教学思路与课时规划

  本单元设计遵循“总—分—总”和“现象—规律—成因”的逻辑主线，采用“情境引领、任务驱动、探究建构”的教学模式。计划用5课时完成。

  *第1课时：地球的“蓝装”与“彩衣”——海陆面貌初探。从太空视角切入，宏观感知海陆分布，学习海陆比例与分布特点，认识七大洲、四大洋的名称与位置。

  *第2课时：大洲拼图与地理“身份证”——大洲大洋的深度认知。深入探究各大洲大洋的轮廓、相对位置、分界线及典型地理特征，巩固空间格局。

  *第3课时：大地的“表情”——主要地形类型与全球地形格局。从生活地理引入，学习基本地形类型，在世界地形图上辨识主要地形区，感受地表形态的多样性。

  *第4课时：不安分的大地——板块运动与火山地震带。以环太平洋火山地震带等现实问题为切入点，探究板块构造学说，理解火山、地震的分布规律。

  *第5课时：塑造山河的力量——地形形成的奥秘与单元整合。运用板块理论解释宏观地形（山系、高原、裂谷等）的形成，并通过思维导图与综合探究完成单元知识建构与迁移应用。

  六、单元教学资源准备

  1.数字资源：高清卫星地球全景图/视频；交互式电子世界地图（可分层显示政区、地形、板块）；三维动态的板块运动模拟动画（展示碰撞、张裂过程）；世界地形立体渲染图；著名地形景观（如喜马拉雅山、东非大裂谷）的航拍纪录片片段。

  2.教具与学具：大型世界地形图、东西两半球挂图、六大板块分布示意图；地球仪（每组一个）；七大洲轮廓拼图卡片（磁性或卡纸）；不同颜色的橡皮泥或泡沫板（用于模拟地形制作）；简单的板块模拟教具（如两本书模拟碰撞）。

  3.图文资料：海陆面积比例数据表与饼状图；整理好的世界之最地形资料卡（如最高高原、最大平原等）；近期全球显著火山、地震事件新闻报道摘要。

  七、教学实施过程详案

  第1课时：地球的“蓝装”与“彩衣”——海陆面貌初探

  （一）情境导入，激发疑问（预计时间：8分钟）

    播放从太空俯瞰地球的短视频，画面定格在湛蓝星球上镶嵌着色彩斑驳的陆地。教师引导：“如果从遥远的太空为地球拍一张‘证件照’，我们该如何描述它的模样？‘蓝色星球’这个称谓从何而来？那些斑斓的‘彩衣’又是什么？”由此引出本课核心问题：地球表面的海陆是如何分布的？它们各占多少？我们如何命名和定位这些主要的陆地和海洋？

  （二）探究活动一：算一算，地球是“水球”吗？（预计时间：12分钟）

    1.数据感知：呈现“地球表面海陆面积比例”数据（海洋约71%，陆地约29%）。引导学生计算：如果地球表面积约为5.1亿平方千米，海洋和陆地面积大致各是多少？

    2.图表转化：指导学生将数据转化为饼状图，并用不同颜色（蓝、绿）填充。直观对比，强化“七分海洋，三分陆地”的量化认知。

    3.观点辨析：提出问题：“既然海洋面积远大于陆地，是否应改叫‘水球’？”组织简短讨论。引导学生理解“地球”是历史习惯称谓，而“水球”反映了其物理表面特征，从不同角度理解地理事物的多样性。

  （三）探究活动二：找一找，海陆分布有规律吗？（预计时间：15分钟）

    1.地图观察：学生以小组为单位，观察东西两半球挂图或地球仪。布置观察任务：（1）从南北半球看，陆地主要集中在哪个半球？（2）从东西半球看，哪个半球陆地面积更集中？（3）北极和南极地区，分别以什么（陆地/海洋）为主？（4）所有的大洋是否相互连通？

    2.归纳特点：各小组汇报观察结果，师生共同提炼海陆分布特点：陆地主要集中于北半球；无论怎样划分，任何两个面积相等的半球，海洋面积均大于陆地面积；北极地区以北冰洋为主，南极地区以南极大陆为主；海洋彼此相连，形成统一的世界大洋。

