初中英语九年级上册第一单元第一课时教案

初中英语九年级上册第一单元第一课时教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“核心素养导向、学生中心、学用结合”的教学理念。设计上采用“大单元整体教学”视角，将本课时视为单元学习的“启动器”与“支架搭建”环节。通过创设“探索学习方式，提升学习效能”的真实单元主题语境，引导学生在完成交际任务的过程中，自然习得目标语言，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本课时聚焦“谈论如何学习英语”这一交际功能，通过听、说、看、读、写、思多模态活动，引导学生识别、理解并初步运用“Bydoing...”等结构描述学习方法，同时渗透元认知策略，帮助学生反思和优化自身的学习路径。

二、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够听懂关于英语学习方法的简短对话；能运用“Howdoyoustudyforatest?Istudyby...”等核心句型进行问答；能正确朗读和识别相关短语。

2.文化意识：初步感知不同文化背景下语言学习策略的共通性与差异性，培养开放、包容的学习心态。

3.思维品质：通过对不同学习方法有效性进行对比、分析和评价，发展批判性思维和逻辑思维能力。

4.学习能力：激活关于学习方法的元认知，尝试规划和调整个人学习策略，培养自主学习和合作学习的能力。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.掌握并运用核心词汇：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence。

2.3.掌握并运用核心句型：

1.3.4.—Howdoyoustudyforatest/learnEnglish?

2.4.5.—Istudy/learnby(workingwithfriends,makingwordcards,readingthebook,listeningtotapes,askingtheteacherforhelp,etc.).

5.6.能听懂1b,2a,2b的对话并获取关键信息。

6.7.能模仿2d进行关于学习方法的简单对话。

8.过程与方法：通过问卷调查、情景对话、小组讨论、策略评估等活动，体验“感知—理解—应用—迁移”的语言学习过程。

9.情感态度与价值观：认识到学习方法多样性和个性化的重要性，克服对英语学习的畏难情绪，树立通过有效努力提升学习效果的信心。

三、教学重点与难点

1.教学重点：理解和运用“by+v-ing”结构描述学习方法。

2.教学难点：

1.3.“by”在此结构中的含义理解及其与其它介词（如with）的初步辨析。

2.4.在真实、半真实语境中流畅、恰当地交流个人学习习惯与偏好。

四、教学准备

1.多媒体课件（内含音频、图片、思维导图、互动任务）。

2.学生用“学习方法”自评小问卷。

3.单词卡片/电子词卡。

4.角色扮演任务卡。

五、教学过程实施

Step1:主题导入与认知激活(Lead-inActivating,约5分钟)

【活动设计】“HowdoIlearn?”趣味小调查

1.教师示范：教师在PPT上呈现几张图片（如：听播客、看英文电影字幕、用App背单词、与朋友对话），并描述：“IlearnEnglishinmanyways.Forexample,Ilearnnewwordsbyusingavocabularyapp.IpracticelisteningbywatchingEnglishmovieswithsubtitles.”

2.学生互动：发放快速调查表，包含4-5个简单选项（如：byreadingbooks,bywatchingvideos,byplayinggames,bytalkingtoothers）。学生快速勾选自己最常用的1-2种方式。

3.分享与聚焦：教师快速统计，引出最受欢迎的几种方式，并自然引入单元主题：“Great!Weallhaveourownwaystolearn.Today,we’regoingtoexploremoreaboutHowdoyoustudyEnglish?andfindbetterwaystogether.”

【设计意图】通过教师真实语境的示范和学生的即时参与，激活学生关于“学习方法”的已有认知和词汇储备，快速切入主题，激发学习兴趣。

Step2:词汇与句型初步构建(VocabularySentenceStructureBuilding,约10分钟)

【活动设计】“LearningStrategyGalleryWalk”（学习方法画廊漫步）

1.视听输入：播放1a图片动画或展示高清大图，引导学生观察图中人物正在进行的活动。教师提问：“Whatcanyouseeineachpicture?”引导学生说出“readingthebook”,“makingwordcards”等短语。在此过程中，利用图片、动作、实物（单词卡）等方式，自然呈现并教授新词汇（book,conversation,aloud,pronunciation等），重点强调发音。

2.句型初探：教师指向图片，示范核心句型：“Howdoeshe/shestudy?He/Shestudiesbymakingwordcards.”学生跟读模仿。

3.匹配巩固：完成1a匹配练习。随后进行“快问快答”游戏：教师指图，学生集体或个别快速说出完整句子。

【设计意图】将词汇学习与句型感知融合在具体、可视的语境中，符合九年级学生的认知特点。“画廊漫步”的概念让学习过程更具场景感和趣味性，为后续听力活动扫清语言障碍。

Step3:听力理解与信息提取(ListeningComprehension,约12分钟)

【活动设计】“ListenforStrategies”（捕捉学习策略）

1.听前预测(Pre-listening)：针对1b，引导学生再看1a图片，猜测图中人物可能会提到的学习方法。写下关键词。针对2a2b，引导学生浏览题目和表格，明确听力任务：要抓取“人物”和“方法”两类信息。

