九年级英语上册Module 11 Unit 1摄影主题定语从句听说整合教学导学案

九年级英语上册Module11Unit1摄影主题定语从句听说整合教学导学案

一、课程基准：基于大观念的单元整体解读与课时定位

（一）【课程标准依据】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要发挥核心素养的统领作用，围绕主题引领选择和组织课程内容。本模块归属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”。本单元教学须以语篇为依托，以探究主题意义为主线，改变碎片化知识讲授模式，推动实施深度教学。【核心素养渗透点】语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展应贯穿课时始终，尤其要通过摄影作品赏析培育审美情趣，通过竞赛规则讨论建立规则意识，通过同伴作品互评形成欣赏他人的品格。

（二）教材地位与功能锁定Module11Photos是外研版九年级上册最后一个语法新授模块，Unit1He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear!为听说对话课。本单元在模块中承担话题导入、语法初步感知与口头输出的功能。语篇为一则关于学校摄影比赛筹备的对话，涉及去年获奖者介绍、今年比赛主题设定、参赛作品讨论等内容。【语法重难点】定语从句关系代词who/which的初步运用在本单元首次以听力和口语形式密集呈现，为Unit2阅读课中的深化理解和Unit3语言运用课的迁移输出奠定基础。本单元与Module10（that引导的定语从句）形成直接的知识递进关系，学生须从“能够认读理解that从句”发展为“能够区分who指人、which指物并在口语中尝试输出”。

（三）学情精准画像【学情断层点】九年级学生经过两年半系统学习，已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时等核心时态，并在Module10接触过that引导的定语从句，对“从句修饰先行词”的语序有初步概念。然而，学情调研显示三大真实困境：其一，定语从句与宾语从句在句子结构上的混淆——学生常将“Iknowtheboywhoisstandingthere”误写为“Iknowtheboywhoisheisstandingthere”；其二，关系代词选择受母语负迁移影响，出现“ThephotowhoItook”类错误；其三，口语表达中回避使用定语从句，倾向拆分简单句。【最近发展区】学生在真实交际中确有“精确定位某一人/物”的表达需求，例如在描述班级照片、社团活动场景时，需要超越Thisisaboy.Heistall.的零散表达，向Thisistheboywhoistall.的整合表达进阶。本单元教学必须搭建充足的支架，帮助学生跨越从“理解”到“运用”的鸿沟。

（四）课时目标体系确立三层四维目标体系。基础层：100%学生能听懂、认读、拼写competition,photo,winner,standard,feeling,subject,difficulty,general,recently,menu等核心词汇，能在听力语篇中捕捉who/which引导的定语从句并完成信息提取任务。【基础】达成度检测方式为听力填空题与词汇匹配题。核心层：90%学生能运用“He/Sheistheonewho...”“It’saphotowhich...”句型口头描述身边同学、教师或摄影作品，能在小组对话中主动使用1至2个定语从句。【重要】达成标志为角色扮演活动中定语从句自发使用频次≥1次/人。拓展层：30%学生能结合本课主题词汇和定语从句，就“班级摄影比赛策划”进行2分钟以上连贯发言，语言准确度与流利度兼顾，初步体现批判性思维，如评价照片时能陈述“Ipreferthephotowhichshows...because...”。【高阶思维目标】

二、核心素养目标聚合表述

语言能力目标：学生能够通过听力策略（预测、捕捉关键词、推断态度）理解关于摄影比赛筹备的对话，获取比赛项目、获奖者信息、参赛要求等细节信息；能够运用本单元话题词汇与“who/which”引导的定语从句，就摄影作品、人物特征进行3至4轮的口语问答与简要描述；能够正确朗读并模仿对话中的语音语调，特别是定语从句在语流中的意群停顿与弱读。

文化意识目标：通过赏析教材对话中提及的不同主题摄影作品（家乡、异乡、自然、人物），了解摄影作为世界性语言在记录文化、传递情感方面的独特价值；通过讨论“什么样的照片是好照片”，初步建立跨文化的审美标准——技术固然重要，但真实的情感与独特的视角更具感染力；【文化触点】对比中西方青少年摄影比赛常见主题，发现“HomeandAway”所蕴含的身份认同命题，增强用英语传播中华美景、民俗文化的意识。

思维品质目标：在听力预测环节，训练根据上下文及背景知识进行逻辑推理的能力；在对话信息整理环节，运用思维可视化工具（韦恩图）对比去年与今年比赛的异同，培养信息分类与比较能力；在小组策划环节，围绕“为本班摄影展选择最佳主题”展开讨论，要求陈述理由、回应质疑、达成共识，发展批判性思维与创造性思维。

