小学三年级英语上册 Unit 2 Im Liu Tao 第三课时 Cartoon time 教学设计（译林版）

小学三年级英语上册Unit2I‘mLiuTao第三课时Cartoontime教学设计（译林版）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循语言习得的基本规律和小学生的认知发展特点。在设计过程中，深度融合情境教学法、任务型语言教学法以及全身反应法的理念精髓，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为中心、以真实交际为目标的互动课堂。理论层面主要依据克拉申的可理解性输入假说与情感过滤假说，确保语言输入略高于学生现有水平（i+1），同时营造低焦虑、高参与度的学习氛围，最大化语言内化效率。此外，借鉴跨学科整合理念，将戏剧表演、美术表达、逻辑推理等元素有机融入英语学习，拓展学生思维广度与深度，培育其文化意识与创造性解决问题的能力。

  二、教学内容深度解析

  本课时聚焦译林版三年级上册Unit2“I‘mLiuTao”中的Cartoontime板块。该板块以连环画形式呈现了一个幽默的短剧，主角Sam和Bobby在玩捉迷藏游戏。核心语言功能为确认他人身份，核心句型结构为“Areyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.”。这是学生首次正式接触一般疑问句及其回答，是本单元乃至本册教材的语法关键点之一。

  从文本深度看，Cartoontime并非简单的句型操练载体。其一，它创设了“捉迷藏”这一极具童趣的真实交际情境，使句型的运用自然且必要。其二，故事蕴含简单的逻辑推理和幽默元素（Bobby两次询问，最终发现是Sam），能有效激发学生的观察力、预测力和想象力。其三，人物表情（如Sam的偷笑、Bobby的疑惑与发现后的恍然）丰富，为情感表达和语音语调训练提供了优质素材。因此，本课的教学价值远超语言知识本身，是培养学生综合语用能力、思维品质和跨文化幽默感知力的重要契机。

  三、学情全景分析

  授课对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙及三年级前几个单元的学习，学生已储备少量基本词汇（如动物、颜色、文具类单词）和简单问候语，对英语学习抱有浓厚兴趣，表现为乐于模仿、敢于开口，但有意注意时间有限，依赖具体形象支撑。具体到本课：

  已有基础：学生已初步掌握本单元重点句型“Hello/Hi,I‘m…”进行自我介绍，并学习了主要人物姓名（LiuTao,Mike,SuHai,YangLing,Sam,Bobby等）。对Cartoontime中的两个主角Sam和Bobby较为熟悉。

  潜在难点：1.语法层面：首次系统学习由be动词引导的一般疑问句结构及其应答，容易受中文思维影响，在语序和缩写形式上出现错误（如将“AreyouSam?”说成“YouareSam?”或混淆“Iam”与“I’m”的使用场景）。2.语音层面：一般疑问句的开调读法对于部分学生是新的语音现象；连读如“Iam”到“I‘m”的过渡需强化。3.语用层面：理解在何种情境下使用“Areyou…?”进行身份确认，并能根据实际情况灵活选择“Yes”或“No”作答。

  学习风格：学生偏爱游戏、歌曲、故事和角色扮演等活动形式，擅长通过动作、图片和声音进行学习和记忆。教学设计需充分可视化、活动化、情境化。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、读懂Cartoontime故事，理解“捉迷藏”情境下“Areyou…?”的含义与功能。

  2.学生能准确认读单词：you,are,yes,no,not，并能正确书写“Yes.”和“No.”。

  3.学生能用地道的语音语调（特别是开调）朗读和表演Cartoontime对话，做到发音清晰、语调自然。

  4.学生能在创设的类似游戏或询问情境中，初步运用“Areyou…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.I‘m…”进行简单的身份询问与回答。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测故事发展，培养学生的观察力、逻辑推理能力和想象力。

  2.通过分析Bobby两次询问的不同结果，引导学生初步体会根据线索进行判断的思维方式。

  3.通过故事结局的幽默反转，激发学生的批判性思维，思考“眼见未必为实”（仅凭声音或局部判断可能出错）。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成角色扮演、游戏任务，培养学生主动参与、积极合作的学习策略。

