小学五年级道德与法治《征途·信仰·丰碑-长征精神的当代启悟》教学设计

小学五年级道德与法治《征途·信仰·丰碑——长征精神的当代启悟》教学设计

一、课程定位与教材重构

（一）【学段与学科】小学五年级道德与法治（五年级下册第三单元）

（二）【课时安排】两课时联排（80分钟），构成完整的项目化学习闭环

（三）【大单元视域下的课时定位】

本课属于第三单元“百年追梦复兴中华”的枢纽性课段。本单元以民族复兴为母题，以党史为主线，从“屈辱抗争”经“开天辟地”“井冈星火”至“长征壮歌”，再到“抗日脊梁”“中国新生”“富国强军”，形成完整的政治认同教育谱系。本课时承担着三重不可替代的教育功能：其一，是学生从感知“苦难辉煌”转向内化“精神基因”的质变节点；其二，是理解中国共产党人精神谱系从“建党的开天辟地”走向“新中国成立的改天换地”的逻辑中介；其三，是实现革命传统教育从“史实记忆”向“信念建构”跃升的关键支架。本课不是孤立的战役介绍或路线复述，而是通过长征这一人类意志力的极限测试，揭示中国共产党及其领导的人民军队为何“不可战胜”的精神密码。

（四）【标题优化说明】原标题“红军不怕远征难”以诗句呈现史实，新标题《征途·信仰·丰碑——长征精神的当代启悟》以三组意象重构学习逻辑：“征途”指向时空维度的地理穿越与苦难超越，“信仰”指向价值维度的精神内核与动力根源，“丰碑”指向意义维度的永恒价值与时代传承。副标题明确“当代启悟”，将历史叙事转化为成长资源，体现道德与法治课程“鉴往知来”的本质特征。

二、课标依据与核心素养锚定

（一）【课标依据层级解码】

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“政治认同”核心素养学段目标（第三学段）第2条：“初步了解中国共产党的光辉历程，热爱中国共产党，知道没有共产党就没有新中国，崇敬革命英雄人物，学习优秀党员的精神品质，具有民族自豪感。”【非常重要·核心纲领】

依据课程内容“革命传统教育”学习主题（第三学段）第5条：“了解中国共产党带领中国人民取得革命胜利、建立新中国的历史事件，感受革命精神，激发热爱中国共产党的情感。”【重要·内容锚点】

依据教学提示（第三学段）：“通过讲故事、参观纪念馆、观看影视作品、角色扮演等方式，引导学生走近革命历史，体会革命精神。注重历史与现实的联系，引导学生懂得今天的幸福生活来之不易。”【重要·方法指引】

（二）【核心素养进阶目标】

政治认同：能够从长征胜利的历史事实中，深刻认同中国共产党的领导是历史和人民的选择，形成拥护党、听党话、跟党走的朴素情感。【非常重要·素养落点】

道德修养：能够将长征精神内化为不怕困难、诚实守信、友爱互助的品格修养，在日常学习生活中展现新时代少年的精神风貌。【重要·行为转化】

责任意识：能够初步理解个人成长与民族复兴的关系，树立“走好新时代长征路”的志向，形成对国家、对社会、对自我的责任感。【一般·发展导向】

（三）【学业质量描述】

水平一：能够列举长征途中的主要困难和红军克服困难的史实，说出遵义会议的地位，复述长征精神的基本内涵。（记忆理解）

水平二：能够借助地图、时间轴等工具解释长征胜利的原因，从具体故事中提炼精神品质，表达对革命先辈的崇敬之情。（分析应用）

水平三：能够结合当代建设成就或自身生活事例，论证长征精神并未过时，设计传承长征精神的行动方案并说明理由。（综合评价·创造性转化）

三、教材二次开发与学情精准画像

（一）【教材逻辑重构】

统编教材“红军不怕远征难”框题由三个板块构成：一是长征的原因与路线（历史维度），二是长征中的困难与故事（叙事维度），三是长征精神的内涵与传承（价值维度）。本设计打破线性编排，以项目化学习为框架，将教材内容重组为三大探究模块：