    3.空间想象：教师引导学生想象“如果从南极上空俯视地球”，看到的会是怎样的景象？（一片被海洋包围的白色大陆）；“从北极上空俯视呢？”（一片被陆地环抱的白色海洋）。强化空间方位感。

  （四）探究活动三：认一认，我们的洲与洋（预计时间：10分钟）

    1.名称初识：在世界地图上，教师指图，学生齐声说出七大洲（亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲）和四大洋（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）的名称。强调读音和字形。

    2.快速定位游戏：教师说出一个洲或洋的名称，学生迅速在地图或地球仪上指出。或教师指出某一区域，学生抢答名称。进行初步的空间反应训练。

  （五）课堂小结与迁移（预计时间：5分钟）

    引导学生回顾本课知识线索：从太空看地球（现象）→计算海陆比例（数据）→观察分布特点（规律）→初步认识洲洋（名称）。布置课后实践作业：尝试用蓝色和绿色的彩泥在一个小圆球（如乒乓球）上，大致捏出全球海陆分布的模型，重点体现“北半球陆地多，南半球海洋广”的特点。

  第2课时：大洲拼图与地理“身份证”——大洲大洋的深度认知

  （一）情境导入（预计时间：5分钟）

    展示历史上“大陆漂移说”提出者魏格纳的故事片段：他如何从地图上非洲西海岸和南美洲东海岸轮廓的吻合产生灵感。提出问题：“我们能不能也像侦探一样，通过观察大洲的轮廓和位置，发现它们之间的‘秘密关系’？今天，我们就要为每个大洲和大洋制作一份独特的‘地理身份证’。”

  （二）探究活动一：巧手拼世界——大洲轮廓与相对位置（预计时间：20分钟）

    1.拼图竞赛：学生分组，每组一套打乱顺序的七大洲轮廓磁性拼图卡片。要求他们以世界地图为参照，最快速度准确拼合成一幅完整的“世界地图”。活动后，请优胜组分享快速定位的“秘诀”（如先找面积最大的亚洲、特征明显的南极洲，再根据相对位置拼接其他大洲）。

    2.轮廓特征描述：拼图完成后，引导学生仔细观察每个大洲的轮廓，用形象的语言描述。例如，非洲像是一个倒置的三角形加上一个“小拳头”（索马里半岛）；南美洲像一个巨大的鸡腿；北美洲像一只正在奔跑的恐龙等。通过形象比喻加深记忆。

    3.相对位置填空：教师提出一系列位置关系问题，学生回答。如：“赤道横穿哪几个大洲？”“完全位于北半球的大洲有哪些？”“被太平洋、印度洋、大西洋环绕的大洲是？”“亚洲和北美洲隔着哪个海峡相望？”

  （三）探究活动二：绘制“地理身份证”（预计时间：15分钟）

    1.确定信息要素：师生共同讨论，一份大洲或大洋的“地理身份证”应包含哪些基本信息？例如：名称、面积（排序）、典型轮廓特征、重要地理事物（如最长的河流、最高的山峰、最深的海沟等）、相邻的大洲或大洋等。

    2.小组合作制作：每个小组选择1-2个大洲和一个大洋，合作绘制其“身份证”。要求图文并茂，突出最主要特征。例如，亚洲的身份证上可以画上珠穆朗玛峰和长江的简图，标注“面积最大、人口最多”；太平洋的身份证上可以画上马里亚纳海沟，标注“面积最大、最深”。

    3.展示与互评：各组派代表展示“身份证”，其他小组进行补充或提问。教师适时补充关键地理事实（如亚洲与欧洲的分界线——乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉等；南美洲与北美洲的分界线——巴拿马运河），明确洲际界线。

  （四）探究活动三：大洋巡礼——海洋的个性（预计时间：5分钟）

    在认识大洲的基础上，简要对比四大洋的特点。引导学生读图发现：太平洋不仅最大最深，且岛屿最多；大西洋呈“S”形，航运繁忙；印度洋大部分位于热带；北冰洋面积最小、纬度最高、终年冰封。理解海洋的差异性。

