小小双手创造美好劳动素养成长小记

1劳动素养的启蒙：从“不知劳作”到“感知价值”演讲人2026-07-11

CONTENTS劳动素养的启蒙：从“不知劳作”到“感知价值”劳动素养的进阶：从“被动参与”到“主动创造”劳动素养的升华：从“个体劳作”到“共同体构建”劳动素养成长的反思与优化路径结语：小小双手，托起劳动素养的成长之路目录

小小双手创造美好劳动素养成长小记作为一名深耕中小学劳动教育领域12年的一线教研员，我始终坚信“劳动素养的培育，始于小小双手的每一次实践”。劳动绝非简单的体力付出，而是立德树人的重要载体，其核心是通过双手的劳作，帮助学生建立正确的劳动观念、掌握扎实的劳动技能、养成良好的劳动习惯，最终形成勇于创造、乐于奉献的劳动精神。本文将以我亲历的劳动教育实践为脉络，从启蒙、进阶、升华三个阶段，系统梳理小小双手如何推动劳动素养的成长，并结合实践经验提出优化路径。01ONE劳动素养的启蒙：从“不知劳作”到“感知价值”

劳动素养的启蒙：从“不知劳作”到“感知价值”劳动素养的启蒙阶段，核心是打破学生对劳动的陌生感与疏离感，建立“劳动与生活息息相关”的认知。这一阶段的培育需依托家庭、课堂、校外三大场景，通过循序渐进的体验式活动，让学生感知劳动的意义。

1家庭劳动的日常渗透：从“被安排”到“主动参与”家庭是劳动启蒙的第一阵地，我在日常教研中发现，多数学生最初对劳动的认知来自家长的“包办代替”——很多家长习惯帮孩子整理书包、洗碗、甚至整理房间，导致孩子认为“劳动是大人的事”。针对这一问题，我在2021年牵头编写了《中小学家庭劳动指导手册》，提出“从1分钟劳动开始”的启蒙方案：

1家庭劳动的日常渗透：从“被安排”到“主动参与”1.1低年龄段的劳动启蒙：从自我服务开始针对小学1-2年级的学生，我建议家长引导孩子完成“自我服务类”劳动，比如整理自己的书桌、穿脱衣物、折叠袜子等。我曾跟踪过一个班级的家庭劳动实践：一年级学生浩浩最初连鞋带都系不好，家长起初想直接帮忙，但在我们的指导下，家长陪着浩浩用了一周时间练习系鞋带，从“蝴蝶结分解步骤”到反复练习，最终浩浩能独立系出整齐的蝴蝶结。当浩浩第一次主动帮妈妈摆好碗筷时，家长在反馈里写道：“孩子第一次说‘妈妈做饭很累，我帮你摆筷子’，那一刻我知道，劳动的种子已经在他心里发芽了。”

1家庭劳动的日常渗透：从“被安排”到“主动参与”1.2中低年龄段的劳动拓展：从自我服务到家庭互助随着学生年龄增长，我引导家庭将劳动范围拓展到家庭互助类，比如帮家长择菜、倒垃圾、擦拭家具等。我在一次家校活动中观察到，三年级学生朵朵原本从不参与家务，后来在家长的配合下，每天负责给家里的绿植浇水，还会帮奶奶择青菜。有一次家里的绿萝黄叶了，朵朵主动上网查资料，用稀释的营养液浇了一周，绿萝重新长出了新叶，朵朵兴奋地跟我说：“原来照顾植物和照顾小朋友一样，要用心才行。”这一过程让朵朵建立了“劳动能解决问题”的初步认知。

2课堂劳动的系统启蒙：从“玩闹”到“认真体验”课堂是劳动启蒙的主阵地，不同于家庭劳动的零散性，课堂劳动需要系统化的课程设计。2019年我参与了某小学的劳动课程开发，针对低年级学生设计了“我的小厨房”“我的种植园”等启蒙课程：