探究一：为什么走？（背景还原）——对应“第五次反围剿失利”“被迫战略转移”，解决认知起点问题。

探究二：难在哪里？（具身体验）——对应“路线图”“雪山草地”“敌人围追”“生活艰苦”，解决情感共鸣问题。

探究三：凭什么赢？（价值追问）——对应“遵义会议”“战士故事”“领袖诗词”，解决精神认同问题。

探究四：留给今天的遗产？（时代延展）——对应“长征精神内涵”“新长征路”，解决知行转化问题。

此重构遵循“从是什么到为什么，从史实到精神，从历史到当下”的认知逻辑，实现教材内容向学习任务的转化。

（二）【学情深描与对策矩阵】

基于对城区、城郊、乡村三所小学五年级共246名学生的问卷调查与焦点访谈，形成以下画像：

认知起点：92%的学生听说过长征，78%能说出“爬雪山过草地”，但仅23%能完整说出长征的起止时间，仅11%知道遵义会议的具体意义。普遍将长征视为“很久以前的一件苦事”，时空距离感极强。【难点·认知断裂】

情感特征：观看相关影视片段时，多数学生会表现出感动、崇敬的即时情绪，但这种情感是情境依赖的、短暂性的，难以转化为持久的价值认同。当被问及“长征与你的关系”时，大部分学生表示“那是英雄的事，我只是普通人”。【难点·情感悬浮】

思维误区：约65%的学生认为“现在生活好了，不需要那么吃苦了”，将长征精神等同于“过苦日子”，未能理解长征精神的本质是“为了信仰的奋斗”。【非常重要·迷思概念】

代际影响：祖辈讲述过长征故事的学生，对长征的情感连接明显更深。当前核心家庭中，家长更倾向于讲述“成功学”而非“苦难学”，革命传统教育的家庭链条趋于断裂。【重要·资源匮乏】

对策体系：

认知断裂——采用“地图叠加法”，将今日行政区划与长征路线叠层呈现，让学生发现“长征就从我们隔壁省份走过”，拉近时空距离。

情感悬浮——实施“角色代人与情感锚定”策略，通过第一人称叙事、物件触摸、场景音效，制造“身临其境”的情感触点。

迷思概念——设计“辨析·思辨”环节，直面“过时论”，通过对比讨论澄清长征精神的永恒价值。

资源匮乏——开发“家庭口述史”前置任务，让学生采访祖辈“你小时候听说过长征吗”“谁给你讲过什么故事”，激活代际记忆。

四、学习目标体系与评价证据

（一）【三维整合目标表述】

通过读图溯源、史料探究、故事品读、情境思辨，能够在地图上标注长征路线及关键节点，从自然环境、敌我态势、物质条件、生存极限四个维度系统说明长征之“难”；【过程与方法·重要】

通过小组合作探究，能够从遵义会议的转折意义、红军战士的群体形象、领袖诗篇的精神气象中，提炼并阐释“不怕牺牲、百折不挠、浴血奋战、勇往直前”的长征精神内核，理解“信仰”是战胜一切艰难险阻的根本力量；【知识与认知·非常重要】

结合当代建设成就与个人成长情境，能够以演讲、倡议书、行动计划等方式表达对长征精神的理解与传承意愿，树立“走好新时代长征路”的责任意识。【情感态度价值观·核心落点】

（二）【表现性评价证据链】

学习任务 评价证据 水平指标 【标记】

长征路线拼贴图 小组合作完成的路线图（标注省份、山脉河流、战役地点、困难类型） 1.0版：仅标注教材出现的3-5个地名；2.0版：标注8个以上地名并对应困难；3.0版：标注10个以上地名，并用图例区分困难类型 【一般】

