初中九年级音乐课《豫剧花木兰经典唱段“刘大哥讲话理太偏”鉴赏与模唱》教学设计

初中九年级音乐课《豫剧<花木兰>经典唱段“刘大哥讲话理太偏”鉴赏与模唱》教学设计

  一、课标、教材与学情深度分析

  （一）课标依据与解读

  本设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神与内容要求。课程标准明确了艺术课程以立德树人为根本任务，旨在培育和发展学生的核心素养，包括审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解。在7-9年级学段目标中，明确要求学生“能欣赏、学唱、演奏我国有代表性的戏曲、曲艺等传统艺术形式，了解其基本特点、文化内涵及代表人物”。戏曲作为中华优秀传统文化的瑰宝，其学习不仅是艺术技能的习得，更是文化基因的传承与文化自信的奠基。本课将以“刘大哥讲话理太偏”这一经典唱段为载体，引导学生在“听、赏、唱、演、议”的综合性艺术实践活动中，达成对豫剧艺术的深度审美体验与文化体认，实现从“知道”到“理解”再到“认同”的认知与情感升华。

  （二）教材系统定位分析

  本课内容选自人音版九年级下册戏曲单元。该单元在整套初中音乐教材体系中居于总结与升华的关键位置。学生在七年级、八年级已接触过京剧、黄梅戏等剧种的启蒙性内容，对戏曲的综合性、虚拟性、程式化等基本特征有初步感知。九年级下册的戏曲单元，旨在引导学生向更深处探究，从风格辨识、文化溯源、审美品鉴等维度进行深度学习。“刘大哥讲话理太偏”作为豫剧最具代表性的唱段之一，其音乐语言生动鲜明，人物形象饱满立体，思想内涵历久弥新，是达成单元学习目标的绝佳范例。教材提供的16张幻灯片素材，涵盖了唱词、谱例、剧照、表演家介绍、相关文化知识等，为本课实施提供了丰富的资源支撑。本教学设计将对这些素材进行创造性重组与深度挖掘，构建一个立体化、情境化、探究性的学习场域。

  （三）学情精准诊断

  九年级学生处于抽象思维快速发展的关键期，具备一定的逻辑分析与批判性思考能力，但同时也面临学业压力增大、兴趣点转移等挑战。他们对戏曲艺术的认知可能存在两极分化：一部分学生受家庭或环境影响，对传统艺术有亲近感；另一部分学生则可能因接触少而感觉戏曲“陈旧”、“难懂”，存在一定的心理距离。他们的优势在于：第一，信息获取与多媒体应用能力强；第二，乐于参与小组合作与表现性活动；第三，开始关注社会议题与性别角色等深层话题。基于此，本课设计的突破口在于：化“陈旧”为“经典”，揭示其超越时代的艺术生命力；化“难懂”为“可亲”，通过贴近生活的语境创设与梯度合理的实践活动，拉近学生与豫剧的距离；化“旁观”为“体验”，让学生在亲身模唱、创意演绎中感受戏曲魅力。教学将充分尊重学生主体地位，将他们的疑惑、见解与创造力转化为课堂生长的宝贵资源。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课核心素养融合式教学目标如下：

  1.审美感知：通过多感官、多层次的聆听与观看，学生能敏锐感知豫剧“常派”艺术在“刘大哥讲话理太偏”唱段中呈现的声腔特点（如高亢明亮、字清板稳、吐字清脆）、伴奏特色（以板胡、梆子为核心）与表演风格（豪迈爽朗），初步建立对豫剧音乐风格的听觉辨识力与审美期待。

  2.艺术表现：在教师指导下，学生能够基本准确地模唱该唱段的经典乐句（如前四句），尝试体验豫剧的咬字、归韵、甩腔等演唱技巧，并能有感情、有节奏地朗诵唱词；能尝试运用简单的戏曲表演程式（如眼神、手势、台步）辅助演唱，进行初步的综合性艺术表现。

  3.创意实践：以小组合作形式，围绕唱段内容与精神内核，完成一项小型创意实践任务（如为花木兰设计现代形象海报、用Rap节奏演绎部分唱词、创编一段体现当代“巾帼担当”的简短台词等），在尊重传统的基础上，鼓励个性化的现代表达与艺术转化。

  4.文化理解：通过探究性学习，学生能理解该唱段所反映的古代社会性别观念，深刻领会花木兰驳斥偏见、保家卫国的英雄气概与家国情怀；能联系现实，探讨“巾帼不让须眉”精神在当代社会各领域的具体体现，认识戏曲艺术承载的社会教化功能与民族文化心理，增强文化自信与民族自豪感。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点一：深入体验并初步掌握豫剧“常派”唱腔的核心风格特点。

  2.重点二：理解唱段中花木兰的人物形象与精神内涵，及其背后的传统文化观念。

  （二）教学难点

  1.难点一：引导学生克服方言与演唱技巧的障碍，进行有韵味、有情感的模唱。

  2.难点二：实现传统文化精神与当代学生价值观的有效链接与共鸣。

  （三）突破策略

  对于重点一，采用“对比聆听—要素解构—模仿强化”策略。播放不同流派（如常香玉、小香玉）或不同剧种的相似主题唱段进行对比，聚焦板式、旋律、咬字等要素进行视听分析，再通过逐句跟唱、分解练习予以巩固。