2.听中任务(While-listening)：

1.3.第一遍听（1b）：整体感知，验证预测，完成数字匹配。

2.4.第二遍听（1b）：关注细节，引导学生注意“Doyoustudyby...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的问答形式。

3.5.第三遍听（2a2b）：分层完成任务。先完成2a（勾选提到的方法），再完成2b（匹配人物与方法）。对于基础较弱的学生，可提供部分填写支持（如首字母提示）。

6.听后挖掘(Post-listening)：

1.7.核对答案，播放关键句进行跟读。

2.8.深度提问：“WhichwaydoyouthinkisthemosteffectiveforMeiPing?Why?”引导学生初步思考方法的有效性。

【设计意图】遵循“预测—倾听—验证—深挖”的听力教学路径，培养学生良好的听力策略。听后问题提升思维层次，将单纯的信息获取转向初步的评价与反思。

Step4:口语产出与策略初探(OralProductionStrategyExploration,约15分钟)

【活动设计】“从模仿到创造”对话链

1.机械性操练：基于1c，进行同伴问答练习。教师巡视，纠正“by+v-ing”结构中的动词形式错误。

2.意义性操练：引入更多真实的学习场景（如：学习发音、准备英语演讲、读懂长文章），让学生扩展对话。

3.聚焦性输入与模仿：学习2d对话。

1.4.第一步：观看与理解：观看2d动画或听录音，回答全局性问题：“WhatareJackandAnniemainlytalkingabout?”(Englishstudy)

2.5.第二步：细读与分析：学生两人一组朗读，找出Jack在英语学习上遇到的困难（pronunciation）和他尝试的方法（listeningtotapes）。分析Annie的建议（readingaloud,practicingwithfriends）。引导学生关注“Whatabout...?”“It’sapieceofcake.”等地道表达。

3.6.第三步：角色扮演：学生分角色朗读，注意模仿语音语调，体会人物的情感（如Jack的困惑，Annie的鼓励）。

7.创造性产出：

1.8.改编对话：学生仿照2d结构，替换学习困难（如单词拼写、听力理解）和学习方法，创编新对话。

2.9.“专家咨询会”：设置“学习咨询师”角色，其他学生作为“求助者”，运用目标语言进行模拟咨询。

【设计意图】口语训练遵循从控制到自由、从模仿到创造的阶梯。2d对话不仅是语言范本，更是学习策略和情感态度的载体。“专家咨询会”活动创设了接近真实的交际需求，促进学生运用语言解决问题。

Step5:整合应用与小结评价(ConsolidationAssessment,约8分钟)

【活动设计】“我的学习策略图谱”

1.个人建构：教师呈现一个简单的思维导图中心词“MyEnglishLearningStrategies”。学生根据本课所学，在分支上写下自己常用和想要尝试的3-4种方法，使用“by...”结构。

2.小组分享与评价：在小组内分享自己的图谱。小组成员相互提问：“Whydoyouchoosethisway?”“Doyouthinkit’seffective?”并互相提供建议。

3.课堂小结与目标回顾：教师邀请1-2名学生展示，并借此回顾本课核心句型和词汇。强调“Thereisnoonebestway.Thebestwayisthewaythatworksforyou.”

4.形成性评价：通过观察学生在小组活动中的参与度、语言运用的准确性，以及“学习策略图谱”的完成情况，对学生本课的学习效果进行即时评价。

【设计意图】思维导图帮助学生整合、梳理本课所学，并将其个人化、可视化。小组分享促进了合作学习与策略碰撞。小结部分升华主题，强化积极的学习态度。形成性评价贯穿始终，为教学调整提供依据。

六、分层作业设计

1.基础巩固层：

1.2.朗读并抄写1a-2d中的核心句型和短语。

2.3.用“by...”结构写出自己5种学习其他学科（如数学、语文）的方法。

4.能力拓展层：

1.5.录制一段与同伴模仿或改编2d的对话音频（1-2分钟）。

2.6.采访一位家人或朋友（可以是其他年级的学生），了解他/她学习某门学科的有效方法，并用英语记录下至少3条。

7.创新挑战层：

1.8.设计一份面向全班同学的“英语学习方法调查问卷”（至少包含5个问题，使用本课句型），下节课分享并实施调查。

2.9.观看一段简短的TED-Ed关于学习技巧的动画，用英语列出其中提到的2-3个核心建议。

七、教学反思与板书设计预设

1.教学反思（预设）：本课设计力图在语言技能训练中深度融合学习策略的培养和核心素养的渗透。活动设计环环相扣，力求情境真实、思维递进。需特别注意在口语产出环节对不同水平学生的分层指导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。对“by”结构的理解可能需要在下节课通过对比练习进一步巩固。

2.板书设计：

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

Period1Howdoyoustudyforatest?

KeyPhrases:

makewordcardsworkwithfriends

readthebooklistentotapes

ask...forhelppractic