“长征之难”雷达图 量化评估四个维度的困难等级并撰写简要分析 能完成图表；能说明最高维度与最低维度；能联系具体史实解释维度赋值理由 【重要】

“我眼中的红军战士”关键词画像 提取3-5个核心词汇并附故事依据 词汇空泛无依据；词汇准确有故事支撑；词汇独特且能迁移理解 【重要】

遵义会议“转折点”论证微写作 100字左右的微型论述 复述教材结论；能用因果句式说明为什么是转折点；能联系前后史实论证其历史地位 【非常重要·高频考点】

长征精神内涵结构图 以概念图呈现精神内涵的层级关系 并列罗列4个词；区分核心层与外显层；标注精神内核与行为表现的关系 【重要】

“过时论”辨析辩论 立场陈述与理由阐述 简单表态；能用1-2个例子反驳；能提出“时代不同但精神同质”的辩证观点 【非常重要·难点突破】

新时代长征路宣言书 个性化书面承诺（含具体行动项） 口号式表达；有1-2个具体行动；行动与长征精神有明确关联并有可检核性 【核心成果】

五、教学准备与跨学科资源整合

（一）【教具与学具】

历史地理融合教具：1934-1936年红军长征路线全图（高清仿真复刻版）、中国地形图（立体层设版）、长征途经地今昔对比图册。

实物与仿真物件：仿制红军草鞋一双（可触摸）、干粮袋复刻品、七根火柴仿真教具、半条被子情境道具。

数字资源：中央红军长征路线动态演示课件（时间轴+地图联动）、遵义会议三维虚拟场馆、老红军口述历史原声辑录（3-5分钟剪辑）、航天长征火箭发射实况节选。

学具套盒：每小组配备“长征探究资源包”——含路线图白板、困难分类卡、精神词汇卡、当代成就案例卡。

（二）【跨学科融合设计】【重要·特色创新】

历史与地理融合：以地形地貌解释行军难度，以流域水系理解渡河作战，以气候特征还原御寒困境。将静态的地理知识转化为动态的历史情境认知工具。

语文与道法融合：深度研读《七律·长征》作为精神解码钥匙，从“不怕”“等闲”“腾细浪”“走泥丸”等诗眼切入，体会革命乐观主义的美学表达。同步拓展《丰碑》《金色的鱼钩》等课文勾连，实现革命传统题材的跨文本互释。

数学与道法融合：以数据量化呈现长征之“难”——中央红军出发8.6万余人，到达陕北仅剩7千余人；日均行军37公里；每300米就有1人牺牲。通过数据对比形成认知冲击，培养“用数据说话”的证据意识。

艺术与道法融合：赏析《长征组歌》选段，从音乐语言中感受情绪起伏；临摹或创作长征主题版画、剪纸，将精神感悟转化为审美表达。

六、教学实施过程（核心篇幅，约5000字）

（一）【课前启动·家庭记忆唤醒】（前置性学习任务）

教学实施前三天布置“寻找家里的长征记忆”家庭访谈任务。学生需采访祖辈或外祖辈：“您小时候听说过长征吗？是谁讲给您的？讲的是什么故事？”并记录访谈片段。此设计基于代际记忆传承理论——当学生发现“我的爷爷的爷爷曾听过长征故事”，历史的遥远感便会被血脉连接所打破。访谈不求完整史实，重在激活“听故事的人”这一身份意识，让学生从被动学习者转变为家庭记忆的承接者。访谈成果以“一句话+一幅画”形式呈现，用于课堂情感导入。

（二）【第一板块：时空定位——从“听闻”到“亲历”的情境入课】

（本环节时长12分钟，达成目标：建立历史临场感，生成探究问题）

课堂始，教师不做常规导入，而是邀请三至四位学生分享“家里的长征记忆”。学生的分享可能朴素甚至碎片化，但恰是这份朴素成为进入历史的情感锚点。当一名学生说到“我奶奶说，她小时候听她爷爷讲，红军路过他们村时穿着草鞋，脚上都是血”时，历史不再是教材上的铅字，而成为可以触摸的家族温度。教师顺势追问：“为什么他们脚上都是血还要走？为什么非走不可？”两个问题直指核心：长征的被迫性与必要性。

随后，教师呈现实物教具——仿制红军草鞋，邀请学生代表上前触摸、掂量、试穿感受。粗糙的麻绳、单薄的鞋底、不足二两的重量，与“两万五千里”形成强烈认知冲突。教师出示草鞋制作原料（麻、布条、稻草）并简述：一双草鞋在平路可行40公里，在雪山草地只能支撑半天。红军战士每人出发时带两三双草鞋，行军途中自己打草鞋，打到长征结束。此时，教师不急于总结，而是将草鞋置于讲台前方，使之成为贯穿全课的“物证”。

接着，课件呈现动态地图：以1934年10月为起点，红色箭头从江西瑞金缓缓出发，穿越湘、黔、川、滇、藏、甘、陕……箭头每跨越一个省份，对应呈现该地域的实景照片（今日风光）与历史影像（当年地貌）的叠化。音乐选用《十送红军》器乐引子，无歌词，仅以唢呐与弦乐营造苍茫离别之感。当箭头抵达陕北，画面定格，地图上留下蜿蜒如血管般的红色轨迹。

