小学三年级英语上册Unit4Thisismyfriend(Storytime)教案

小学三年级英语上册Unit4Thisismyfriend(Storytime)教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。本课设计深度融合现代外语教学理念，秉持英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过系列化、结构化、情境化的学习活动，实现从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，最终超越语篇的迁移创新。同时，本设计积极践行跨学科学习（CLIL）理念，将语言学习与艺术表达（绘制朋友画像）、社会情感学习（SEL，理解友谊内涵）、音乐律动（改编歌曲）及初步的逻辑思维训练（信息归纳与介绍）有机融合，旨在打破学科壁垒，为学生构建一个立体、生动、富有意义的学习场域，使语言学习成为学生认知世界、表达情感、建立社会连接的真实工具。

  二、教学内容分析

  本课教学内容选自译林版《英语》（三年级起点）三年级上册Unit4的Storytime板块。该板块是本单元的核心语篇，以小学生日常校园生活为背景，呈现了Mike向家人介绍新朋友刘涛（LiuTao）的对话场景。语篇内容自然、真实，紧密贴合三年级学生刚刚开始拓展社交圈的心理需求和生活实际。

  从语言知识层面分析，本课核心句型为介绍他人的“Thisis...”以及相应的问候回应“Hi/Hello.”。主要词汇包括friend,this,is,my。这些是英语中最基础、最高频的交际用语之一，构成了人际交往的“启动性”语言模块。语篇结构简单清晰，以Mike为核心，依次介绍朋友、双方问候。

  从语篇意义层面看，本课超越了单一的语言点教学，承载了重要的社交功能教学（如何得体地介绍朋友、初次见面如何问候）和情感价值引导（珍视友谊、乐于交往）。教学需引导学生理解“介绍”这一社交行为的基本礼仪和语言范式，体会朋友间的友好氛围。

  本课是“朋友”主题的起始课和核心课，后续的Funtime,Cartoontime,Soundtime等板块将围绕此主题，从游戏操练、语音感知、文化渗透等多角度进行巩固和拓展。因此，本课Storytime的教学，应着重于语篇意义的整体理解、核心语言的初步感知与情境化模仿，为后续深度学习奠定坚实基础。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期学生。他们处于英语学习的起始阶段（假定为三年级起点），具有以下显著特点：

  认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有极高的热情。他们的形象思维占主导，注意力集中时间相对有限，但容易被色彩丰富、情节生动、互动性强的学习内容吸引。在社交情感方面，他们正处于同伴关系敏感期，对“朋友”概念有初步感知，渴望与同伴建立积极联系，但可能缺乏系统的社交语言和技巧。

  语言基础：学生经过前三个单元的学习，已经掌握了基本的课堂指令用语、简单的问候语（如Hello/Hi,Goodmorning/afternoon）以及介绍自己的句型“I’m...”。对于本课的核心句型“Thisis...”和词汇“friend”是全新的；但“my”在人称代词单元可能已接触，“is”在“He’s/She’s...”中可能已感知。学生的语言积累有限，输出多以单词和短句为主，但具备在教师引导和情境支撑下进行简单对话的潜力。

  潜在学习困难：学生可能将“Thisis...”与已学的“I’m...”或“He’s/She’s...”混淆。在角色扮演时，可能会因紧张或记忆不牢而出现语言卡顿。此外，如何将课堂所学自然、自信地迁移到真实的朋友介绍场景中，也需要教师搭建循序渐进的阶梯。

  综上，教学设计须以兴趣为先导，创设低压力、高支持的学习环境，通过多感官通道输入语言，设计螺旋上升的操练活动，并提供充足的情感鼓励，帮助学生克服畏难情绪，体验用英语成功交际的乐趣。

  四、单元整体教学目标

  1.语言能力目标：学生能在“介绍朋友”的真实或模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Thisismyfriend,...”。能听懂、会说、认读词汇friend,this,is,my，并能正确运用于介绍中。能根据情境使用“Hi/Hello”进行恰当问候。能初步理解并模仿Storytime语篇的对话。

  2.学习能力目标：学生能通过观察图片、观看动画、倾听对话等方式获取语篇关键信息。能在教师指导下，运用模仿、跟读、角色扮演等策略学习对话。能初步尝试与同伴合作，完成简单的表演或交际任务。