学习能力目标：通过预习单引导学生自主查阅摄影类词汇、尝试划分定语从句结构，培养自主学习习惯；课中借助听力策略指导（关注关系词后的动词形式）提升听力理解效能；课后通过分层作业和项目式任务（班级摄影展Vlog）延续学习兴趣，学生可根据自身水平选择语言输出深度，实现差异化发展。

三、教学重难点的精准定位与突破策略

（一）【重点精析】本单元教学核心重点有二。重点一：话题核心词汇与功能句型的音、形、义掌握。包括：competition,winner,standard,feeling,subject,difficulty,general,recently,menu,takephotos,enterthecompetition,solvedifficulties,haveachancetodo,whynotdo等。【高频考点】历年期末及中考听力填词题、完成句子题均密集考查上述词汇。重点二：who/which引导的定语从句在口语交际中的初步运用。要求学生能够在描述人物时使用who，描述物品/景物时使用which，并能识别先行词是人还是物。【语法重难点】此为模块核心语法在听说课的首次聚焦，不是语法规则的死记硬背，而是在大量听力输入中的无意识感知和有控制的口头模仿。

（二）【难点诊断与化解方案】难点一：关系代词的选择与从句主谓一致。学生易在先行词是人但关系代词在从句中作宾语时产生混淆（如应说theboywhoImet而非theboywhoImethim），或忽略从句谓语动词应与先行词保持数的一致（thephotoswhichweretaken...）。【易混易错警示点】化解策略：在听力输入阶段，设计“句子完形填空”，空出关系代词及从句谓语动词，引导学生边听边补全，通过高频率接触正确范例建立语感；在口语输出阶段，提供“句型支架板”，将先行词、关系词、从句剩余部分用三种色块区分，降低认知负荷。难点二：长难听力语篇的信息筛选障碍。教材对话篇幅较长，涉及去年获奖回顾、今年筹备讨论、作品赏析、问题解决等多个话轮，学生一次性听辨并完成全部信息提取任务难度极大。化解策略：采用“三段式听力解构”——第一遍整体感知主旨（比赛筹备顺利吗？大家心情如何？），第二遍聚焦定语从句实例（谁获奖了？哪张照片被提及？），第三遍细节填空（具体比赛项目、主题建议等）。将任务单由传统的对错判断升级为“信息拼图”，每组负责一个话轮的信息提炼，最终全班拼出完整对话脉络。

四、教学实施过程：教-学-练-评一体化深度嵌套

本课时共45分钟，以“摄影比赛策划人”为情境主线，采用英语学习活动观三层次架构：学习理解—应用实践—迁移创新。全程嵌入过程性评价量规，确保目标达成度可视、可测。

（一）课前启动：预习导航与学情前测

【自主学习任务包】课前24小时通过班级学习平台推送3项微任务。任务1：词汇预习——观看3分钟词汇微课，跟读competition,winner,standard等核心词汇，完成平台自动批改的发音评测，要求准确度85%以上。任务2：背景激活——上传一张自己拍摄的最满意的照片，并用一两句英文尝试介绍（允许使用简单句，不强制使用定语从句）。此项为隐性前测，教师通过分析学生上传语料精准定位定语从句使用现状。任务3：问题生成——阅读教材对话前的图片和标题，提出至少1个自己最想从课文中学到的问题。学情分析显示，学生典型问题包括：“怎么用英语夸照片拍得好？”“定语从句到底什么时候加逗号？”“去年冠军是男生还是女生？”这些问题将直接转化为课中探究任务。

（二）课中实施：八环节递进式深度学习

环节一：情境创设与主题锚定（3分钟）

【启动情感引擎】教师播放30秒混剪视频，内容为本班学生自开学以来参与运动会、艺术节、社会实践等活动的抓拍瞬间，配乐轻快。视频最后一帧定格于班级合影。教师提问：Whatcanyouseeinthephoto?Whocanyouremembermostfromthisphoto?学生初始回答多为：IseeLiMing.Heistall.Herunsfast.教师以Theseareallgoodmemories.Buthowcanwecombinethepersonandhisstoryintoonesentence?自然引出课题，板书核心范例：LiMingistheboywhorunsfast.引导学生对比两个版本的表达力差异，确立本课学习价值——让描述更紧凑、更精准。【真实情境锚点】将本课终极任务前置：学完本课后，我们将以小组为单位策划班级年度摄影展主题，并尝试用定语从句撰写照片简介。

