我谈英语说教材- 阅读专项

我谈英语说教材——阅读专项

一、什么是阅读？

《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其

内容，即Read（booksandnewspapers）andcomprehend.《英汉

多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如:

readamap,看地图；（2）（从书本中得到的）知识、学识。

阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力

情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。从以上我们知道，中文

的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和

“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维

活动。阅读严格来讲是'silentreading',或者是默读。它实际上

就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅

读。”阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。

二、小学英语阅读教学的目的：

《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要

组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种

技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大

量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语

言交际打基础。我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大

量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的

学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语

重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应

该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、

表演故事，有更多语言输入。

三、课程总体目标：

一、二级

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

语言技能目标：

一级

1.能看图识字；

2.能在指认物体的前提下认读所学词话；

3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级

1.能认读所学词语；

2.能读懂教材中简短的要求或指令；

3.能看懂贺卡等所表达的简单信息;

4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好

习惯。

以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收

和分析处理）。

从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听

说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始

阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练,

只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。

从教材中也体现了这一点。如人教版三下课本中的：Let'schant

板块。作用：巩固本课语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容。

通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理

解的能力。又如人教版六上课本中的：Funstoryo通过真实、活泼

的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。巩固

和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐

步形成他们的英语阅读习惯和能力。还有人教版六上课本中的：

CultureIinko在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高

语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知

识和视野，帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断

提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

四、阅读教学建议

阅读的基本环节是pre-reading,while-reading和

post-readingo那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样

的方法更好地达成我们的教学目标呢？

1.Pre-reading（阅读前）

在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让

学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming

up,包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备

为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有

的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在

课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是

阅读策略）。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同,采取不同的

方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结

构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文幸内

容等。以B8U2PartBReadandwrite为例，可以设计一个发指令

做动作的练习，复习turnIeft,turnright,gostraight;如果

想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walkeast/north/south/

westfortwostepsoPre-reading在活动设计的时候，要注意学生

的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。

2.WhiIe-reading（阅读中）

While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是

让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这

个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读

一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅

读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出

某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也

作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些

句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学

生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出

相应的练习。

以下方式供参考：

1.把相关图片而文章的各个部分配对；

2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；

3.完成不完整的句子和完型练习；

4.通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；

5.完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类

等。

这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生

有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生

阅读后再做这些事情。

3.Post-reading（阅读后）

Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post-

reading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们

谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的

载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活

动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任

务。

比如：

1.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是

在语言表达方面的能力。

2.读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感

做一些讨论和思考。

3.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

4.组合式讲故事——分小组的故事接龙。

5.表演短剧或者木偶戏。

6.讲述类似的个人经历。

五、阅读教学中应该注意的问题

1.处理好阅读与听读的关系。

经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个

问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。

课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面

说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只

有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说

我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，

但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如这个故事处

理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是

总体来讲，在前面的时候听和读要分开。

2.处理好阅读与朗读的关系。

也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还

是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠

定一些基础。作为故事教学的后面的环干是可以的，但是不宜太突出，

或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏

差。阅读和朗读的区别是很大的,阅读我们叫朗lentreading,朗

读是readingaloud,这是不一样的。过去我们容易混淆，希望大家

在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。

3.对学习困难的学生可采取合作的方式。

人教版教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立

阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完

成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下

完成阅读理解练习。

4.注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。

适合小学生的阅读测略有：

(1)猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测

单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词

的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他

词或表达方式猜测单词的意思。

(2)默读。

(3)按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。

(4)寻读所需信息。

(5)寻读具体细节等。

(6)积累词汇。

五、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认

为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是

培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文

字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何

欣赏；如何评价等茅。同时