  3.思维品质目标：学生能通过观察和对比，理解“介绍”这一社交行为的基本要素（介绍者、被介绍者、问候）。能在教师引导下，对语篇人物的情感态度（如友好、高兴）进行简单的推断。能根据已知信息（如朋友的名字），组织简单的语言进行介绍。

  4.文化意识与情感态度目标：学生能感受到用英语介绍朋友、结交新朋友的乐趣，增强学习英语的自信和交际意愿。能初步了解中西方在朋友介绍和问候方式上的共通性，培养开放、友善的交往态度。懂得朋友是宝贵的，增进对友谊的珍视之情。

  五、本课时（第一课时Storytime）具体教学目标

  1.知识与技能：

  （1）能初步理解Storytime的故事内容，知道Mike在向家人介绍他的朋友刘涛。

  （2）能听懂、会说、认读词汇：friend,this,is,my。能理解词汇在语境中的意义。

  （3）能听懂、会说核心句型“Thisismyfriend,...”，并能在图片、动作或教师的提示下，尝试模仿运用该句型介绍自己的朋友。

  （4）能听懂、理解并跟读模仿对话中的问候语“Hi/Hello,...”。

  （5）能正确、流利地朗读故事对话，并尝试与同伴分角色表演。

  2.过程与方法：

  （1）通过观看动画、观察图片、排序、回答问题等活动，理解故事大意和细节。

  （2）通过整体跟读、分句模仿、角色跟读等方式，学习正确的语音、语调。

  （3）通过师生示范、生生合作、情境模拟等活动，在支架支持下尝试运用核心语言进行简单的交际。

  3.情感、态度与价值观：

  （1）体会故事中人物介绍朋友时的友好氛围，激发学生用英语介绍朋友的兴趣和愿望。

  2.培养乐于交往、友善待人的积极情感，增强同伴间的友谊。

  六、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在语境中理解并初步运用句型“Thisismyfriend,...”。

  2.理解故事内容，并能进行正确的朗读和简单的角色表演。

  教学难点：

  1.“Thisis...”句型的准确发音和连贯表达，避免与“Heis/Sheis”混淆。

  2.在模拟或真实情境中，相对自然、自信地运用所学语言介绍朋友并进行简单问候。

  七、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含Storytime动画视频、故事图片、重点句型图文卡、单词卡片、背景音乐）；Mike,LiuTao,Mike’smother和Mike’sfather的头饰；奖励用的小贴纸或印章（朋友主题）；朋友画像示范图。

  2.学生准备：英语课本；预先画好的“我的好朋友”画像（美术课或课前完成）；姓名卡。

  八、教学过程设计

  （一）第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新学（约8分钟）

  本阶段旨在唤醒学生关于“朋友”和“问候”的已有知识，创设单元整体情境，初步感知核心词汇，激发学习兴趣。

  活动一：歌曲热身，营造氛围

  教师播放轻松愉快的英文问候歌曲《HelloSong》或自编的《FriendSong》（旋律简单，歌词包含Hello,friend等词）。教师带领学生随着音乐节奏拍手、律动，并跟唱歌曲中已知的部分。音乐停止后，教师微笑着用“Hello,boysandgirls!”向全班问候，引导学生集体回应“Hello,Miss/Mr.[教师姓氏]!”。此活动迅速将学生带入英语课堂氛围，复习问候语，并通过歌曲关键词自然引出“friend”概念。

  活动二：朋友画像分享，初涉主题

  教师展示自己课前绘制的一幅好朋友的简笔画画像（或与一位真实朋友的合影），用清晰、缓慢的英语（配合手势和表情）描述：“Look!Ihaveapicture.Thisismyfriend.（手指画像）Hernameis[朋友名字].Sheisnice.”教师重复两遍“myfriend”，并可将单词卡片“friend”贴在黑板中央，旁边贴上画像。接着，教师邀请几位自愿的学生上台，简短展示他们课前画好的“我的好朋友”画像，并尝试用中文或已知的英语单词（如“He/Sheis...”）说一说。教师对每一位分享者给予肯定：“Great!Agoodfriend!”此活动将学生的个人生活经验与学习主题紧密连接，使“friend”一词具有了具体、生动、个性化的意义，同时为后续运用“Thisis...”句型介绍朋友埋下伏笔。

