小学六年级英语《Starter Unit：A New Start,A New Plan》第1课时（Part 12）深度教学方案

小学六年级英语《StarterUnit：ANewStart,ANewPlan》第1课时（Part12）深度教学方案

一、教学目标设计与核心素养对标

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听懂、会说、认读并初步运用与假期生活和新学期计划相关的核心词汇与句型，具体包括：描述假期活动的动词短语（如：waswithmygrandparents,wasathome,wentto...），描述感受的形容词（如：great,OK,beautiful），以及表达计划的句型“begoingto...”和“will...”。学生能够理解Part1对话文本的具体信息，并能根据听力材料做出正确的判断；能够通过阅读Part2的计划清单，获取并整理关键信息。

（二）文化意识目标【重要】

通过谈论暑假生活，引导学生分享不同地域、不同家庭的度假方式，增进对他人生活文化的理解与尊重。通过制定新学期计划，渗透“凡事预则立，不预则废”的中华传统智慧，同时引导学生关注身心健康、人际交往等多元化的成长目标，而不仅仅是学业成绩，培养全人教育的理念。

（三）思维品质目标【重要】

通过预测听力内容、根据上下文推测生词含义、判断句子正误并阐述理由等活动，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维能力。在小组讨论制定计划时，引导学生对自己和同学的初始想法进行评估、筛选和优化，培养其元认知策略和创造性思维能力。引导学生对比一般过去时（描述假期）与一般将来时（制定计划）的不同语用功能，建构语法知识体系。

（四）学习能力目标【高频考点】

通过听读模仿、角色扮演、合作学习等方式，培养学生良好的听的习惯和说的勇气。引导学生利用关键词捕捉主要信息，学会在听力开始前快速阅读题目、预测内容。通过制定个人学期计划，培养学生规划学习、自主反思的学习策略，为终身学习奠定基础。

二、教学重难点与突破路径

（一）教学重点【重要】

1.理解并掌握描述假期生活和制定新学期计划的核心句型：Howwasyoursummerholiday?Itwas.../HaveyougotaplanforYear6?Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto.../Iwill...

2.能够在具体语境中区分并初步运用一般过去时和一般将来时。

（二）教学难点【难点】

3.一般将来时两种表达“begoingto”与“will”在语义上的细微区别（前者多指计划、打算，后者多指意愿、预测或即时决定）。

4.引导学生将计划从空洞的口号细化为具体、可执行的行动，并能用英语流畅表达。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含核心词汇图片、课文动画、听力音频；教师自己暑假生活的照片或短视频；学生评价量表。

2.学生准备：一张自己暑假生活的照片（电子版或纸质版）；提前思考自己新学期的愿望。

四、教学实施过程（深度展开）

（一）课前三分钟：自由会话，激活旧知

师生进行非正式的自由交谈，营造轻松英语氛围。教师走到学生中间，亲切地与学生打招呼，如：“Goodmorning,everyone!Gladtoseeyouagain.Didyouhaveagoodsummerholiday?Whowentswimming?Whotravelledtoothercities?”这种看似随意的提问，实则是对学生已有知识储备的快速扫描，激活学生关于假期活动的已有词汇，如“wentto...”，“played...”，“visited...”等，为新知识的学习做好铺垫。教师此时不必纠正学生的语法错误，重在鼓励其大胆开口。

（二）导入与呈现：情境创设，整体感知

1.话题导入：教师利用自己的一张暑期旅行照片作为引子，以饱满的热情向学生介绍：“Lookatthispicture!Thisismysummerholiday.IwenttoXinjiang.Itwasgreat!Iwaswithmyfriends.Werodehorsesandatelotsofdeliciousfood.”教师的亲身示范不仅拉近了与学生的距离，更在真实语境中自然地复现了本课的关键句型“Itwas...”，“Iwaswith...”，为学生提供了标准的语言输入。

2.预测听力：引导学生将目光转向课本主人公Mark和Linda。教师提出问题，激发学生听前的预测：“OurfriendsMarkandLindaarebacktoschool,too.Theyaretalking.HowwasMark‘ssummerholiday?Canyouguess?”鼓励学生根据已有经验或图片信息进行大胆猜测，如“Maybehewenttothebeach.”，“Maybehevisitedhisgrandparents.”。带着预测去听，听力活动就变成了一种验证过程，更具目的性和趣味性。

3.整体感知：播放Part1的课文动画或录音【非常重要】，要求学生第一次听，只捕捉核心信息：Mark的假期怎么样？学生通过听获取大意，回答出“Itwasgreat.”。教师板书核心句型“Howwasyoursummerholiday?Itwasgreat/OK...”，初步建立话题与句型之间的联系。