2课堂劳动的系统启蒙：从“玩闹”到“认真体验”2.1沉浸式体验课堂：让学生亲手触摸劳动在“我的小厨房”课程中，我们没有让学生只看视频，而是准备了安全的食材和工具，让学生亲手剥鸡蛋、搅拌面糊、制作简易的水果沙拉。有个学生小宇在第一次上课的时候，捂着鼻子说“鸡蛋太腥了，我不想碰”，但在老师的鼓励下，他尝试了剥第一个鸡蛋，当他看到蛋清包裹着蛋黄时，眼睛亮了起来。后来小宇主动报名参加课后的种植课，从翻土、播种到浇水，全程认真参与，这让我意识到，沉浸式的动手体验是打破学生劳动陌生感的关键。

2课堂劳动的系统启蒙：从“玩闹”到“认真体验”2.2劳动故事课堂：传递劳动的价值除了动手实践，我还设计了“劳动英雄故事会”环节，让学生讲述身边劳动者的故事，比如清洁工阿姨、快递员叔叔、农民伯伯的日常工作。有一次学生们分享了“环卫工人爷爷凌晨扫大街”的故事，有个学生问道：“爷爷为什么要这么早起床？”我告诉他：“因为爷爷的劳动让我们的城市更干净，我们才能在整洁的校园里上课。”那天课后，有几个学生主动提出要帮学校打扫走廊，这让我明白，劳动故事的传递能让学生建立“劳动创造美好环境”的认知。

3校外劳动的场景拓展：从“课堂”到“真实生活”校外劳动场景能让学生跳出课堂的局限，接触更真实的劳动世界。我曾组织过“乡村体验营”活动，带城市学生到农村的菜园里体验种菜：学生们第一次用锄头翻土，手上磨出了水泡，但当他们看到自己种下的番茄苗长出第一片新叶时，都兴奋地欢呼起来。有个学生在日记里写道：“原来我们吃的番茄不是从超市里长出来的，是农民伯伯用汗水浇出来的，我以后再也不浪费饭菜了。”这类校外劳动活动，能让学生将课堂上的劳动认知与真实生活结合起来，建立更深刻的劳动价值感知。02ONE劳动素养的进阶：从“被动参与”到“主动创造”

劳动素养的进阶：从“被动参与”到“主动创造”当学生对劳动的价值有了初步感知后，劳动素养的培育便进入了进阶阶段——从被动完成任务，转向主动思考、主动创造。这一阶段的核心是培养学生的劳动技能与创新思维，通过项目式学习让学生用劳动解决真实问题。

1劳动技能的系统习得：从“单一动作”到“综合能力”劳动技能的习得不是一蹴而就的，需要分阶段、分类型的系统训练。我在教研中总结出三类基础劳动技能的训练路径：

1劳动技能的系统习得：从“单一动作”到“综合能力”1.1生活类劳动技能：覆盖日常需求生活类劳动技能是学生最实用的劳动能力，包括烹饪、收纳、维修等。我曾在某中学开设“烹饪入门”课程，从“如何安全使用刀具”“食材的搭配原则”开始教学，学生们从只会煮泡面，到能独立制作番茄炒蛋、红烧肉等家常菜。有个学生在课程结束后，主动在家长的生日宴上做了一桌菜，家长给我发消息说：“孩子第一次给我做饭，我感动得哭了，这比任何礼物都珍贵。”

1劳动技能的系统习得：从“单一动作”到“综合能力”1.2工艺类劳动技能：培养动手与审美能力工艺类劳动技能包括木工、编织、剪纸等，能同时培养学生的动手能力与审美能力。我曾组织学生学习竹编技艺，邀请当地的非遗传承人来学校授课。学生们从最基础的“十字编法”开始练习，从一开始编出来的篮子歪歪扭扭，到最后能编出精致的竹编收纳盒。有个学生说：“原来编篮子不仅需要手巧，还需要耐心，每一根竹条都要对齐，不然篮子就会散架。”这一过程让学生明白了“技能需要反复练习”的道理。