  活动三：揭示课题，明确任务

  教师在“friend”词汇卡上方，用简笔画或贴图创设一个家的场景（房子轮廓），然后贴上Mike的头像，提问：“Weallhavefriends.Look,thisisMike.DoesMikehaveafriend?Whoishisfriend?”引导学生猜测。随后，教师揭示本课任务：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutMikeandhisfriend.Let’swatchandfindout.”明确的学习任务能有效引导学生的注意力。

  （二）第二阶段：语篇意义探究，深度理解，学习语言（约20分钟）

  本阶段遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则，通过多层次、多模态的输入和互动，引导学生深入理解故事内容，并在语境中学习、内化核心语言。

  步骤一：整体视听，把握大意

  教师播放完整的Storytime动画视频（无声字幕）。播放前指令清晰：“Watchthecartoon.WhoisMike’sfriend?Wherearethey?”动画生动的情节和人物的表情动作，能帮助学生跨越语言障碍，获取故事的主要人物和地点（Mike在家介绍朋友给父母）等基本信息。看完后，教师通过提问和贴图（将LiuTao的头像贴在Mike旁边，将Mike的父母头像贴在“房子”里）的方式，与学生共同梳理故事的人物关系图，形成视觉化故事脉络。

  步骤二：分段细读，理解细节

  教师将故事分为两个部分呈现。首先出示第一幅图（Mike和LiuTao站在门口），再次播放该段动画及音频，引导学生观察：WhatdoesMikesay?学生可能捕捉到“Thisis...”的音。教师出示句型卡“Thisismyfriend,LiuTao.”，通过点读、领读、小组读等方式进行输入和模仿，重点纠音“this”的咬舌音和句子的连读。借助图片和动作（做介绍手势），帮助学生理解句意。接着，出示第二、三幅图（Mike的父母分别问候LiuTao）。播放音频，提问：“WhatdoesMum/Dadsay?WhatdoesLiuTaosay?”引导学生找出“Hi,LiuTao.”和“Hello.”。教师板书问候语，并强调介绍后双方互相问候是友好的表现。可通过师生、生生间的快速问候游戏进行操练。

  步骤三：语言聚焦与操练

  在理解各部分内容后，教师将核心语言进行集中呈现和梯度操练。

  1.词汇巩固：利用单词卡片和全身反应法（TPR）巩固“friend”。教师说“Showmeyourfriend.”，学生举起自己的朋友画像；教师说“Thisismyfriend.”（指向自己的画像），学生模仿。通过“QuickResponse”游戏，教师快速指向不同的朋友画像或班级同学，学生快速说出“Friend!”。

  2.句型操练：

  （1）机械性操练（准确性）：教师利用板书和图片，带领学生进行替换练习。如教师指着LiuTao的图片说“Thisismyfriend,LiuTao.”，然后指向另一个学生或画像的图片，引导学生说“Thisismyfriend,[名字].”。从全班齐读到小组读，再到个别学生尝试。

  （2）意义性操练（理解性）：教师利用课件，呈现多组“介绍朋友”的图片（可以是卡通人物、教师提供的不同小朋友照片等），请学生根据图片选择正确的句子填空或进行配对。例如，图片显示一个男孩介绍一个女孩，下面提供两个句子：A.Thisismyfriend,Anna.B.IamTim.学生需选择A。

  步骤四：整体跟读，模仿语音语调

  回归完整故事动画和录音。教师引导学生打开课本，先听录音指读，注意语音语调。然后进行逐句跟读，教师特别关注“Thisis...”的连读和问候语的语调。采用不同的跟读方式增加趣味性，如“回声读”（教师读一句，学生像回声一样重复）、“角色跟读”（男生读Mike的话，女生读妈妈和爸爸的话，全体读刘涛的话）等。

  （三）第三阶段：内化实践与创造性应用（约10分钟）

  本阶段提供由扶到放的平台，让学生将所学语言与技能在模拟情境中进行应用和初步创造，实现从输入到输出的转化。

  活动一：角色扮演（Role-play）

  这是内化语篇的关键活动。教师提供不同层次的支持：

  层次一：看图配音。教师播放无声动画，邀请学生小组为人物配音。

  层次二：戴头饰表演。教师分发Mike,LiuTao,Mum,Dad的头饰，邀请学生小组上台表演。表演前给予一分钟准备时间，鼓励他们加入表情和动作。对于基础较弱的小组，允许他们手持课本朗读。