  （五）总结与铺垫（预计时间：5分钟）

    总结本节课：我们不仅记住了名字，更通过轮廓、位置、特征深度认知了大洲大洋。指出地球表面不仅有海陆之分，陆地本身也高低起伏，形态万千。引出下节课主题：“这些形态各异的大陆，其表面又是怎样一番景象呢？”布置预习：观察世界地形图，找找哪里看起来最高，哪里最平坦。

  第3课时：大地的“表情”——主要地形类型与全球地形格局

  （一）情境导入（预计时间：7分钟）

    展示一组高清景观对比图：雄伟的喜马拉雅山脉、辽阔的蒙古高原、平坦的华北平原、低缓的江南丘陵、深邃的四川盆地。提问：“如果把大地比作一张脸，这些不同的景观就像它丰富的‘表情’。地理学家如何科学地分类这些‘表情’？它们在全球又是如何排布的？”引出地形类型与全球地形格局的学习。

  （二）探究活动一：辨识五种“表情”——基本地形类型学习（预计时间：15分钟）

    1.特征归纳：结合景观图和地形剖面示意图，引导学生从“海拔高度”和“地面起伏程度”两个维度，对比归纳五种基本地形类型的特征。

      山地：海拔高（500米以上），坡度陡峻，沟谷幽深，呈条带状分布。

      高原：海拔高（500米以上），顶部相对平坦开阔，边缘陡峭。

      平原：海拔低（200米以下），地面广阔平坦，起伏极小。

      丘陵：海拔较低（200-500米），坡度和缓，起伏不大。

      盆地：四周高，中间低。

    2.模型制作：分发橡皮泥，小组合作，快速捏出五种地形类型的微观模型。在制作中体会其形态差异。展示优秀模型，并让学生用语言描述所制作地形的特征。

    3.生活联系：请学生举例家乡或旅游去过的地方属于哪种地形，将抽象概念与具体经验连接。

  （三）探究活动二：俯瞰地球“脸庞”——世界主要地形区辨识（预计时间：18分钟）

    1.读图指导：指导学生阅读世界分层设色地形图。讲解图例：不同颜色代表不同海拔高度（绿色表示低平，黄色、褐色表示渐高）。强调这是认识全球地形格局最重要的工具。

    2.“世界之最”寻宝：发布“寻宝任务单”，学生在地形图上寻找并标注：（1）世界最高大的山脉——喜马拉雅山脉；（2）世界最大的高原——巴西高原；（3）世界最高的高原——青藏高原；（4）世界最大的平原——亚马孙平原；（5）世界最长的山脉——安第斯山脉；（6）世界最大的盆地——刚果盆地。

    3.格局初探：引导学生观察地形图，思考：世界两大高山带大致分布在何处？（环太平洋沿岸和横贯亚欧大陆南部）；哪些大洲以高原为主？（非洲、南极洲）；哪些大洲平原广阔？（欧洲、南美洲北部）。初步感受地形分布的不均衡性。

  （四）课堂小结与思维提升（预计时间：5分钟）

    总结：本节课我们学会了辨识大地的五种基本“表情”（地形类型），并在地图上找到了这些“表情”中最突出的代表（主要地形区）。这些雄伟的高山、辽阔的高原和平原，是如何形成的？是什么力量塑造了地球今天的面貌？留下悬念，激发对下节课“板块运动”的期待。布置作业：选择一处自己感兴趣的世界著名地形区，收集它的图片和简单资料，制作一张“地形名片”。

  第4课时：不安分的大地——板块运动与火山地震带

  （一）情境导入（预计时间：8分钟）

    播放近一两年内发生的某次强烈地震或火山喷发的新闻视频片段，展示其造成的巨大影响。呈现“世界火山、地震分布图”，引导学生观察：“这些令人敬畏又带来灾害的地质现象，是随机分布的吗？从图上你能发现什么规律？”学生很容易发现火山地震多集中分布在环太平洋沿岸和地中海-喜马拉雅一带。教师追问：“为什么偏偏是这些地方？地球内部隐藏着怎样的秘密？”由此切入板块构造学说。