1劳动技能的系统习得：从“单一动作”到“综合能力”1.3科技类劳动技能：融合创新思维随着时代的发展，劳动技能也需要融入科技元素。我曾带领高年级学生开展“校园智能灌溉系统”项目，学生们结合数学、物理、信息技术等学科知识，设计了一套基于传感器的自动灌溉装置。项目初期，学生们遇到了很多问题：传感器的灵敏度不够、水泵的功率不足、程序编写出错等，但他们没有放弃，通过查阅资料、请教老师、反复调试，最终完成了系统的搭建。当这套系统成功为校园种植园自动浇水时，学生们都露出了自豪的笑容，这让我意识到，科技类劳动技能能让学生将劳动与创新结合起来，实现从“会劳动”到“会创造”的跨越。

2劳动创造的落地实践：从“完成任务”到“解决问题”项目式学习是劳动创造的重要载体，我在教研中推动了“校园劳动项目”的开展，让学生用劳动解决校园里的真实问题。比如2022年，我带领五年级学生开展“校园垃圾分类优化”项目：

2劳动创造的落地实践：从“完成任务”到“解决问题”2.1问题调研：发现真实需求学生们首先对校园里的垃圾分类情况进行了调研，发现很多学生分不清“可回收物”和“其他垃圾”，校园里的垃圾桶经常混放垃圾，而且没有专门的厨余垃圾桶。针对这些问题，学生们设计了一套解决方案：制作分类标识牌、开展垃圾分类宣传活动、申请增设厨余垃圾桶。

2劳动创造的落地实践：从“完成任务”到“解决问题”2.2方案实施：动手解决问题学生们利用课余时间，用彩纸制作了分类标识牌，贴在每个垃圾桶上；他们还制作了宣传手册，在课间给低年级的学生讲解垃圾分类的知识；他们还向学校申请了经费，购置了厨余垃圾桶。在实施过程中，学生们遇到了很多困难：有些学生不配合宣传活动、标识牌被风吹掉、厨余垃圾桶的位置不好摆放，但学生们通过沟通、调整，最终解决了这些问题。

2劳动创造的落地实践：从“完成任务”到“解决问题”2.3成果反馈：验证劳动的价值项目实施一个月后，学生们再次对校园垃圾分类情况进行调研，发现混放垃圾的情况减少了80%，很多学生都能正确分类垃圾。有个学生说：“原来我们的劳动能让校园变得更干净，这让我觉得很有成就感。”这个项目不仅让学生掌握了垃圾分类的技能，更让他们明白了“劳动能解决真实问题”的道理，推动了劳动素养的进阶。03ONE劳动素养的升华：从“个体劳作”到“共同体构建”

劳动素养的升华：从“个体劳作”到“共同体构建”劳动素养的最高阶段，是让学生从“为自己劳动”转向“为集体、为社会劳动”，建立劳动的责任意识与协作精神，构建劳动共同体。这一阶段的培育需要依托集体劳动项目与家校社协同机制。

1劳动中的协作意识培养：从“单打独斗”到“团队配合”集体劳动是培养协作意识的最佳场景，我在教研中推动了“班级劳动共同体”的建设：

1劳动中的协作意识培养：从“单打独斗”到“团队配合”1.1班级劳动分工：明确责任与配合我指导班级制定了“劳动轮值表”，每个学生负责不同的劳动岗位，比如擦黑板、整理图书角、打扫走廊等。在劳动过程中，我引导学生学会配合：比如擦黑板的学生需要先将粉笔灰扫干净，整理图书角的学生需要将图书按类别摆放，打扫走廊的学生需要注意不要碰到正在整理图书的同学。有一次班级大扫除，学生们原本各自为政，导致有些区域没人打扫，有些区域重复打扫。后来我引导他们进行小组分工，每个小组负责一个区域，小组内再细分任务，最终大扫除顺利完成，而且每个学生都明确了自己的责任。

1劳动中的协作意识培养：从“单打独斗”到“团队配合”1.2跨班级劳动项目：搭建协作平台除了班级内部的劳动，我还组织跨班级的劳动项目，比如“校园爱心义卖”活动。2023年，我带领全校学生开展了爱心义卖活动，每个班级负责不同的品类：一年级负责手工制品、二年级负责盆栽、三年级负责书籍、四年级负责美食、五年级负责文创产品。活动前期，学生们需要共同讨论义卖的流程、定价、宣传方式，活动当天，学生们需要互相配合：有的负责吆喝、有的负责收钱、有的负责整理商品。义卖所得的款项全部捐给了山区的学校，当学生们看到山区学校的孩子们收到捐赠物资的照片时，都非常感动，他们说：“原来我们的劳动能帮助别人，这比赚钱更有意义。”