  2.引导学生利用图片、动作、上下文等非文字线索辅助理解故事，渗透阅读微技能。

  3.鼓励学生通过模仿、排练、展示，提升自主学习和自我修正的能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过Cartoontime故事，体验英语国家儿童常见的游戏文化（捉迷藏），感知中西方童年游戏的共通乐趣。

  2.理解并初步尝试在交际中使用英语的礼貌用语和恰当的语气进行询问与回答。

  3.欣赏英语卡通短剧的幽默表达方式，培养初步的跨文化幽默感。

  五、教学重难点聚焦

  教学重点：

  1.理解并掌握句型“Areyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.I‘m…”的意义和用法。

  2.正确、流利、有感情地朗读和表演Cartoontime故事。

  教学难点：

  1.一般疑问句“Areyou…?”的开调读法及自然流利的语流。

  2.在真实或模拟情境中，准确、灵活地运用核心句型进行交际，特别是“No,I’mnot.”的回答及后续的身份补充说明。

  3.理解“not”在否定句中的位置和作用。

  六、教学准备全景

  1.多媒体课件：包含Cartoontime动画视频（无声/有声）、分帧图片、核心句型展示、游戏活动界面、背景音乐等。

  2.实物教具：Sam和Bobby的大型头饰各一个，用于教师示范；小型Sam和Bobby头饰或姓名牌若干套，供小组活动使用。

  3.词卡与句卡：单词卡（you,are,yes,no,not,am），句型条（Areyou…?Yes,Iam.No,I‘mnot.I’m…）。

  4.板书设计材料：彩色粉笔或磁贴，预先规划好板书区域。

  5.学生准备：英语书、姓名卡（学生自己的英文名或中文名拼音）。

  6.课堂评价工具：设计以“捉迷藏地图”为主题的小组积分榜，用磁贴代表不同小组，在寻找“宝藏”（正确回答问题、完成表演等）过程中前进。

  七、教学实施过程详案（核心环节）

  （一）热身启动，激活旧知(Warming-upRevision)(约5分钟)

  活动一：歌曲律动，营造氛围

  师生共同演唱Unit2的歌曲“Hello!”，并加入动作。随后，教师变化速度（快唱、慢唱）或形式（分组唱、接龙唱），增加趣味性，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并复习“Hello/Hi,I‘m…”的句型。

  活动二：快闪游戏，复习人物

  课件快速闪现本单元已学人物（Mike,SuHai,YangLing,LiuTao,Sam,Bobby,MissLi等）的图片或剪影。学生需快速大声说出“Hello/Hi,I‘m…”。此活动旨在高频复现人物名称，为后续的身份询问做词汇准备，同时训练学生快速反应能力。

  活动三：情境链式介绍

  教师拿起Sam的头饰戴上，说：“Hello,I‘mSam.”然后转向一名学生A，示意其介绍自己。学生A说：“Hi,I’m(学生A名).”然后学生A转向学生B，以此类推，形成一个链式介绍。此活动在动态中巩固自我介绍句型，并自然过渡到涉及“你”的对话。

  （二）情境导入，设疑激趣(PresentationLead-in)(约5分钟)

  教师神秘地说：“Samlikesplayinggames.Look,heisplayingagamewithhisfriendBobby.”出示Cartoontime第一幅图（Sam蒙着眼睛数数，Bobby藏在树后）。提问：“Whatgamearetheyplaying?”引导学生观察图片（蒙眼、躲藏），用中文说出“捉迷藏”亦可，教师随即出示英文“hide-and-seek”并带读两遍，不作为掌握要求，仅作文化输入。

  教师继续设疑：“Bobbyishiding.SamwantstofindBobby.WhatwillSamsay?”鼓励学生大胆猜测。学生可能会用中文说“你是Bobby吗？”或尝试用已知英语表达。教师不急于否定或给出答案，而是说：“Let‘swatchthecartoonandfindout.”由此自然引出新知学习，激发学生的探究欲望。

  （三）多维输入，解构新知(Multi-dimensionalInputPresentation)(约15分钟)

  步骤一：整体感知，捕捉主旨

  播放完整的Cartoontime动画（有字幕）。播放前布置任务：1.Whatgamearetheyplaying?2.DoesSamfindBobbyatfirst?播放后通过提问检查学生对故事大意的理解。