  （二）探究活动一：揭秘“拼图游戏”——从大陆漂移到板块构造（预计时间：15分钟）

    1.历史回眸：简要介绍魏格纳的大陆漂移假说及其证据（轮廓吻合、古生物化石、古老地层相似）。指出该假说未能解决“漂移动力”问题。

    2.学说演进：讲述随着海底探测技术进步，发现了大洋中脊、海沟、海底年龄对称分布等现象，导致了板块构造学说的诞生。强调这是目前被广泛接受的科学理论。

    3.核心观点解析：

      （1）岩石圈与板块：地球表层（岩石圈）并非完整一块，而是由六大板块（亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块）和一些小板块拼合而成。结合示意图辨认。

      （2）板块运动：这些板块漂浮在软流层之上，处于不断的、缓慢的运动之中。

      （3）交界处活动：板块内部相对稳定，板块与板块的交界地带，地壳活动剧烈。

  （三）探究活动二：当板块“相遇”——运动形式与现象分析（预计时间：17分钟）

    1.模拟与观察：

      碰撞挤压：请两位学生各拿一本书（代表两个大陆板块），从两侧缓慢向中间推挤。观察书本接触处发生什么？（向上隆起、褶皱）。类比喜马拉雅山脉（印度洋板块与亚欧板块碰撞）、阿尔卑斯山脉的形成。

      张裂拉伸：两位学生各拿一张纸（代表板块），向两侧缓慢拉伸。观察纸张中间发生什么？（变薄、撕裂）。类比东非大裂谷（非洲板块内部张裂）、大西洋中脊（美洲板块与亚欧、非洲板块张裂）的形成。

      俯冲消亡：用一块较厚的泡沫板（代表大陆板块）和一块较薄的泡沫板（代表大洋板块）演示。当两者相撞时，薄的大洋板块会俯冲到厚的大陆板块之下。类比太平洋板块与周围大陆板块交界处，形成深海沟（如马里亚纳海沟）、海岸山脉和火山带。

    2.规律对应：将“六大板块分布示意图”与“世界火山、地震分布图”、“世界主要山系分布图”进行叠加对比。引导学生得出结论：火山地震带、高大山系主要集中分布在板块交界处。环太平洋带位于太平洋板块与周围多个板块交界处，故火山地震最频繁。

  （四）知识应用与减灾意识培养（预计时间：5分钟）

    1.解释现象：请学生尝试用板块理论解释：日本为什么多地震？安第斯山脉为什么高大且多火山？红海未来可能会怎样变化？（张裂，可能成为新的大洋）。

    2.树立意识：强调火山地震是地球内部能量释放的自然过程，其分布有规律可循。学习板块知识，有助于我们科学认识灾害风险，做好监测预报和防灾减灾工作，做到有备无患，体现人地协调。

  （五）总结与衔接（预计时间：5分钟）

    总结板块学说的“一个基础（岩石圈板块）、一种状态（运动）、两类区域（内部稳定、交界活跃）”核心思想，及其对火山地震分布规律的解释力。指出板块运动不仅是灾害的根源，更是塑造宏观地形（如巨大山系、高原）的根本力量。自然过渡到下节课。

  第5课时：塑造山河的力量——地形形成的奥秘与单元整合

  （一）情境导入（预计时间：5分钟）

    回顾上节课内容：“我们知道了板块运动是火山地震的‘导演’。其实，这位‘导演’的能耐远不止于此，它还是地球表面宏伟地形的‘总设计师’。”展示青藏高原、安第斯山脉、东非大裂谷的壮丽图片。“今天，我们就来当一回地理侦探，运用板块理论，揭秘这些世界级大地形是如何被‘塑造’出来的。”