环节二：听力输入与结构化感知（8分钟）

【语篇整体进入】学生观看教材对话视频（无字幕），完成主旨大意判断题：对话主要讨论（）A.如何拍照B.摄影比赛筹备C.相机选购。正确率应达100%。随后进入分段精听。

第一遍精听（聚焦人物信息）：播放对话开头至“He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear!”处。学生在任务单上圈出：谁获奖了？获奖原因是什么？此环节重点感知who指人的用法。【听力策略介入】教师示范：听到who时，注意力立即集中到who之后的部分，那是对前面这个人最关键的信息说明。此策略命名为“who尾巴追踪法”。

第二遍精听（聚焦物品信息）：播放关于照片讨论的话轮。学生边听边填写：Theyaretalkingaboutthephotoof______.填写项为“cousinflyingkites”等。教师追问：Whichphotoaretheydiscussing?Howdoyouknow?引导学生关注“thephotowhichshows...”“theonewhichyoutook...”等句。板书呈现平行例句，并用红笔高亮which及后续动词短语。【重要听力策略】训练学生根据关系代词预测下文信息类型：who后跟人物特征/行为，which后跟景物特征/内容。

第三遍精听（聚焦情感与评价）：捕捉对话中表达观点与感受的形容词及句子，如“generalstandard”“feeling”“solvethelittledifficulties”等。此环节服务于后续口语评价环节，积累情感态度词汇库。

环节三：解码语言规律：显性语法微探究（6分钟）

【归纳法发现规则】教师将听力环节提取的5个核心定语从句呈现在黑板左侧，去掉关系代词，呈现两个单句；右侧呈现合并后的定语从句。学生以小组为单位，讨论两组句子在信息量、紧凑度、表达重点上的差异。小组代表发言后，教师引导总结三个核心发现：【语法重难点】1.定语从句让一个句子包含两个信息点，且能突出哪个信息是“核心限定信息”；2.who用来连接人，which用来连接物/事；3.关系词后面的句子语序是“动词+其他”，不需要重复代词。

【即时性概念检测】呈现8个句子，学生用答题器选择：是否需要合并？合并时用who还是which？检测题涵盖易错点：先行词是集体名词（team,group）表示人时用who，先行词是动物（petdog）且强调宠物身份时可用which/that，本节课不作that拓展，但优秀生可渗透。正确率若低于75%，则增加一组句子对比练习；高于90%则快速进入下一环节。

环节四：控制性口头操练：句式仿说与信息转换（5分钟）

【支架式句型演练】活动名称为“猜猜他是谁/它是什么”。教师依次呈现本班学生校园生活剪影（打篮球、在图书馆看书、打扫卫生等）及校园景物特写（银杏树、操场、食堂招牌菜）。屏幕提供半控制句型支架：

A:—Whoisthepersoninthisphoto?

B:—He/Sheisthestudentwho______.

A:—Whatisthisphotoabout?

B:—It’stheplace/thingwhich______.

教师先与一名优生示范两轮，随后开启同伴互练。教师巡视，重点关注C层学生是否出现“theboywhoheisplayingbasketball”类错误，及时以口误自我修正方式示范正确表达（Oh,Imeantheboywhoisplayingbasketball），忌生硬纠错。本环节要求每组至少完成3轮对话，鼓励拓展使用recently,feeling,standard等新学词汇。【重要输出检测】教师使用移动授课终端随机抓拍小组对话片段，投屏全班进行即时点评，点评聚焦定语从句结构完整性与词汇丰富性。

环节五：听力进阶：信息整合与重构（5分钟）

【信息差任务】听力文本经过改编，隐去关于“今年比赛主题建议”的部分内容。学生两人一组，A生持有信息卡片（包含Daming建议“HomeandAway”），B生持有另一信息卡片（包含Tony建议“Nature”）。双方通过问答交换信息，须使用定语从句确认信息。

示例对话：

A:WhichsubjectdoesDamingsuggest?

B:HesuggeststhesubjectwhichiscalledHomeandAway.

A:Whatkindofphotosaresuitableforthissubject?

B:Photoswhichshowdifferentcitiesorcultures.