  步骤二：分帧精解，聚焦语言

  1.呈现图3（Bobby第一次走向Sam）：教师模仿Bobby疑惑的表情和语气，说：“Bobbyisnotsure.Heasks…”点击播放Bobby的语音“AreyouSam?”。将句型条“Areyou…?”贴在黑板中央。教师夸张地示范开调读法，用于指划出开调符号（↗）。通过对比降调“YouareSam.”与开调“AreyouSam?”，让学生直观感受语调差异及其对句子功能的影响。采用“升调手势操”（手臂从平举向上扬）辅助全体学生跟读练习。

  2.呈现图4（Sam回答）：播放Sam的语音“Yes,Iam.”。将句型条“Yes,Iam.”贴在“Areyou…?”下方。教师重点演示“Iam”的连读，并可拆解为“I…am…Iam…Yes,Iam.”进行慢速到常速的跟读训练。强调“am”与“I”的固定搭配。

  3.呈现图5（Bobby第二次走向“Sam”）：教师引导：“Bobbyfinds‘Sam’again.Ishesurethistime?”学生观察Bobby表情（更疑惑）。再次播放Bobby的语音“AreyouSam?”。巩固句型。

  4.呈现图6（“Sam”回答）：播放语音“No,I‘mnot.”。将句型条“No,I’mnot.”贴在“Yes,Iam.”旁边。这是难点所在。教师需用不同颜色粉笔标出“not”，并通过动作（如摇头、摆手）和表情强化否定含义。对比“Iam”和“I‘mnot”，讲解“not”的位置。通过“变脸”游戏练习：教师快速说“IamSam.”学生需快速反应说“I’mnotSam.”，反之亦然。

  5.呈现图7（Bobby发现是Sam）：引导学生观察Bobby掀开“伪装”的动作和Sam大笑的表情，理解幽默所在。Sam说：“Ha!Ha!I‘mSam.”这里再次强化“I’m…”的自我介绍。

  步骤三：词汇解构，夯实基础

  利用单词卡，结合板书句型，引导学生认读“you,are,yes,no,not”。通过“闪电指读”、“缺一不可”（抽掉一张卡，读句子）等游戏加深印象。书写指导侧重于“Yes.”和“No.”的首字母大写及句点，可在空中书空或于练习本上描红。

  步骤四：整体跟读，模仿内化

  再次播放动画，逐句暂停，让学生模仿跟读，特别注意语音语调、连读和人物情绪。采用多种跟读形式：全班齐读、分组分角色读、个人挑战读。教师巡回指导，纠正发音。

  （四）分层操练，巩固强化(StagedPracticeConsolidation)(约10分钟)

  操练一：机械性操练——句型替换“弹药库”

  课件呈现不同人物或动物（戴部分面具或局部特写）的图片，旁边提供姓名选项。教师示范：指着模糊的Mike图片问：“AreyouLiuTao?”引导学生集体回答：“No,I‘mnot.I’mMike.”然后进行师生问答、生生问答。此环节旨在固化句型结构，实现自动应答。

  操练二：意义性操练——“猜猜我是谁”游戏

  请一位学生A背对全班，另一位学生B（或教师）用变声的方式说：“Hello.”学生A需用“Areyou…?”来猜测说话人是谁。被猜者用“Yes,Iam./No,I‘mnot.”回答。猜对换人。此游戏将句型置于真实交际需求中，增加了信息差和趣味性。

  操练三：交际性操练——小组“身份谜团”

  学生四人一组。每人随机抽取一张人物卡片（包括本班同学英文名），但不告诉他人。组内成员轮流用“Areyou…?”相互询问，直到弄清所有成员“身份”。最先正确说出全组身份的小组获胜。此活动综合运用了询问、回答与记忆，具有挑战性和合作性。

  （五）拓展应用，创意输出(ProductionExtension)(约8分钟)

  任务：创意小剧场“OurHide-and-Seek”

  情境：假设课间同学们在玩捉迷藏，但走廊有点暗，看不太清。

  1.示范：教师邀请两名学生示范一段扩展对话。

  A:(蒙眼)One,two,three…Areyou(StudentC‘sname)?