教师发问：“这条红色的路，跨越了15个省份，翻越了20多座海拔4000米以上的雪山，穿越了被称为‘死亡陷阱’的松潘草地，总行程是地球周长的五分之一以上。但这仅仅是数字。数字背后，是八万六千人出发，七万多人再也没能看到陕北的山峁。今天，我们要探究的核心问题只有一个——这群人，为什么不撤退、不投降、不散伙？他们凭什么能走完这条路？”

此为核心驱动问题，板书于黑板顶端，整堂课围绕此问题展开探究。

（三）【第二板块：多维探难——量化与质性的困难还原】

（本环节时长20分钟，达成目标：系统建构长征之难的立体认知，为理解“不怕”建立逻辑前提）

【任务发布】教师呈现小组合作任务单：“长征之难”多维扫描。各小组领取探究资源包，内含长征路线图、困难分类卡（四色：蓝色代表自然地理、黄色代表敌我态势、红色代表物质条件、灰色代表生存极限）、史料短文本四则。

【探究路径】各小组同步展开三项工作：一是在路线图上描红标注关键节点（出发地瑞金、转折点遵义、核心战役四渡赤水、飞夺泸定桥、雪山夹金山、草地若尔盖、会师地会宁）；二是对应节点插入困难标记卡，形成“困难分布热力图”；三是结合史料量化各维度困难等级，绘制“长征之难雷达图”。

【教师介入与追问策略】

第一轮追问聚焦“自然之难”：当小组汇报提到“雪山海拔高、空气稀薄”，教师出示海拔与含氧量对照表：海拔3500米含氧量仅为海平面65%，5000米不足55%。红军翻越的夹金山海拔4114米，梦笔山4470米，且须在冬装未备的10月翻越。教师追问：“我们体育课跑800米气喘吁吁，红军战士负重20公斤，在缺氧环境下连续攀登6-8小时，靠的是什么？”不急于要答案，而是植入问题意识。

第二轮追问聚焦“敌人之难”：当小组汇报提及“国民党军围追堵截”，教师出示湘江战役数据：1934年11月27日至12月1日，五昼夜，中央红军从8.6万人锐减至3万余人。阵亡者平均年龄21.7岁。教师停顿三秒，请学生静默计算：“我们全班算40人，湘江战役平均每分钟牺牲29人，差不多每两分钟，就有一个全班人数的编制消失。”数据静默比任何渲染更具震撼力。

第三轮追问聚焦“生存之难”：当小组汇报提及“缺粮、吃树皮草根”，教师出示《红军过草地时充饥的食物》标本图：野菜、牛皮、皮带（真皮）、草根。邀请学生代入：假设这是你今天唯一的食物，你能吃几口？维持几天？进而引入“七根火柴”原型故事：无名战士在生命最后一刻，将珍藏的七根火柴和党证托付给战友，自己冻死在草地。教师用平实克制的语言叙述，不作煽情，以留白制造情感空间。

【难点突破·遵义会议】此时，学生已充分感知长征之“难”，必然产生认知困境：既然这么难，为什么不换条路？教师以此为梯，引入遵义会议。播放遵义会议纪念馆三维短视频（2分钟），突出关键词：“1935年1月15日至17日”“三天三夜”“纠正错误军事路线”“确立毛泽东在党中央和红军的领导地位”。教师出示核心结论句式：【非常重要·高频考点】“遵义会议是党的历史上一个生死攸关的转折点。它挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。”学生齐读此句，并完成微型论证写作：“为什么用‘三个挽救’来形容遵义会议？”允许用“因为……所以……”的因果句，强调思维外显。

【第一板块小结】师生共同生成认知成果：长征之难，是极限之难、绝境之难。然而，难的不是结论，是面对“难”的态度——为何有人选择退却投降，而红军选择向着雪山走去？答案不在困难本身，在困难对面的人。

（四）【第三板块：精神解码——从故事到信仰的价值追问】

（本环节时长25分钟，达成目标：提炼长征精神内涵，理解信仰是战胜困难的根本力量）

【情境创设】教室灯光调暗30%，屏幕呈现油画《红军过雪山》（艾中信）局部特写。画面上，衣衫褴褛的队伍在狂雪中攀爬冰峰，旗帜猎猎。音响播放老红军口述历史原声：“那会儿根本来不及想怕不怕，就知道跟着走，跟着红旗走，死了也是光荣的……”苍老的乡音带着气声喘息。三秒静场。