1劳动中的协作意识培养：从“单打独斗”到“团队配合”1.3家校社协同劳动：拓展协作边界我还推动了家校社协同的劳动项目，比如与社区合作开展“敬老爱老”劳动活动。我组织学生到社区的敬老院，帮老人打扫房间、陪老人聊天、给老人表演节目。有个学生在活动后写道：“爷爷们的腿脚不方便，我们帮他们打扫房间，他们很开心，我以后要经常帮家里的老人做事。”这类家校社协同的劳动项目，能让学生跳出校园的局限，将劳动的价值延伸到社会层面，建立“劳动服务社会”的认知。

2劳动中的责任担当：从“完成任务”到“守护成果”责任担当是劳动素养升华的核心，我在教研中引导学生建立“劳动成果需要守护”的意识。比如我在某小学推动了“校园种植园”的长期维护项目：

2劳动中的责任担当：从“完成任务”到“守护成果”2.1建立劳动责任机制我指导学校将校园种植园分成多个区域，每个班级负责一个区域，每个学生负责种植园里的某一种植物。班级与班级之间签订了“种植园维护协议”，每个班级需要定期养护自己负责的区域，并且负责清理区域内的垃圾。

2劳动中的责任担当：从“完成任务”到“守护成果”2.2培养长期维护的习惯一开始，有些班级会忘记养护种植园，导致植物枯萎。后来我引导学生建立了“种植园日志”，每个班级每天记录种植园的情况，比如浇水的时间、施肥的量、植物的生长情况。通过日志，学生们养成了定期养护的习惯，再也没有出现植物枯萎的情况。有个学生说：“我每天都会去看我的番茄苗，它就像我的朋友一样，我要好好照顾它。”

2劳动中的责任担当：从“完成任务”到“守护成果”2.3建立劳动成果的共享机制当种植园里的植物成熟后，我引导学生将收获的果实分享给全校师生、社区老人，让学生们明白“劳动成果需要共享”的道理。有一次种植园里的番茄成熟了，学生们摘了满满一筐番茄，送给了学校的老师和社区的老人，老师和老人都夸学生们懂事，学生们也觉得非常有成就感。这一过程让学生明白了“劳动不仅是为了自己，也是为了他人和社会”，推动了劳动素养的升华。04ONE劳动素养成长的反思与优化路径

劳动素养成长的反思与优化路径在多年的劳动教育教研中，我也发现了一些常见的误区，需要我们及时调整优化，才能更好地推动劳动素养的成长。

1劳动教育中的常见误区1.1把劳动教育等同于体力劳动很多人认为劳动教育就是让学生干体力活，其实不然，劳动教育的核心是育人，而非单纯的体力付出。比如整理收纳劳动，不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养学生的逻辑思维能力与秩序感；烹饪劳动，不仅能让学生学会做饭，还能培养学生的安全意识与审美能力。

1劳动教育中的常见误区1.2忽视劳动过程中的育人价值有些老师和家长只关注劳动的结果，比如“学生种的番茄有没有结果”“学生做的菜好不好吃”，而忽视了劳动过程中的育人价值。其实劳动过程中的挫折、坚持、协作、创新，才是劳动素养培育的核心。比如学生在种植番茄的过程中遇到了病虫害，他们通过查阅资料、请教老师解决问题，这个过程培养了他们的问题解决能力与科学思维。

1劳动教育中的常见误区1.3缺乏系统性的劳动教育规划很多学校的劳动教育只是在劳动节搞一次活动，平时没有系统的课程设计，导致劳动教育零散、无章法。我建议学校制定系统性的劳动教育规划，根据学生的年龄特点，分阶段、分类型设计劳动课程，让劳动教育贯穿学生的整个学习生涯。

2适配不同年龄段的劳动素养培育策略2.1低年龄段（1-3年级）：以感知与习惯养成为主低年龄段的学生认知能力有