《4 自热的“暖宝宝”》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册

《4自热的“暖宝宝”》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册学情分析六年级学生在学习本节课之前，已经完成了《蜡烛的燃烧》《铁钉生锈》的学习，初步掌握了物理变化与化学变化的核心区别，能够准确判断产生新物质的化学变化，同时熟练掌握了对照实验的设计方法和基本的实验探究流程，具备了扎实的知识基础和探究能力。从生活认知来看，绝大多数学生在冬季都使用过暖宝宝，熟悉暖宝宝撕开包装后自动发热、持续保温的现象，对这一生活物品充满探究兴趣，具备良好的课堂探究基础。从思维短板来看，学生仅知晓暖宝宝能发热，但完全不了解其发热原理，无法将暖宝宝发热与此前学习的铁生锈知识建立关联，难以理解“缓慢氧化可以释放热量”这一隐性知识点，对“化学变化伴随能量变化”的认知较为空白。同时，学生对于生活中物质变化的应用认知片面，多关注物质变化的危害，忽略了化学变化的实用价值。此外，学生在多变量实验分析、隐性实验现象推理、知识迁移运用等方面能力不足，需要通过具象实验、分层引导、案例拆解逐步突破，契合新课标素养导向的教学要求。教材分析《自热的“暖宝宝”》是2026秋苏教版新教材六年级上册第一单元《物质的变化》的第四课时内容，是本单元物质变化知识的拓展应用课，承接前序《铁钉生锈》的缓慢氧化知识，实现了“理论探究—生活应用”的单元知识闭环。本单元前几课重点探究物质变化的本质、区分物理与化学变化，本节课聚焦化学变化的能量变化，挖掘缓慢氧化的实用价值，完善学生对化学变化的完整认知。教材内容编排极具生活化、探究性和层次性，首先从学生熟悉的暖宝宝发热现象切入，提出核心探究问题：暖宝宝为什么能自动发热？其次引导学生观察暖宝宝结构、拆解成分，探究各成分的作用；再次通过对照实验，探究暖宝宝发热的必备条件，关联铁生锈的原理，揭秘发热本质；最后拓展暖宝宝的合理使用、安全常识和同类生活应用，实现知识的迁移落地。本节课的学习，不仅深化了学生对铁生锈缓慢氧化的认知，更让学生首次认识到化学变化伴随能量释放，拓宽了物质变化的认知维度，帮助学生建立“物质变化有弊有利、可调控可利用”的辩证思维，是单元素养落地的关键课时。核心素养教学目标科学观念1.知道暖宝宝自发发热是内部物质发生化学变化的结果，该变化属于放热的缓慢氧化反应，有新物质产生。2.了解暖宝宝的主要成分（铁粉、活性炭、食盐、蛭石等），掌握各成分的核心作用，明确暖宝宝发热需要空气（氧气）参与。3.理解铁生锈的缓慢氧化过程会释放热量，知晓化学变化常伴随吸热、放热等能量变化，掌握暖宝宝的安全使用方法。科学思维通过拆解暖宝宝、开展对照实验、分析实验现象，学会迁移铁生锈的知识，推理暖宝宝发热原理，培养知识迁移、逻辑推理的思维能力。能够对比分析不同存放环境、不同状态下暖宝宝的发热差异，归纳发热条件，建立“物质变化—能量变化—生活应用”的思维模型。辩证看待铁生锈的变化，区分生锈的危害与利用，培养全面、客观的辩证科学思维。探究实践1.能够安全拆解暖宝宝，观察内部结构与成分特征，准确记录观察结果，提升细致观察、动手操作的探究能力。2.能够小组合作设计对照实验，探究空气、包装、成分对暖宝宝发热的影响，规范完成实验操作、现象记录与数据分析。3.能够结合实验结论和所学知识，自主总结暖宝宝发热原理，解释生活中的相关现象，完成知识的灵活运用。