基于核心素养的小学四年级英语Unit 6 Meet my family!A Lets learn Lets play分层教学设计

基于核心素养的小学四年级英语Unit6Meetmyfamily!ALet’slearnLet’splay分层教学设计

  一、课程背景与整体分析

  本教学设计围绕人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit6“Meetmyfamily!”PartALet’slearnLet’splay部分展开。本单元的主题属于“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”子主题。本课时是该单元的基础词汇入门户，其核心语言知识为家庭成员的称谓词汇（parents,cousin,uncle,aunt,babybrother）以及用于介绍家庭成员的基础句型“Thisismy...He/Sheisa...”。从学生认知发展规律来看，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语词汇积累和简单的句型运用能力，对家庭话题拥有天然的情感亲近感和表达欲望。然而，学生个体在语言基础、学习风格、认知能力及家庭背景方面存在客观差异，部分学生可能已提前掌握部分词汇，而另一部分学生则可能对“uncle,aunt,cousin”等非直系亲属称谓的关系理解存在困难。

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，本设计旨在超越传统的词汇机械操练模式，以英语学习活动观为统领，构建一个融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的学习场域。设计将遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的学习路径，将词汇学习置于完整的、有意义的语境——“MyFamilyTree”（我的家庭树）项目探究中。通过大单元整体教学视角，本课时将与后续的对话课、读写课形成联动，共同服务于“能够用英语简单介绍自己的家庭，理解并尊重不同家庭结构”的单元终极目标。同时，教学设计将深度融合分层理念，从目标设定、活动设计、资源提供到评价反馈，为不同潜质、不同起点的学生提供定制化的学习支架和挑战任务，确保每一位学生都能在最近发展区内获得最大程度的发展，体验成功，从而践行“面向全体，因材施教”的教育公平原则。

  二、教学目标设计（分层表述）

  （一）核心素养导向的单元整体目标

  1.语言能力：能够在“介绍家庭”的真实或模拟情境中，听懂、认读、说出本课核心词汇，并运用“Thisismy...He/Sheis...”句型进行连贯、得体的口头介绍。

  2.文化意识：通过了解中西方家庭称谓的异同（如英语中“uncle”可涵盖伯父、叔父、舅父、姑父、姨父等），初步建立跨文化认知，理解家庭结构的多样性，培养对家庭的归属感和热爱。

  3.思维品质：通过构建家庭树，培养学生对家庭成员关系的分类、归纳和可视化表征能力；在完成分层任务中锻炼分析、推理和创造性表达能力。

  4.学习能力：通过小组合作、资源利用（如家庭照片、多媒体工具）和自主探究完成学习任务，培养积极运用学习策略、管理和评价自身学习进程的能力。

  （二）本课时分层教学目标

  【基础层目标】（面向需要巩固基础、建立信心的学生）

  1.能借助图片、实物或动作，听懂、指认并正确跟读本课五个核心词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。

  2.能在教师提供的句型框架“Thisismy____.He/Sheis____(tall/friendly/...).”中进行词汇替换，模仿介绍家庭成员。

  3.能理解“Let’splay”部分的游戏规则，并在同伴帮助下参与简单的卡片配对或角色扮演游戏。

  【发展层目标】（面向大多数已掌握基础、寻求能力发展的学生）

  1.能脱离直观教具，熟练认读并拼写核心词汇；能准确理解并使用这些词汇描述真实的或虚构的家庭成员关系。

  2.能较为流利、自然地运用核心句型“Thisismy...He/Sheisa(teacher/student/...).”介绍多位家庭成员，并补充一至两个简单特征。

  3.能主动参与“Let’splay”及拓展游戏，担任小组活动的组织者或主要参与者，进行简单的信息交流和问答。

  【拓展层目标】（面向学有余力、渴望挑战的学生）

  1.能综合运用本课及以往所学词汇（如家庭职业、外貌性格形容词等），对家庭成员进行较为丰富、立体的描述。

  2.能创造性地设计并展示一个独特的“家庭树”或“家庭相册”介绍，语言组织有条理，表达有情感。

  3.能担任“小老师”或“游戏设计师”，协助同伴学习，或基于本课内容设计新的语言游戏，展现批判性思维和创新能力。

  三、教学重难点分析

  教学重点：家庭核心成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin,babybrother）的音、形、义掌握及其在“Thisismy...”句型中的正确运用。