  B:(躲在附近，故意变声)No,I’mnot.

  A:(疑惑)Areyou(StudentD‘sname)?

  B:(恢复原声，跳出来)Ha!Ha!Yes,Iam!

  2.准备：小组（3-4人）讨论，分配角色（寻找者、躲藏者1/2），可以改编对话，加入学过的问候语如“Hello!”“Hi!”。

  3.展示：邀请2-3个小组上台表演。鼓励他们使用头饰、简单的道具（如用书本半遮脸），并模仿人物的语音语调。

  4.评价：教师引导学生从“语言准确（Areyou…?Yes/No）”、“语音语调”、“表演趣味性”、“合作精神”等方面进行同伴互评，教师给予积极反馈和针对性建议。此环节是语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的综合体现与提升。

  （六）总结梳理，分层作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

  总结：教师指向板书，带领学生梳理本课核心句型“Areyou…?”“Yes,Iam.”“No,I‘mnot.”。通过问答快速回顾故事：Sam和Bobby玩了什么游戏？Bobby问了Sam几次？第一次Sam怎么回答？第二次呢？为什么？引导学生简述故事，渗透叙事逻辑。

  分层作业：

  基础性作业（必做）：

  1.听录音，模仿跟读Cartoontime至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。

  2.抄写句型“Areyou…?Yes,Iam.No,I‘mnot.”各两遍，注意书写规范。

  3.与家人或朋友玩一次“猜猜我是谁”（用英语问答）。

  拓展性作业（选做）：

  1.为Cartoontime故事配一幅新的结尾画，并用一句话描述（如：BobbyfindsSam.Theyarehappy.）。

  2.尝试用“Areyou…?”去猜一猜家中物品的英文名（可查词典），并记录在你的英语学习日志上。

  八、板书设计可视化方案

  黑板分区设计：

  左侧：情境区

  绘有简笔大树、草丛，贴有Sam（蒙眼）和Bobby（躲藏）的卡通图片磁贴。上方写有游戏名称“Hide-and-seek”。

  中央：核心语言区（主板书）

  Areyou…?(↗)

  Yes,Iam.

  No,I‘mnot.(用彩色粉笔突出“not”)

  I’m…(与上面用箭头连接，表示补充说明)

  右侧：评价区

  “捉迷藏大冒险”地图，各小组的磁贴小人根据课堂表现沿路径前进。

  九、教学评价一体化设计

  1.过程性评价：

  语言跟踪：通过提问、模仿、游戏参与，即时评价学生对核心句型的理解和发音准确性。

  观察记录：在小组操练和表演环节，观察学生的参与度、合作情况、创造性运用语言的能力，记录亮点与待改进处。

  积分激励：利用“捉迷藏地图”小组积分榜，对正确回答问题、出色完成表演的小组给予前进奖励，培养团队竞争与合作意识。

  2.表现性评价：

  以“创意小剧场”的表演作为主要表现性评价任务，使用简易量规（星级评价）从“语言使用”、“表现力”、“合作”三个维度进行师生共同评价。

  3.作业评价：

  基础作业检查知识掌握程度；拓展作业评价学生的跨学科应用能力和学习主动性。

  十、教学反思与特色创新预析

  （本部分为预设性反思，旨在说明设计理念的先进性与实施要点）

  1.特色创新：

  a.深度情境贯穿：将“捉迷藏”游戏情境从导入、新知呈现、操练到输出全程贯穿，使语言学习不再是孤立的句型操练，而是有目的、有情感的交际体验。

  b.思维层级递进：教学设计遵循“观察预测→理解归纳→分析判断→创造应用”的思维路径，不仅学语言，更锻炼观察、推理、批判与创造思维。

  c.跨学科融合：融合了戏剧表演（角色扮演）、美术（观察图片、绘画作业）、逻辑推理（猜测判断）等元素，丰富了英语课堂的内涵。

  d.评价嵌入教学：将过程性评价（积分榜）与表现性评价（表演量规）自然嵌入教学各环节，实现“教、学、评”一体化。

  2.预设难点及应对：

  a.难点一：学生“Areyou…?”开调不自然。应对：坚持使用手势辅助，并在后续课时中持续强化；多提供听音模仿机会；个别辅导。

  b.难点二：小组活动时，部分学生可能用中文交流。应对：明确英语任务指令；教师巡视时用英语参与引导；设立“EnglishStar”奖励；设计必须使用目标句型才能完成的任务。