态度责任感受生活中处处有科学，体会物质化学变化的实用价值，激发探究生活科学现象的浓厚兴趣。养成严谨求实、合作探究的科学探究习惯，敢于质疑、乐于求证，提升科学探究素养。掌握暖宝宝的安全使用规范，树立安全生活意识，学会合理利用科学知识改善生活、服务生活。教学重难点教学重点探究暖宝宝的发热原理，明确暖宝宝发热是铁粉缓慢氧化放热的化学变化，掌握暖宝宝发热的必备条件和主要成分的作用。教学难点理解缓慢氧化的放热本质，建立铁生锈与暖宝宝发热的知识关联，读懂化学变化伴随的能量变化，辩证利用物质变化服务生活。教学过程情境体验，激趣设问教师结合冬季生活场景导入，现场出示未拆封和已拆封静置一段时间的暖宝宝，邀请学生上台触摸体验温度差异，直观感受发热现象。同时展示教材开篇暖宝宝的使用场景图片，贴合教材内容展开导入。师：同学们，冬天大家都用过暖宝宝取暖，谁能说说暖宝宝的使用特点？生：密封包装的时候不热，撕开包装接触空气后就会慢慢变热，能持续发热很久。师：大家体验一下老师手中的两个暖宝宝，温度有什么区别？生：未拆封的是常温，拆开的是温热的。师：大家有没有思考过，暖宝宝没有明火、不用充电，为什么撕开包装就能自动发热？它的热量从哪里来？学生自由发言，分享自己的猜想，教师汇总学生的疑问，梳理核心探究问题，顺势导入本节课课题——《自热的“暖宝宝”》，开启新知探究。设计意图：依托教材生活情境，结合实物体验创设课堂情境，贴合学生生活经验，快速调动学生课堂积极性。通过体验式设问引发学生认知冲突，激发学生的探究欲望，自然衔接本节课核心探究内容，落实生活化科学教学理念。新知探究一：拆解观察，认识暖宝宝结构与成分教师讲解教材基础内容：想要揭秘暖宝宝的发热奥秘，首先我们需要了解暖宝宝的外部结构和内部成分。教材明确展示了暖宝宝的结构示意图，暖宝宝分为外层密封包装和内层透气无纺布包装袋，这两层包装的材质差异是其可控发热的关键。教师指导学生小组合作，安全拆解过期闲置的暖宝宝，开展观察探究，明确观察任务：观察外层包装、内层包装袋的差异，观察内部填充物质的颜色、状态、质感，记录观察结果。师：大家对比两层包装，发现有什么不同？生：外层包装厚实、密封、不透气，内层包装轻薄、有细小透气孔。师：内部的填充物是什么样子的？生：是黑褐色的粉末状物质，质地松散，没有固定形状。教师结合教材文本详细讲解暖宝宝核心成分及作用，逐一拆解知识点：暖宝宝内部核心粉末包含铁粉、活性炭、食盐、蛭石四种主要成分。其中铁粉是核心反应物质，是发热的基础；活性炭吸附空气和水分，加快反应速率；食盐作为催化剂，加速铁粉氧化；蛭石保温锁热，延长发热时间。同时强调，外层密封包装的作用是隔绝空气，阻止铁粉提前发生反应，保证暖宝宝保质期。设计意图：紧扣教材图文内容，通过亲手拆解、直观观察、成分解析，让学生全面认识暖宝宝的结构与成分，为后续揭秘发热原理铺垫基础。通过师生互动引导学生自主发现结构特点，培养学生细致观察、主动思考的探究能力。新知探究二：对照实验，揭秘暖宝宝发热条件与原理教师衔接旧知、导入新知：上一节课我们学习了铁钉生锈的知识，知道铁在空气和水的共同作用下会发生缓慢氧化生锈，属于化学变化。大家大胆猜想，暖宝宝的铁粉发热和铁生锈有没有关联？本节课我们通过教材配套对照实验，验证猜想、揭秘原理。教师设计三组对照实验，明确实验变量、操作方法和观察重点，结合教材实验表格，引导学生规范开展实验：第一组：未拆封的暖宝宝（隔绝空气）；第二组：撕开包装的暖宝宝（接触空气、常温放置）；第三组：撕开包装后密封隔绝空气的暖宝宝。