  教学难点：1.对“cousin”一词所指代的堂/表兄弟姐妹关系的理解；2.在真实情境中综合运用语言进行个性化、有意义的家庭介绍，而非机械重复。对于难点一，将通过可视化家族图谱、中外家庭对比视频等资源辅助理解；对于难点二，将通过创设分层任务、提供多样化的语言支架和鼓励个性化表达来突破。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画故事、标准发音音频、交互式家庭树构建工具、文化对比微视频。

  2.实物教具：大幅空白家庭树海报板、可粘贴的家庭成员头像卡（含单词）、不同颜色的信息标签卡（用于书写职业、爱好等）。

  3.学生自备材料：学生自己的家庭照片（电子版或打印版，尊重隐私，自愿分享），个人学习任务卡（分层）。

  4.学习平台：利用班级智慧学习平台（如ClassIn、希沃白板等）发布预习微课、课堂互动练习、分层作业库及展示区。

  5.环境布置：教室一角布置为“FamilyCorner”（家庭角），展示与家庭主题相关的绘本、学生作品等。

  五、教学过程设计与实施（详细阐述）

  第一阶段：课前预习与诊断（前置性分层）

  教师通过班级学习平台发布三段不同难度的预习资源包，学生根据自我评估选择其一完成。

  资源包A（基础入门）：观看一段配有中英文字幕的动画歌曲《FingerFamily》，跟唱并尝试指出自己的家庭成员。完成“看图连单词”简单练习。

  资源包B（常规预习）：观看本课词汇讲解微视频，跟读模仿发音。尝试用中文或已知英文单词画出自己的简易家庭关系图。

  资源包C（拓展挑战）：观看一个关于“DifferentFamiliesAroundtheWorld”（世界各地的不同家庭）的短视频，思考并记录：视频中提到了哪些家庭称谓？与你自己的家庭有什么相同或不同？

  教师通过平台数据分析预习情况，初步了解学生的兴趣点和认知起点，为课堂分组和动态调整教学策略提供依据。

  第二阶段：课中探究与实践（约40分钟）

  （一）情境导入，主题聚焦（约5分钟）

  活动设计：歌曲激活与主题预测

  1.全班齐唱预热歌曲《ILoveMyFamily》，伴随温馨的家庭合影幻灯片滚动播放，营造情感氛围。

  2.教师出示一张模糊的“家庭树”轮廓图，并提问：“Today,wearegoingtobefamilytreedetectives!（今天，我们将成为家庭树侦探！）Whatwordsdoyouthinkweneedtocompletethistree?（要完成这棵树，你认为我们需要哪些词汇？）”引导学生根据预习和已有知识进行预测，教师将学生说出的单词（如father,mother等）写在树枝上。

  3.教师揭示本课任务总项目：“Eachofuswillcreateaunique‘MyFamilyTree’posterbytheendofthislesson.（本节课结束时，每个人都将创建一幅独特的‘我的家庭树’海报。）”明确学习的目标感和成果导向。

  （二）词汇呈现与意义建构（约10分钟）

  活动设计：多模态词汇解构与关系梳理

  1.动态呈现：课件展示一个核心家庭（父母与孩子）的动画，引出“parents”。通过点击“parents”节点，动画衍生出“uncle”（爸爸的兄弟/妈妈的兄弟）和“aunt”（爸爸的姐妹/妈妈的姐妹）的分支，清晰展示关系。播放“cousin”的动画场景：一个孩子与uncle/aunt的孩子一起玩耍，配文“Mycousinismyuncleandaunt’schild.”。最后呈现“babybrother”的可爱婴儿视频片段。

