初中英语七年级上册Starter Unit2 Section B（1a1e）核心素养导向教案

初中英语七年级上册StarterUnit2SectionB（1a-1e）核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析与内容重构

本课是预备单元第二单元的第五课时，隶属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，子主题为“自我管理”与“整洁习惯养成”。SectionB是本单元的语言拓展与综合运用部分，而1a-1e则构成了一个微型的“输入-内化-输出”教学闭环。本课以“描述物品位置”与“养成整洁习惯”为核心任务，通过图文匹配、情景对话、仿写练习等多元活动，引导学生将前序课时所学的物品名词、颜色词汇，迁移至更为复杂的“物品方位描述”语境中。

【基础】在知识层面，本课的核心是引入三个核心方位介词in,on,under，以及核心句型“Whereis/are...?”的提问与应答。教材通过1a的图文匹配活动建立语义关联，1b-1c的对话语篇提供真实语境中的语言输入，1d的仿写活动则实现了从口头输出向书面输出的过渡，而1e的“找物品”游戏则是在真实任务驱动下的语言综合运用。整个设计遵循“理解-操练-应用”的认知规律，将语言学习与生活习惯培养深度融合。

（二）学情深度剖析

七年级新生正处于小初衔接的关键期。在知识储备方面，通过SectionA的学习，学生已掌握了常见的物品名词（如schoolbag,cap,glasses,socks）和基础颜色形容词，能够运用“Ihave...”和“Whatcolouris/are...?”进行简单交流-2-8。在认知特点方面，该阶段学生形象思维占主导，对图片、实物、游戏等直观教学活动兴趣浓厚，但注意力持久性有待加强，需要在“做中学”维持参与度。

【难点】潜在的学习障碍主要体现在三个方面：其一，语言负迁移影响，学生易混淆“Whereis”与“Whereare”的单复数搭配，以及“It’sinthebox.”中介词短语的语序；其二，文化意识方面，中西方对“整洁”的界定存在细微差异，需引导学生理解“Keeptidy”不仅是一种要求，更是一种积极的自我管理素养；其三，听说能力的差异，部分学生在快速听力中抓取关键信息（物品、颜色、位置）存在困难，需要通过策略指导与分层任务加以突破。

二、教学目标体系

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心方位介词“in,on,under”；能够理解并熟练运用特殊疑问句“Whereismy/the...?”和“Wherearemy/the...?”及其答语“It’sin/on/under...”和“They’rein/on/under...”；能够在听力活动中准确提取关于物品颜色和位置的关键信息；能够仿照范例，用2-3个句子简单描述自己物品的颜色和位置。

（二）文化意识目标

通过对对话人物“寻找物品”情节的共情与讨论，深刻理解“Keepyourroomtidy.”的现实意义，将“物归原处”这一良好生活习惯内化为个人行为准则，初步建立自我管理的意识。

（三）思维品质目标

通过观察图片完成句子（1a），训练学生的观察力与图文信息转换能力；通过听力预测（1b听前）和信息分析（1c听后选择），发展学生的逻辑推理和细节辨析能力；通过小组游戏“猜物品在哪里”（1e），激发学生的创造性思维与策略性交际能力。

（四）学习能力目标

能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务；能够运用听力策略（如关键词抓取、图片辅助预测）提高听力的实效性；能够借助板书或思维导图，对所学的重点句型进行归纳和整理，形成结构化知识。

三、教学重难点定位

【重点·高频考点】

1.方位介词in,on,under的语义理解与准确运用。此为本课时的核心词汇，也是后续学习描述空间关系的基础，在各类形成性评价中反复出现。

2.“Where”引导的特殊疑问句及其回答，特别关注主谓一致（单数is/复数are）的使用规则。这是本单元重要的功能句型，考查学生语法意识的形成。

【难点·易错点】

1.听力对话中，当同时出现多个物品和多个位置信息时，学生容易张冠李戴，难以建立“物品-位置”的准确对应关系。

2.在实际口语交际中，学生能够灵活运用所学句型，从“Ican’tfind...”自然地过渡到“Whereis/are...?”，并进行连贯的对话，而非机械地背诵课文。

3.名词单复数的正确使用及其对be动词选择的决定性影响，尤其是像“apairofsocks”这类特殊结构作主语时的主谓一致问题。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：情境导入，唤醒已知

上课伊始，教师呈现一幅略显凌乱的房间图片（与教材主题图相似但略有改动），图片中物品如书包、书本、帽子等被“错误”放置（如书在椅子下，袜子在桌上）。教师以惊讶和困惑的语气提问：“Lookatthisroom.Isittidy?Oh,whereistheschoolbag?Canyouseeit?”引导学生观察并用简单词汇回答，自然地引出本课的核心任务：帮助房间的主人寻找物品，学习如何描述物品的位置。此环节旨在创设真实问题情境，激活学生关于物品词汇的已知，并通过“找一找”的游戏心态，迅速切入主题。教师随即板书核心句型框架：“Whereis...?It’s...”和“Whereare...?They’re...”，但不急于给出答案，而是留下悬念。

（二）理解与发现：图文匹配，初步感知

【基础·核心素养点】

进入教材1a环节。教师引导学生观察主题图，提问：“Whatcanyouseeinthisroom?Pleasepointandsay.”通过师生互动，快速复现已学物品名词。随后，教师引导学生关注图片细节，带着问题“Isthisroomtidyornot?”进行初步判断，培养学生的观察力和批判性思维。紧接着，教师呈现三个不完整的句子，要求学生从方框中的三个介词“in,on,under”中选择正确答案完成句子。这一过程并非单纯的词汇填空，而是引导学生通过观察图片中物品与家具的相对位置，自主探究这三个介词的核心含义。学生完成填空后，教师利用实物（一本书和一张桌子）进行快速演示：将书放在桌子不同位置，引导学生齐声说出“onthedesk”，“underthedesk”，“inthedesk”，通过多模态输入强化语义理解，确保每一位学生都能直观、准确地建立起介词与空间关系的对应。