  对于重点二，采用“文本细读—语境还原—价值辨析”策略。引导学生深度解读唱词逻辑，补充南北朝时期的历史背景与《木兰诗》相关原文，开展“木兰之辩”微型辩论，在思辨中深化理解。

  对于难点一，采用“技术降维—趣味辅助—分层要求”策略。使用标准汉语拼音结合河南方言关键字的注音进行朗读训练；利用节奏游戏熟悉板眼；设计“唱腔模仿秀”，鼓励大胆尝试，对演唱技巧不作统一高要求，重在体验过程。

  对于难点二，采用“现实投射—项目创编—社会延伸”策略。引入当代女航天员、女科学家、女工匠等楷模事例；通过创意实践项目促使学生将传统精神进行现代表达；布置社会访谈作业，了解身边女性的“木兰故事”。

  四、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，整合教材16张幻灯片精华，并补充高质量音视频资源（常香玉原声影像、现代交响豫剧片段、相关纪录片节选）；准备板胡、梆子实物或仿真模型；设计并打印学习任务单、唱词谱例（附关键注解）；布置教室环境，营造戏曲氛围。

  2.学生准备：预习教材内容，初步了解《花木兰》故事；通过网络或书籍，简单搜集一位古今中外“巾帼英雄”的事迹；分组准备创意实践所需的基本材料（如彩笔、平板电脑等）。

  五、教学过程实施详案

  第一课时：初识豫韵·感知木兰魂

  （一）情境导入，悬疑激趣（约8分钟）

    1.视听冲击：播放美国动画电影《花木兰》中“男子训练”片段的混剪，画面突然转为常香玉舞台版“刘大哥讲话理太偏”的经典镜头，声音先于画面出现高亢的豫剧唱腔。

    2.设问引思：“同一个花木兰，为何在不同艺术形式中气质迥异？刚才听到的唱腔，带给你最强烈的感受是什么？（高亢、有力、泼辣……）这来自哪种戏曲形式？”

    3.揭示课题：引出“豫剧”及常香玉大师。明确本课学习任务——解锁这段唱腔背后的艺术密码与精神力量。

    设计意图：利用学生熟悉的流行文化产品切入，制造认知冲突与审美对比，快速聚焦于豫剧独特的艺术气质，激发探究欲望。

  （二）分层聆听，整体感知（约15分钟）

    1.初听，抓意象：完整播放唱段音频，要求学生闭目聆听，用几个关键词捕捉脑海中浮现的画面、人物形象和情绪。（预期：据理力争、巾帼英雄、激昂、流畅等）

    2.观演，察形神：播放常香玉表演视频（1950年代黑白修复版），引导学生关注其演唱时的神态、手势、身段与伴奏乐器的配合。思考：“常香玉大师的表演，如何强化了你对花木兰形象的理解？”

    3.析词，明逻辑：出示唱词文本，学生分组朗读并讨论：“花木兰是如何一层层反驳刘大哥的观点的？”梳理出“反驳偏见（女子享清闲？）——列举事实（纺织缝纫之苦）——对比揭露（将士征战之险）——升华主题（保家卫国不分男女）”的严密逻辑链。

    设计意图：遵循“听觉先行—视听结合—文本深入”的认知规律，从感性印象到理性分析，多维度构建对唱段的初步整体认知，为后续深度探究奠基。

  （三）聚焦腔韵，解构风格（约15分钟）

    1.探究“河南味儿”：选取唱段开头“刘大哥讲话理太偏”一句，反复聆听。教师用板胡演示基本旋律，敲击梆子展示节奏。引导学生关注：

      -字音特点：河南方言入唱（如“偏”pian的发音、儿化音运用）。

      -旋律特点：大跳音程多，旋律线起伏跌宕，富有口语化、诉说感。

      -节奏板式：主要采用【二八板】，一板一眼，节奏紧凑，善于叙事。

    2.体验“常派”风骨：播放常香玉与其他豫剧名家演唱的对比片段（如马金凤），引导学生聚焦“常派”艺术高亢激越、刚健清新、字正腔圆、声情并茂的个性风格。结合常香玉“戏比天大”、为国捐机等生平故事，理解艺术风格与人格精神的统一。

    3.初步模唱体验：在教师带领下，用朗诵的方式，带着旋律感、按节奏朗读前四句唱词，重点练习咬字与重音。随后跟随钢琴或原声，尝试放慢速度、降低音高进行轻声模唱，目标在于“唱对节奏，唱准字音，唱出语气”。