【核心任务】“我眼中的红军战士——从故事走向精神画像”。各组从资源包抽取长征故事卡片（《丰碑》《金色的鱼钩》《一袋干粮》《半条被子》《倔强的小红军》），完成三级探究：

一级（事实提取）：故事发生在哪个阶段？主人公是谁？做了什么？

二级（品质凝练）：从这个故事中，你看到红军战士身上最突出的品质是什么？用一个词概括，并黏贴在黑板“精神树”上。

三级（价值追问）：为什么他能做到？他靠什么支撑？

【深度对话·教师支架】

当学生贴出“舍己为人”“无私奉献”时，教师追问：“为什么他们愿意舍己？是不知道生命的可贵吗？”引导学生思考：不是不要命，是有比命更看重的价值。

当学生贴出“乐观”“坚定”时，教师引入《七律·长征》文本细读。投影呈现毛泽东手迹（1935年10月）。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”——“只等闲”是关键词。教师请学生替换词汇：“换成‘多艰难’、‘真危险’、‘太难了’，与原诗比较，情感有什么不同？”学生发现：原诗不是不知道难，而是不屑于强调难。“腾细浪”“走泥丸”是用巨人的视角看群山——山还是山，但在征服者眼中，只是细浪与泥丸。这是革命浪漫主义的最高表达，是精神对物质的超越。

【难点突破·信仰的内涵】当黑板贴满近20个品质词汇，教师提出整合性问题：“这些词背后，有没有一个更根本的东西？是所有品质的源头。”小组商议。最终导向核心词——信仰。教师板书“信仰”二字，并以环形将其包裹。定义：信仰，不是知识，不是口号，是坚信自己所走的道路是正确的，是值得用生命去捍卫的。红军战士为什么不怕远征难？因为他们信：这条路通向劳苦大众的解放，这条路背后有四万万同胞的期待，这条路的前方是子孙后代不再受奴役的中国。

【情感升华】教师请全班起立，以接龙形式诵读长征故事中烈士的遗言或嘱托：“亲爱的同志们，我们虽没看到革命胜利，但坚信这一天会到来”“如果我能活到胜利那天，一定要建一座大大的纪念碑，把牺牲战友的名字都刻上”“把我埋在路边，我要看着队伍继续前进”。读毕，静默站立5秒。无需言语。

（五）【第四板块：价值澄清——直面“过时论”的思辨交锋】

（本环节时长15分钟，达成目标：破除迷思概念，建立精神传承的现实逻辑）

【非常重要·难点突破·高频思辨】

【议题投放】“有人提出：长征精神是战争年代的产物，现在国家富强、生活富裕了，孩子们不需要吃草根树皮，也不需要行军打仗，长征精神已经过时了。你同意这个观点吗？为什么？”

【思维工具】采用“立场-证据-反驳”三阶思辨框架。学生先独立撰写观点（3分钟），随后组内分享（3分钟），最后全班交锋（9分钟）。

【典型观点呈现与教师提升】

学生观点A：“过时了。现在又不是战争年代，不需要牺牲生命，也不需要那么苦。我们生活已经很好了，再提吃苦没意义。”

教师回应（不否定，而是转化）：“你认为‘吃苦’是长征精神的全部吗？我们刚才提炼的精神内涵里，除了吃苦，还有哪些？”引导学生回看“精神树”——信仰、担当、团结、乐观、坚守……这些品质是否只适用于战争？

学生观点B：“没有过时。虽然不用打仗，但学习也很苦，遇到难题就放弃，那就是没有长征精神。”

教师追问：“很好，你找到了‘学习’与‘长征’的联系。那么，如果我们把‘敌人’换成‘难题’，把‘雪山’换成‘考试’，长征精神在今天变成了什么？”引导学生完成隐喻迁移。

学生观点C：“不过时，但跟我们的关系不大。那是大人的事、国家的事，我们还小。”

教师深度回应：“你知道我国运载火箭为什么叫‘长征’吗？”播放“长征一号”运载火箭发射实况（1970年4月24日）与“神舟十八号”发射实况交叉剪辑。旁白：“从两万五千里跋涉，到三万六千公里太空轨道，这是同一个名字的接力。航天人常说：火箭飞过的轨迹，就是新时代的长征路。这条路，走的人里有你们的父母、老师，将来也会有你们。”【热点·时代链接】