  （二）探究活动一：案例深析——地形形成的板块动力解读（预计时间：20分钟）

    1.案例一：世界屋脊——青藏高原与喜马拉雅山脉

      提供信息：呈现该区域位于印度洋板块与亚欧板块交界处的示意图；资料显示该区域曾是古特提斯洋，后经长期强烈挤压抬升。

      小组推理：学生小组讨论，尝试描述其形成过程。教师引导总结：印度洋板块向北俯冲碰撞亚欧板块，导致地壳大规模褶皱、抬升，形成巨大的青藏高原，并在碰撞最前缘隆起形成世界最高的喜马拉雅山脉。这是一个持续至今的碰撞造山经典案例。

    2.案例二：纵贯美洲的“脊梁”——科迪勒拉山系

      提供信息：呈现太平洋板块与美洲板块交界示意图；指出该山系包括洛基山脉、安第斯山脉等，多火山地震。

      对比分析：引导学生比较其与喜马拉雅山脉形成的异同。师生共析：这里是大洋板块俯冲于大陆板块之下的典型地带。俯冲导致大陆边缘被挤压褶皱形成海岸山脉（如安第斯山脉），同时俯冲的板块熔融形成岩浆，上涌喷发形成火山。这是俯冲造山。

    3.案例三：地球的伤疤——东非大裂谷

      提供信息：呈现非洲板块内部张裂示意图；裂谷两侧不断分离，底部有火山活动。

      预测未来：学生分析其形成动力（板块内部张裂）。教师引申：张裂持续下去，裂谷会加深、加宽，海水入侵，最终可能形成新的海洋。这是张裂形成裂谷乃至海洋的雏形。

  （三）探究活动二：思维建构——绘制单元概念导图（预计时间：15分钟）

    1.核心概念提取：教师引导，师生共同回顾本单元核心概念链：地球表面→海陆分布（比例、特点）→七大洲、四大洋（名称、分布、特征）→地表形态（地形类型、主要地形区）→塑造力量（板块构造学说：板块、运动、交界）→现象与结果（火山地震带分布、宏观地形形成）。

    2.小组合作绘图：学生以小组为单位，用关键词和箭头连线，在白纸上构建本单元的知识结构思维导图。鼓励体现逻辑关系（如从现象到成因），并加入简单的图示（如板块碰撞简图）。

    3.展示与优化：选取有代表性的小组导图进行展示，师生共同点评其逻辑性、完整性。教师呈现一个经过优化的标准导图范例，供学生对照、修正自己的理解框架。强调思维导图是复习和梳理知识的有效工具。

  （四）综合应用与真题检测（预计时间：15分钟）

    呈现2-3道综合性较强的中考真题或模拟题，进行课堂演练与解析。

    【例题1】（读图分析题）读“世界海陆分布与六大板块示意图”，回答：

    （1）图中甲是____洲，乙是____洋。

    （2）据图描述全球海陆分布的特点。

    （3）图中A地多火山地震，因其位于____板块和____板块的____（碰撞/张裂）地带。

    （4）科学家预测，位于B处的红海面积将不断____（扩大/缩小），请用板块学说解释原因。

    【设计意图】综合考查大洲大洋识别、海陆分布特点概括、板块位置判断及运用理论解释地理现象的能力。

    【例题2】（材料探究题）阅读关于“青藏高原隆升”的科普短文，结合所学，说明青藏高原和喜马拉雅山脉是如何形成的。这反映了板块之间怎样的运动形式？

    【设计意图】考查学生迁移运用板块碰撞理论解释具体区域地形形成过程的能力，以及地理表述的规范性。

    学生独立或合作完成，教师巡视指导，随后进行集中讲解，剖析解题思路，强调答题要点和地理术语的准确使用。

  （五）单元总结与展望（预计时间：5分钟）

    教师以诗意的语言总结：“通过本单元的探索，我们从太空的视角，认识了地球‘七分海洋、三分陆地’的蓝装与彩衣；我们像制图师一样，在脑海中清晰定位了大洲大洋的坐标；我们解读了大地五种丰富的‘表情’；最终，我们深入到地球内部，揭开了板块运动这一塑造海陆面貌、引发地质活动的根本力量。地球，是一个动态的、充满活力的星球。我们的探索不会止步，下个单元，我们将把目光投向塑造地球面貌的另一种伟大力量——大气，