    设计意图：将抽象的“风格”分解为可听、可感、可试的具体音乐要素，通过对比、演示、实践，使学生对豫剧及“常派”唱腔获得直观而深入的技术性认知。

  （四）小结与铺垫（约2分钟）

    总结本课对唱段内容、逻辑、音乐风格的初步探索。发布下节课任务预告：我们将化身“小木兰”，尝试演绎这段经典，并思考它对我们今天意味着什么。布置课后延伸聆听作业：完整欣赏豫剧《花木兰》“机房”或“出征”选段。

  第二课时：沉浸演绎·续写巾帼篇

  （一）温故知新，技能巩固（约10分钟）

    1.师生以“对唱”形式回顾上节课梳理的唱词逻辑链。

    2.针对前四句进行模唱复习，教师个别指导，强调吐字清晰与气息支持。

    3.引入简单身段：学习一个花木兰常用的“剑指”手势和亮相眼神，配合唱词“有许多女英雄，也把功劳建”进行练习。

    设计意图：快速激活已有认知，在复习中提升演唱与表现的熟练度与自信心，为创造性活动热身。

  （二）合作探究，深度文化解读（约15分钟）

    1.议题研讨：“木兰为何非要‘女扮男装’才能建功立业？唱段反映了当时怎样的社会观念？”引导学生联系历史背景（南北朝时期），理解古代社会“男尊女卑”、“男女有别”的普遍社会规范。

    2.精神提炼：在这样背景下，木兰的选择和行为彰显了哪些可贵品质？小组讨论，提炼关键词（如：勇敢、智慧、孝义、家国情怀、挑战偏见、追求平等）。

    3.现实回响：“当今时代，是否还存在对性别的刻板印象？‘巾帼不让须眉’的精神，在哪些领域、哪些人身上得到了新的诠释？”分享学生课前搜集的古今中外巾帼英雄案例，从历史到现实，深化对“木兰精神”时代价值的认识。

    设计意图：将艺术学习引向文化思考与社会观察，通过议题式研讨，促进学生历史地、辩证地看待传统文化，并建立与当代生活的意义关联，实现文化理解的深层目标。

  （三）创意实践，个性化表达（约15分钟）

    学生以小组为单位，从以下任务中选择一项完成（提供创作支架）：

    1.“新锐演绎组”：尝试用一段节奏鲜明的Rap或流行歌曲旋律，改编部分唱词（如“男子打仗到边关”四句），核心精神不变，形式创新。

    2.“形象设计组”：为“当代花木兰”设计一个形象海报或卡通造型，需包含能体现其职业（如航天员、工程师、乡村教师等）与精神的视觉元素，并附一句宣传语。

    3.“微型剧场组”：以“如果刘大哥穿越到今天”为题，创编并排演一个2-3分钟的简短情景剧，展现当代社会性别平等观念下的新对话。

      各小组在规划时间内进行创作、排练，教师巡回指导，提供资源支持。

  （四）展示分享，多维评价（约10分钟）

    各小组轮流展示创意成果。评价采用“点赞式评价”与“提问式评价”相结合：

      -“点赞”：观众说出展示中最欣赏的一个创意点或表现。

      -“提问”：创作者或观众可就作品的内涵、构思进行简短问答。

    教师点评侧重于创意与实践过程的亮点，以及作品中对传统文化精神的传承与转化。

  六、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与发展性评价相结合”的多元评价体系，嵌入教学全过程。

  1.表现性评价：观察记录学生在模唱、身段练习、小组讨论、创意实践中的参与度、专注度、合作精神与艺术表现力。使用“星级评价卡”进行即时鼓励。

  2.成果性评价：对学生的创意实践成果进行评价，侧重创意构思、文化内涵表达、团队协作及呈现效果。制定简易量规，包含“文化理解准确性”、“艺术创意独特性”、“表现完成度”、“团队合作有效性”等维度。

  3.反思性评价：课后学习任务单设置反思环节，如：“本节课对你触动最深的一点是什么？”“你觉得自己在哪个方面有了新的认识或进步？”“你还有什么疑问或想进一步探索的内容？”以此促进元认知发展。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，随着课堂推进动态生成：

            豫剧《花木兰》·“刘大哥讲话理太偏”

               （核心意象：巾帼英雄文化丰碑）

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           艺·韵（审美感知/艺术表现）    魂·道（文化理解）

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           常派风格：高亢字正情切    驳斥逻辑：偏见→事实→对比→升华

           音乐要素：方言板式旋律伴奏    木兰精神：勇智孝忠挑战担当

           体验活动：听赏唱演创      时代回响：古vs今刻板印象vs平等多元

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                创意实践：传统精神的现代表达

  八、分层作业设计

  1.基础巩固层（必做）：有感情地朗诵全段唱词，并尝试完整模唱自己最喜欢的两句，录音自评。

  2.拓展探究层（选做二选一）：

    （1）比较豫剧《花木兰》与迪士尼动画《花木兰》中主角形象塑造的异同，撰写一篇300字左右的短评。

    （2）采访一位你身边的女性长辈或杰出女性，了解她如何克服困难、实现自我价值，撰写一份微型访谈报告。

  3.创意挑战层（学有余力）：以“我心中的当代英雄”为主题，创作一段4-8句的戏词（可模仿豫