  2.精准输入：每个单词呈现时，同步展示标准音标、清晰字形和真人发音（含英式/美式），学生进行“听音-指图-模仿跟读-书空拼写”的系列操练。特别注意“parents”的复数概念、“cousin”的性别通用性以及“aunt”的发音难点。

  3.关系澄清游戏：“WhereDoIBelong?”（我属于哪里？）教师在空白家庭树海报上随机贴上“cousin”的头像卡，邀请学生讨论并将其移动到正确位置。通过此活动，直观化解“cousin”这一关系认知难点。

  4.文化对比片刻：播放一段30秒的微视频，对比中英文家庭称谓的差异（如英语一个“uncle”对应中文多个称谓），引导学生理解语言背后的文化现象，培养其开放、尊重的态度。提问：“Doesthisdifferencemeanoneisbetter?（这种差异意味着谁更好吗？）”引导学生得出结论：只是表达方式不同。

  （三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

  本环节设计三个螺旋上升、学生可自主选择或教师建议进入的“活动站”，学生以小组为单位进行轮转或选择驻留深度练习。

  活动站一：基础巩固营（面向基础层目标）

  任务1：“快闪配对”。学生两人一组，一人持家庭成员图片卡，一人持单词卡，进行快速配对游戏。教师巡回指导发音。

  任务2：“句子框架填空”。提供带有图片和句型框架“Thisismy___.He/Sheis___.”的练习纸，学生选择正确的词汇卡片贴入并朗读。

  任务3：“听指令做动作”。教师说“Showmeyouruncle!”（指向uncle图片），学生做出相应反应。此活动降低语言输出压力，强化音义连接。

  活动站二：句型演练场（面向发展层目标）

  任务1：“角色扮演采访”。小组内，一人扮演“小记者”，使用“Who‘sthis?”“Thisismy...”“What’she/shelike?”进行采访，其他成员根据自己家庭照片或预设卡片回答。鼓励使用更多已学形容词。

  任务2：“信息链传递”。小组围坐，第一位学生说“Thisismyaunt.Sheiskind.”第二位学生需重复前一句并添加自己的一位家庭成员介绍，以此类推。锻炼记忆与连贯表达。

  任务3：“Let‘splay升级版”。基于课本游戏，小组内使用更多职业卡片（doctor,farmer,driver,cook等）与家庭成员卡片组合，创造更多样化的句子，如“Thisismyuncle.He’sadriver.”

  活动站三：创意表达坊（面向拓展层目标）

  任务1：“家庭树设计师”。学生利用教师提供的空白海报和多材质装饰物，开始设计自己的创意家庭树。不仅要标注称谓，还需为每位成员添加“标签”（如：Myaunt/anurse/lovescooking/hasacat）。

  任务2：“故事创编者”。以“MySuperFamily”（我的超级家庭）为题，鼓励学生发挥想象，将家庭成员与superhero、animal或favoritecharacter等元素结合，创编一个简短有趣的故事或描述。例如：“Thisismycousin,Leo.Heisasfastasacheetah!Heismygaminghero.”

  任务3：“游戏智囊团”。思考并讨论：课本上的“Let‘splay”游戏可以怎样改编得更有趣？能为其他小组设计一个新的家庭词汇游戏规则吗？

  教师在各个活动站之间巡视，扮演促进者、指导者和资源提供者的角色，对基础层学生给予更多语言支持和鼓励，对发展层学生关注其语言流畅度与准确性，对拓展层学生则启发其思维的深度与独特性。

  （四）综合应用与成果展示（约10分钟）

  活动设计：分层展示与互动评价

  1.组内分享：各活动站学生在小组内初步分享自己的学习成果，如朗读句子、展示家庭树草图、讲述小故事。同伴根据清晰、准确、有创意等维度给予“星星”贴纸评价。

  2.全班展示（分层抽选）：

  展示A（基础层代表）：邀请一位基础层学生，在教师或同伴的小声提示下，利用自己的家庭树海报（或照片），向全班介绍2-3位家庭成员。全班同学在其成功介绍后给予热烈的、鼓励性的掌声。