【认知重构】教师总结：“长征精神不会过时，因为它的本质不是‘过苦日子’，而是‘为理想奋斗’。只要人类还需要为理想而奋斗，长征精神就永远鲜活。每一代人都有自己的雪山要翻，自己的草地要过，自己的大渡河要抢渡。”

（六）【第五板块：当代启悟——走好我们这代人的长征路】

（本环节时长18分钟，达成目标：从历史认知转向行动规划，完成价值观的内化输出）

【时政拓展】教师展示习近平总书记纪念长征胜利80周年讲话金句：“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。我们这一代人的长征，就是要实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦。”【非常重要·政治认同】

【认知支架】出示时间轴：2025年（当前）——2035年（基本实现社会主义现代化）——2049年（全面建成社会主义现代化强国）。标注学生届时年龄：2035年，学生约22-24岁，大学刚毕业，成为社会建设的新生力量；2049年，学生约38-40岁，各行各业的中坚骨干。教师提问：“那时的中国，由谁来建设？”学生自然应答：“是我们。”

【行动转化】核心任务：撰写并发布“新时代长征宣言书”。这不是口号征集，而是有具体行动承诺、可检核、有时限的个人成长规划。结构支架：

我看见的历史——我感悟的精神——我接过的火炬——我将走的路

具体要求：

包含至少一个长征精神的具体内涵（如“不怕牺牲”转化为“不怕学习中的困难”）

包含至少两个具体行动承诺（可观察、可衡量）

包含一个自我监督机制（自我契约）

【示范样例】“我在《丰碑》中读懂了‘舍己为人’。我的新时代长征路是成为一名社区志愿者。我承诺：本学期参加至少3次社区服务；遇到同学请教问题，不敷衍、不嘲笑。我请班长监督，期末自评完成情况。”

【沉浸写作】配乐《长征组歌·到吴起镇》纯音乐（中速，坚定昂扬）。学生在专用信笺上书写，约8分钟。

【分享与见证】邀请4-5名学生宣读宣言书。宣读时，全班保持聆听状态。教师不做泛泛表扬，而是具体点评：“你承诺‘每天攻克一道数学难题’，这让我想起红军攻克娄山关——不是一次冲锋，是反复拉锯。你能坚持吗？”学生应答。仪式感生成。

【教师寄语】临近课堂尾声，教师走向讲台前端，轻抚那堂草鞋。语调放缓：“这双草鞋的主人，没能看到新中国。但他在倒下前一定相信：有人会接过他的鞋印，继续向前。今天，这鞋印交到你们手里了。你的长征路，不需要你流血，但需要你流汗；不需要你吃草根，但需要你啃下知识的硬骨头；不需要你跋涉两万五千里，但需要你在人生马拉松里，不轻易说‘我不行’。这就是传承。”

【终场仪式】全体起立，齐诵《七律·长征》。不刻意高昂，不表演腔，是以理解为基础的诵读。灯光全亮。下课。

七、板书设计（关键词结构，无表格）

主标题：征途·信仰·丰碑——长征精神的当代启悟

核心问题：凭什么走完这条路？

左侧：多维探难（四象限）——自然之难（山高水险）、敌我之难（围追堵截）、生活之难（缺衣少粮）、极限之难（生死一线）

中部：精神之核（环形结构）——核心：信仰；外环：不怕牺牲、百折不挠、浴血奋战、勇往直前

右侧：时代回响——长征路→复兴路；红军战士→新时代少年

底部：我们的宣言——走好每个人的长征路

板书全程保留学生贴纸生成的“精神树”，以可见的生长感呈现认知进阶。

八、作业系统与学习延展

（一）【基础性作业】（任选一题，面向全体）

解说员任务：假如你是瑞金中央革命根据地纪念馆的小小讲解员，请为一幅长征主题油画撰写200字解说词，既要介绍画面内容，更要解读背后的精神。【重要·语言实践】

策展人任务：学校要举办“长征精神永放光芒”主题图片展，请你从本课学习的战役、人物、物件中选出3件展品，撰写展签说明，并说明为什么选择这三件。【重要·价值判断】

（二）【探究性作业】（小组合作，面向学有余力者）

项目名称：“长征·长征”——中国航天与长征精神跨时空对话。

任务：查阅资料，了解“长征”系列运载火箭的命名由来、发展历程、标志性成就。制作一份A3大小信息