  c.难点三：拓展表演环节时间控制。应对：示范清晰，准备时间限时；提前培训小组长；根据课堂时间灵活调整展示小组数量。

  本教学设计力求在落实语言基础的同时，充分打开学生的思维与表达空间，使三年级英语课堂兼具趣味性、思维性和实效性，切实指向学生英语核心素养的初步养成。

  十一、典例讲解与课后练习深度解析

  （一）Cartoontime文本典例精讲

  【原文再现】

  Frame12:(Sam蒙眼数数，Bobby躲树后)

  Frame3:Bobby:AreyouSam?

  Frame4:Sam:Yes,Iam.

  Frame5:Bobby:AreyouSam?

  Frame6:“Sam”:No,I‘mnot.

  Frame7:Bobby:(掀开“伪装”)Ha!Sam!

  Sam:Ha!Ha!I’mSam.

  【讲解要点】

  1.文化语境与语用功能：“Areyou…?”在此处的使用，完美体现了语言服务于交际目的。Bobby并非看不见（Sam蒙着眼），而是因为在捉迷藏游戏中，通过声音、模糊轮廓或游戏策略需要确认对方身份。这不同于简单的“指着照片问是谁”。教学时应引导学生体会这种特定游戏情境下的语言运用。

  2.语音连读与节奏：以Frame4为例，“Yes,Iam.”在自然语流中，“Yes”稍重读并短暂停顿，“Iam”连读为/aɪæm/，整体节奏明快。Frame6中“No,I‘mnot.”，“No”重读且拉长，“I’mnot”连读为/aɪmnɒt/，否定语气坚定。教师需通过慢速分解到常速连贯的方式引导学生反复模仿，感受英语的节奏感。

  3.非语言信息解读：Frame3中Bobby侧身、探头的姿势和表情，传递出“试探、不确定”的情绪。Frame7中Sam大笑的表情和“Ha!Ha!”的语气词，淋漓尽致地展现了恶作剧成功后的顽皮与欢乐。引导学生关注这些细节，能极大提升朗读和表演的生动性，加深对幽默的理解。

  4.逻辑链条分析：为什么Bobby要问两次？第一次询问，他根据声音或大致轮廓猜测是Sam，得到了肯定回答。第二次，当他靠近时，可能发现了一些不一致的细节（如衣服、姿态，但图片未明示），产生了怀疑，故再次确认。这个简单的推理过程是培养学生观察与逻辑思维的宝贵素材。

  （二）课后练习（假设练习册对应部分）深度解答与教学建议

  练习一：Listenandcircle.(听录音，圈出正确的回答。)

  1.A:AreyouMike?B:a.Yes,Iam.b.Hello,Mike.

  2.A:AreyouSuHai?B:a.Hi.b.No,I‘mnot.I’mYangLing.

  【答案与解析】

  1.答案：a。解析：问题为一般疑问句“你是Mike吗？”，需用Yes或No直接回答。b项“Hello,Mike.”是打招呼，答非所问。

  2.答案：b。解析：问题询问“你是SuHai吗？”，b项给出了完整的否定回答并纠正了身份，符合交际逻辑。a项“Hi.”过于简略，未回答问题。

  【教学建议】播放录音前，先让学生默读选项，预测可能的回答。听后不仅要核对答案，更要追问“为什么另一个选项不对？”，引导学生建立问句与答句的对应关系意识。

  练习二：Readandmatch.(读一读，连线。)

  1.AreyouLiuTao?a.No,I‘mnot.I’mSam.

  2.Hello,I‘mBobby.b.Yes,Iam.

  3.AreyouSam?c.Hi,Bobby.

  【答案与解析】

  1-b;2-c;3-a。解析：此题综合考查了本单元的重点句型。第1组是“Areyou…?”与肯定回答匹