（三）深度输入与处理：对话探究，策略建构

【重要·热点】

此环节处理教材1b与1c，是本课的信息输入核心。

1.听前预测与任务驱动（Pre-listening）：教师利用1b的图片，引导学生预测：“LookatPicture1.ThisisEllaandhermum.Whataretheylookingfor?Whatcolourisit?”同样处理第二幅图，帮助学生熟悉人物、物品和颜色，为听力扫清障碍，并培养“听前预测”的微技能。

2.听中信息抓取与策略指导（While-listening）：

1.3.第一遍听力（整体感知）：播放1b两则对话录音，要求学生完成核心任务：Findthecapandglassesinthepictures.即听完后在图中指出帽子和眼镜的位置。这一任务符合七年级学生的认知水平，将抽象的听力内容转化为具象的空间指认。

2.4.第二遍听力（细节获取）：播放第二遍录音，要求学生关注颜色和最终位置，完成1c的选择题。教师在此过程中需渗透听力策略：例如，听到“Whatcolourisit?”时要特别留意紧接着的颜色词；听到“Isitin/on/under...”时，要重点捕捉否定或肯定回答以及最终给出的正确位置。这一策略指导对于提升学生的听力效能至关重要。

5.听后模仿与内化（Post-listening）：

1.6.语音模仿：播放录音跟读，重点模仿“Ican’tfind...”的焦急语气，“Isitinyourschoolbag?”的疑问语调，以及“Oh,hereitis.”的惊喜感。通过有感情的模仿，让学生深入体会人物情感，增强语言运用的得体性。

2.7.内容深究：教师提问：“Whycan’tEllafindhercap?Becauseherroomisnottidy.Whatdoeshermumsay?”引导学生找到“Youneedtokeepyourroomtidy.”此句为单元情感目标的核心，教师应引导学生思考并讨论其意义，自然渗透品德教育。对于Conversation2，则可引导学生体会其中的幽默元素（GlassesareonDad’shead.），并思考如果物品都放回原位，是否就不会有这样的“乌龙”，进一步强化整洁意识。

（四）实践与内化：半控输出，模仿迁移

【基础·高频考点】

本环节处理教材1d“Writeaboutyourthings.”，实现从听说到读写的跨越。

1.范例解析：教师引导学生阅读1d给出的两个范例：“Myschoolbagisred.Itisundermychair.”和“Mytrousersarebrown.Theyareonmybed.”教师引导学生分析这两个句子的结构：第一句介绍物品及颜色（单数用is，复数用are），第二句描述其位置。特别强调“Mytrousersare...Theyare...”中的主谓一致，这是本课的一个【高频考点】。

2.分层仿写：教师要求学生拿出自己的文具或指着自己的衣物，仿照范例进行书面表达。为了照顾不同层次的学生，可提供写作支架：

1.3.基础层：完成“My______is______.Itis______.”或“My______are______.Theyare______.”的填空。

2.4.提高层：自主仿写2-3句话，描述自己房间或书包里的物品。

3.5.拓展层：鼓励学生使用更丰富的词汇，如颜色、新旧（new/old），或尝试使用复合句。

6.即时分享与纠错：选取几份不同层次的学生作品进行投影展示或口头分享，师生共同点评，重点关注名词单复数、be动词的选择以及介词的使用是否准确。此环节不仅巩固了目标语言，还为学生提供了一个展示自我、相互学习的平台。

（五）综合与创新：真实任务，合作探究

【难点·核心素养点】

此环节对应教材1e的Guessinggame，但将其升级为更具挑战性和趣味性的“侦探游戏”，实现语言的综合运用与迁移创新。

1.游戏规则重构：教师将全班分为四人小组。每组“藏物人”从本组选择一件独特的物品（如一只红色的笔、一副眼镜），并将其藏在教室的某个地方（如某人的书包里、某本书下、讲台里）。藏好后，该组成员用一张纸条写下物品名称（如aredpen）交给教师。另一组学生作为“侦探组”入场，“侦探组”需通过提问来缩小范围并最终找到物品。

2.语言支架提供：教师板书并引导学生使用以下句型进行提问与回答：

1.3.（关于物品）A:Whatcolourisit?/Whatcolourarethey?B:It’sred./They’reblue.

2.4.（关于位置）A:Isitinthedesk?/Aretheyunderthechair?B:Yes,itis./No,theyaren’t.

3.5.（关于位置）A:Whereisit?/Wherearethey?B:It’sontheteacher’sdesk./They’reinthebox.

6.高阶思维融入：此游戏不仅要求使用目标句型，更考验学生的逻辑推理能力。例如，侦探组需要根据回答排除错误地点，调整提问策略。如在获得“No,itisn’t.”的回答后，需转向其他可能地点。若对颜色提问后，可以快速扫描教室中该颜色的物品，缩小目标范围。这一过程极大地调动了学生的主动性和思维参与度。

7.评价与升华：游戏结束后，教师引导学生进行简短的小组反思：“Isiteasytofindthethings?Whyorwhynot?”引导学生认识到，当物品都放置在合理位置时，寻找起来就容易多了；反之，如果房间杂乱无章，就会像Ella一样找不到自己的东西。最终回归单元主题“KeepTidy!”，并鼓励学生课后整理自己的房间和学习用品，将课堂所学延伸到真实生活中，实现学科育人的目标。

五、板书设计

StarterUnit2SectionB(1a-1e)

Whereareourthings?

【核心句型】【重点介词】【温馨提示】

Whereis