  层次三：简单改编表演。鼓励能力强的学生在模仿原文的基础上，替换朋友的名字，甚至将问候语改为“Goodafternoon.”等（如果学过），进行微型创作。

  在表演过程中，教师是组织者和鼓励者，关注学生的语言准确性和表达的自信心，而非完美无缺。每个表演结束后，引导观众给予掌声，并使用“Goodjob!”,“Nicevoice!”,“Friendlyfriends!”等评价语。

  活动二：情境迁移任务——“班级朋友角”介绍会

  教师创设新的情境：“现在我们教室里也有一个‘朋友角’（指向黑板上的布置或教室一角），请你像Mike一样，向‘朋友角’（可视为新朋友聚集地）介绍你的好朋友。”

  1.教师与一名学生示范：教师手持该生的朋友画像，走到“朋友角”前，说：“Hello,Friends’Corner!Thisismyfriend,[学生名].”学生向“朋友角”挥手说：“Hello!”。

  2.学生两人一组练习：一人扮演介绍者，手持同伴的朋友画像（画像背面写有朋友名字）；另一人扮演“朋友角”的回应者（可以说“Hi!”或“Welcome!”）。然后角色互换。

  3.邀请若干小组到台前，面对全班（全班集体扮演“朋友角”）进行展示。这个活动降低了直接面对多人介绍的焦虑，又将语言运用置于一个有趣、新颖的情境中，有效促进了知识的迁移。

  （四）第四阶段：总结升华与分层作业布置（约7分钟）

  本阶段旨在梳理所学，升华主题情感，并通过差异化作业设计，满足不同学生的学习需求，延伸学习空间。

  1.总结回顾：教师利用板书上的故事脉络图和核心句型，通过提问的方式引导学生共同回顾：“今天的故事关于谁？Mike说了什么？他的爸爸妈妈和刘涛说了什么？”最后，教师总结：“TodaywelearnedhowtointroduceafriendinEnglish:‘Thisismyfriend,...’.It’safriendlythingtodo.Friendsarewonderful!”（配以温馨的友谊主题图片或音乐）。

  2.情感升华：教师可以简短分享一句关于友谊的名言（中英文对照），如“Afriendinneedisafriendindeed.（患难见真情。）”或用更简单的语言：“Goodfriendsmakeushappy.Let’sbenicetoourfriends.”

  3.作业布置（分层自选）：

  ★基础性作业（必做）：

  （1）听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。

  （2）将自己最喜欢的故事场景画下来，并尝试给图中的人物配上1-2句英语台词（可以是原文，也可以是“Hello!”等）。

  ★★拓展性作业（选做）：

  （1）用“Thisismyfriend,...”的句型，向家人（父母、兄弟姐妹）介绍一位你画中的朋友或一位班级同学（可用照片或画像）。

  （2）和你的好朋友一起，模仿课本对话，录制一个简短的介绍视频（30秒以内）。

  ★★★创造性作业（挑战选做）：

  创编一段新的介绍对话。情景：在学校，向你的老师（Mr/Miss...）介绍你的另一位好朋友。尝试使用更多的问候语。

  九、板书设计

  板书设计采用图文结合、思维可视化的方式，在课堂进程中动态生成，最终呈现如下布局：

  [黑板中央上方画一个简笔房子，代表“Home”]

  [房子内左侧贴Mike头像，右侧贴Mike'sMum和Dad头像]

  [房子门口外贴LiuTao头像，用箭头从Mike指向LiuTao]

  Unit4Thisismyfriend(Storytime)

  （房子图示下方）

  Mike:Thisismyfriend,______.

      （句型卡，friend词汇卡贴于此）

  Mum/Dad:Hi/Hello,______.

  LiuTao:Hello.

      （问候语气泡图）

  （右侧区域：奖励区或学生作品展示区，可贴“友谊之星”贴纸）

  十、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主，融合多种评价方式，贯穿教学始终。

  1.课堂即时评价：教师通过观察学生的课堂参与度（如举手、跟读、表演的积极性）、倾听习惯、小组合作情况，给予口头表扬（“Goodlistening!”,“Welldone!”,“Greatteamwork!”）或实物奖励（朋友主题贴纸）。评价语言具体化，不仅评价结果，更评价努力和进步。

  2.任务表现性评价：

  （1）角色扮演评价：制定简单评价标准（星级评价），关注“能说出主要句子”（语言）、“声音响亮”（自信）、“有表