  展示B（发展层代表）：邀请一个发展层小组，进行一个简短的“家庭访谈”情景表演，展示连贯的对话。

  展示C（拓展层代表）：邀请一位拓展层学生展示其创意家庭树或讲述“MySuperFamily”故事，并简要解释设计思路。

  3.跨层互动问答：展示后，鼓励其他层学生向展示者提问，如“Howoldisyourbabybrother?”“Whyisyourauntasuperhero?”。营造全员参与的交流氛围。

  4.教师整合与升华：教师将各层次学生的优秀元素（准确的词汇、流利的句子、创意的想法）进行提炼和表扬，并再次回归整体的家庭树，强调家庭的温暖与独特性。总结：“Everyfamilytreeisspecial,justlikeeveryoneofyou.（每个家庭树都是独特的，就像你们每个人一样。）”

  （五）课堂总结与迁移预告（约3分钟）

  1.词汇闪卡快速回顾：教师快速出示单词卡，学生集体说出单词并做出代表性动作（如“parents”双手抱胸，“babybrother”做摇篮动作）。

  2.自我评价：学生根据本课学习目标，在学习任务卡上的“表情量表”（笑脸、平脸、思考脸）上勾选自己的课堂表现满意度。

  3.预告分层作业与下节课链接：“下节课，我们将举行‘FamilyFunDay’（家庭欢乐日）主题活动，需要用今天学到的知识更详细地介绍家人。请根据你的任务卡完成准备作业。”

  第三阶段：课后延伸与个性化发展（分层作业）

  作业设计遵循“基础性、选择性、实践性、融合性”原则，学生需至少完成“必做作业”，并从“选做作业”中根据兴趣和能力任选1-2项。

  【必做作业】（巩固基础，全员达成）

  1.听读作业：听读课本P58内容至少5遍，模仿语音语调。完成平台上的“词汇听音选图”和“句子排序”练习。

  2.书写作业：在四线三格本上规范抄写本课5个核心词汇，每个词抄写3遍并尝试默写1遍。

  【选做作业】（发展能力，自主选择）

  套餐A：实践应用型

  用今天所学句子，向家人（如爸爸、妈妈）用英语介绍另一位家庭成员（如“Thisismygrandpa.”）。请家人用手机录制一段15秒左右的视频或录音，上传至平台“家庭之声”专区。

  画一幅完整的“MyFamilyTree”，并给每位成员贴上英文标签。

  套餐B：融合探究型

  做一份中英家庭称谓对比小报，列出至少3组对应称谓（如爷爷-grandfather），并配图说明。

  阅读一本关于家庭的英文绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr），摘抄出3个描述家庭的句子。

  套餐C：创新挑战型

  编写并录制一段“英语家庭播报”，以“小记者”的身份采访2-3位家人（可用中文提问，鼓励用英文关键词回答），然后整合成一段英文介绍播报。

  创作一首关于自己家庭的英文小诗或说唱歌词（至少4行），可以使用“Thisis...He/Sheis...”句型。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”、“多维主体参与”、“分层标准衡量”的综合评价体系。

  1.过程性评价：

  观察记录：教师使用课堂观察记录表，跟踪记录不同层次学生在各活动环节的参与度、合作情况、语言输出质量及思维表现。

  学习档案：收集学生的预习作业、课堂任务卡、家庭树作品、创意故事等，形成个人学习档案，动态反映成长轨迹。

  平台数据：利用学习平台自动生成的练习完成度、正确率、用时等数据，进行学情分析。

  2.终结性评价（单元结束时）：

  单元口语测评：设置“介绍我的家庭”口语任务，根据分层目标制定不同的评价量规。基础层侧重词汇发音和句型正确性；发展层侧重语言流畅度和信息完整性；拓展层侧重语言丰富性、组织逻辑性和创意。

  单元项目作品评价：对完整的“MyFamilyTree”海报项目进行评价，综合考量语言运用、美术设计、信息呈现和文化理解。

  3.评价主体：教师评价、学生自评（通过反思量表）、同伴互评（小组活动中的“星星”贴纸、展示后的点赞或建议）。

  4.分层评价标准：针对