实验观察维度：温度变化、粉末状态变化。师：三组实验的唯一变量是什么？生：是否接触空气。师：大家预测一下，哪一组暖宝宝会发热？为什么？学生结合猜想自主作答。师：请各小组每隔一段时间记录一次温度，对比三组实验的差异。学生小组合作实验、记录数据，实验结束后小组汇报现象：第一组、第三组暖宝宝始终常温，无发热现象；第二组暖宝宝接触空气后温度持续升高，保持恒温发热，粉末逐渐结块、变色。教师结合教材核心知识点深度讲解，串联前后知识：通过实验可以得出核心结论，暖宝宝发热必须接触空气（氧气）。暖宝宝的发热本质就是铁粉在空气、水分、食盐的共同作用下，发生快速生锈（缓慢氧化）的化学变化，这个变化过程和铁钉生锈原理一致，唯一区别是暖宝宝中的活性炭、食盐加快了氧化速率，同时这个化学变化会持续释放热量，实现自热效果。教师补充教材拓展知识点：铁生锈的缓慢氧化，平时放热速度慢、热量分散，我们无法感知温度变化；而暖宝宝通过成分配比，集中、持续释放热量，让我们直观感受到升温，这是对铁生锈现象的合理利用，让原本有害的生锈变化变成了服务生活的有用变化。设计意图：依托教材核心实验，通过旧知迁移、对照实验、现象分析，突破本节课教学难点。让学生建立铁生锈与暖宝宝发热的知识关联，理解缓慢氧化放热的本质，完善化学变化伴随能量变化的认知，培养学生知识迁移、逻辑推理的科学思维。新知拓展：安全使用与生活应用教师结合教材生活拓展板块讲解：科学技术的价值在于学以致用，我们掌握了暖宝宝的发热原理，就能科学、安全地使用暖宝宝，规避使用风险。教材明确标注了暖宝宝的使用禁忌和安全常识，我们结合原理逐一解读。教师展示生活常见使用场景，引导学生判断正误并分析原理：1.贴身直接长时间粘贴暖宝宝；2.睡觉时使用暖宝宝；3.拆开后不用的暖宝宝随意丢弃；4.密封保存未使用的暖宝宝。师：结合发热原理，为什么不能贴身长时间使用暖宝宝？生：暖宝宝持续缓慢放热，贴身使用会持续加热皮肤，造成低温烫伤。师：为什么未使用的暖宝宝必须密封保存？生：接触空气会提前发生氧化反应，消耗铁粉，导致失效。教师汇总梳理安全使用规范：避免贴身直接使用、避免睡眠使用、密封存放、远离易燃易爆物品、过期及时丢弃。同时拓展同类生活应用，讲解自热火锅、自热米饭的发热原理与暖宝宝类似，都是利用化学变化放热，让学生感受物质变化的广泛应用。设计意图：立足教材生活化拓展内容，通过案例辨析、原理分析，让学生将科学原理转化为生活技能，落实态度责任素养。同时拓宽学生认知视野，让学生体会科学与生活的紧密联系，培养学以致用的科学意识。课堂小结，梳理升华师生共同梳理本节课核心知识体系：本节课我们从生活现象出发，通过拆解观察、实验探究、案例分析，掌握了四大核心内容：第一，暖宝宝的结构与成分及各成分的作用；第二，暖宝宝发热的必备条件是接触空气；第三，发热本质是铁粉缓慢氧化的放热化学变化，是铁生锈原理的生活化应用；第四，暖宝宝的安全使用规范。同时，我们打破了原有单一认知，辩证认识到物质的化学变化既有危害，也有极高的利用价值，学会用科学思维看待生活中的物质变化。设计意图：通过师生协同复盘，系统化整合本节课知识、探究方法与思维认知，帮助学生厘清重难点，构建完整的知识框架，实现知识记忆、能力提升、思维升华的多重目标。课堂小结本节课作为单元知识的应用拓展课，紧密衔接前序铁钉生锈的相关知识，以学生熟悉的暖宝宝为探究载体，完整落实了“现象观察—结构探究—原理揭秘—生活应用”的科学探究流程。课堂中，学生