此环节强制学生使用目标句式完成信息交换，实现听力输入向口语输出的转化。教师收集各组汇报，板书最终确定的四个备选主题：HomeandAway,Nature,CityPeople,Music。为后续迁移创新任务储备素材。

环节六：迁移创新：班级摄影展主题策划峰会（8分钟）

【真实任务驱动】全班转型为“年度摄影展筹备委员会”。四大组分别认领一个备选主题，组内讨论：1.为什么这个主题值得被选？2.如果选这个主题，大家可能会拍什么样的照片？3.请你用至少一个定语从句描述一张想象中的参展作品。讨论过程中教师提供语言急救包：thereasonwhywechoose...isthat...（选择性支架，不强制），Webelieve...，Itallowspeopletoshow...等。

随后进入“主题竞标会”。每组1分钟陈述，陈述必须包含至少一句定语从句。例如：WechooseNaturebecauseit’sthetopicwhicheveryonecanjoinin.Forexample,wecantakephotoswhichshowthechangingleavesoncampus.全体学生依据“主题意义值+语言表现力”两个维度进行举手投票。【跨学科融合点】投票前引导学生思考：什么样的摄影主题能体现我们这一年的成长？将主题选择从趣味性提升至意义建构层面。最终票选出班级摄影展年度主题，此主题将作为课后项目式作业的核心。

本环节为整节课思维容量峰值，学生需综合运用话题词汇、定语从句、劝说策略，并展现团队协作能力。教师以摄影顾问身份参与，仅提供语言咨询，不干预内容决策。

环节七：语音语调精修：朗读与意义表达（3分钟）

【聚焦语流特征】选取对话中含定语从句的长句“I’msureyou’vegotsomephotoswhichshow...”，教师示范朗读，学生对比听辨：关系代词which前后是否有停顿？答案是否定的——定语从句与先行词之间在自然语流中无停顿，整个名词短语一气呵成。学生跟读，重点模仿前升后降的语调（先行词平调或微升，定语从句完整降调）。开展“1分钟搭档磨句”，相互评价是否“读出了完整感”。此环节虽短，但对于破除学生逐词蹦读、建立英语思维意群至关重要。

环节八：课堂小结与元认知反思（2分钟）

学生独立完成“3-2-1”反思单：3个本节课学会的单词/短语，2句自己说得最顺口的定语从句，1个仍需解决的问题。教师选取典型反思投屏，如“我还不确定什么时候必须用who，什么时候可以省略”。教师肯定问题的价值，预告下节课将继续探究关系代词的省略规则，实现课时间无缝衔接。

五、作业系统：基于单元整体的分层弹性设计

本课作业设计严格遵循“双减”政策及新课标关于作业类型多样化的要求，摒弃单纯的刷题模式，建构复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类三类作业体系，学生可根据学力水平选做，总量控制在25分钟内。

【基础巩固类：全员必做】

1.词汇录音作业：使用平台录制本单元核心词汇及短语（competition,winner,standard,feeling,subject,difficulty,general,recently,menu,enterthecompetition,solvedifficulties）的朗读音频，系统自动评分，要求90分以上。此项旨在强化标准发音，为听力理解扫清障碍。【基础】

2.语法填空题：提供8个句子，要求学生用who或which填空，并划线标出先行词。题目设计覆盖人/物先行词辨别、先行词在从句中作主语/宾语两种情形（不涉及省略，不涉及介词+关系代词）。【高频考点】全部为中考听力填空及语法选择高频变形题。

【拓展延伸类：选做一题】

1.听力复述挑战：再次听读课文对话，选择其中一个话轮（4至6句），尝试用间接引语转述，要求至少使用1个定语从句。此项训练听说整合能力及人称转换能力。

2.摄影作品简评：从本课讨论的四类主题中任选其一，从班级相册或网络图库中选取一张匹配照片，用3至5句英文撰写简评，至少使用2个定语从句。平台将匿名展示优秀作品，供全班互评。【热点题型】各地中考写作题近年频繁出现“描述一张照片/难忘瞬间”类任务。

【综合实践类：小组合作项目预热】

组建摄影展策展小组（沿用课中小组），明确分工。课后任务：搜集或拍摄3至5张符合班级选定主题的照片，为每张照片撰写一句话定语从句简介。下节课将进行“最佳策展小组”首轮评选。此项作业将本课口语输出延伸至课后真实语用场景，实现单元内课时联动。

六、教-学-评一体化设计：过程数据驱动与补救

本课时评价体系打破传统“终结性测验唯一”模式，建构覆盖全过程的证据收集系统。

课前诊断性评价：通过对预习作业中“自主介绍照片”的文本挖掘，教师生成班级定语从句使用热力图，精准定位主语残缺、关系词误用两大典型问题，课中针对性投放对比辨析练习。

课堂形成性评价：设计三级评价量规。语言准确性维度：能否正确使用who/which，从句谓语动词是否与先行词一致；语用适切性维度：是否在需要限定的语境下主动使用定