（三）精讲与操练：文本解构，深度学习【高频考点】

1.细节理解与判断：学生打开课本，自主阅读Part1对话，完成课本上的判断正误练习。这一环节将听、读、写技能有机结合。教师在此过程中巡视指导，观察学生的阅读策略。核对答案时，不能仅仅停留在“对”或“错”的层面，而要引导学生从文本中找出依据，用英语阐述理由【难点突破】。例如，对于“Markwasonthefarm.”这个判断题，学生不仅要判断为“True”，还要读出“Iwaswithmygrandparentsonthefarm.”作为证据。这一过程培养了学生“有理有据”的思维习惯和文本细读能力。

2.句型剖析与操练【重要】：

（1）聚焦一般过去时：教师引导学生关注描述假期所使用的时态，提问：“Whydoweuse‘was’,‘were’here?”引导学生明白这是在谈论已经过去的事情。接着，教师利用板书，引导学生进行机械性操练，替换不同的地点和人物，如：“IwasinBeijing./Iwaswithmycousin./Itwasfantastic.”

（2）聚焦一般将来时：对话自然过渡到新学期计划。教师播放Linda提问的句子：“HaveyougotaplanforYear6?WhatareyougoingtodoinYear6?”教师板书并讲解“begoingto”结构表示计划、打算做某事。然后，教师引导学生观察Mark的回答：“Iwilldomorelisteningandreading.”，引出“will”也表示将来。教师在此进行语法点拨【难点】：虽然两者都可表示将来，但“begoingto”强调事先考虑好的意图，“will”更多表示说话时才想到的意愿或决心。此处不宜过深讲解，重在语境中的感知。

3.角色扮演与迁移【热点】：

（1）跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，重点模仿语音、语调和情感。教师挑选出“You'relookingwell!”等具有丰富情感的句子，让学生模仿，体会英语的语调之美。

（2）同伴练习：学生两人一组，先利用课本对话进行角色扮演。然后，教师创设新情境，要求学生拿出自己的暑假照片，替换对话中的地点和活动，创编自己的新对话。例如：

S1:Hello,...!Howwasyoursummerholiday?

S2:Itwaswonderful!IwasinShanghaiDisneyland.Iwaswithmyparents.Howaboutyou?

S1:Itwasjustso-so.Iwasathome.Ididmyhomeworkeveryday.Haveyougotaplanforthisterm?

S2:Yes.I'mgoingtoworkharderatMaths.

这一环节实现了从课本语言到个人语言的转化，体现了“在用中学”的原则。

（四）拓展与延伸：项目式学习，学科融合

1.引入Part2，拓宽视野：教师呈现Part2的计划清单，但不直接让学生阅读。教师先提问：“Whatcanweplanforthenewschoolyear?Juststudy?”激活学生思维。然后通过多媒体呈现各种计划的图片，如喝水的图片（Drinkmorewater）、运动的图片（Exercisemore）、与家人相处的图片（Spendmoretimewithfamily），引导学生用英语说出这些短语，为后续阅读扫清词汇障碍。

2.阅读与分类【重要】：学生自主阅读Part2的短语，并尝试将这些计划进行分类。教师引导学生从不同维度构建计划体系：

（1）学习与学业类（StudyLearning）：Readmorebooks.Studyoften.Getgoodgrades.Learnsomethingnew.

（2）健康与生活类（HealthLife）：Eathealthyfood.Drinkmorewater.Exercisemore.Watchlesstelevision.Playfewergames.

（3）情感与社交类（FeelingsSocial）：Laughmoreoften.Enjoylife.Makenewfriends.Helpothers.Spendmoretimewithfamilyandfriends.

这种分类活动是对信息的深度加工，培养了学生的逻辑思维和归纳能力，同时也让学生意识到计划的全面性，实现跨学科的情感教育目标【核心素养】。

3.创意写作：我的SMARTPlan【难点】【非常重要】

教师引入“SMART”原则（Specific具体的，Measurable可衡量的，Achievable可达成的，Relevant相关的，Time-bound有时限的），用浅显的英语解释如何制定一个好计划。例如，不仅仅是说“Readmorebooks.”，而是说“I'mgoingtoreadtwoEnglishstorybookseverymonth.”

教师提供如下写作框架作为脚手架：

MyPlanforYear6

Tobehealthy,I’mgoingto...(e.g.,exercisefor30minuteseveryday).

Tostudybetter,Iwill...(e.g.,finishmyhomeworkbefore8p.m.).

Tobeagoodfriend,I’mgoingto...(e.g.,helpmyclassmates).

学生开始独立撰写自己的新学期计划。教师巡回指导，对词汇和句型有困难的学生提供个别帮助。这一环节将语言学习与学生个人成长紧密结合，是整节课的高潮和落脚点。

（五）展示与评价：成果分享，共同成长

1.小组分享：学生在四人小组内轮流分享自己撰写的计划。听的同学要根据评价量表，从“内容是否具体”、“语法是否正确”、“声音是否洪亮”等方面进行评价。例如，听到“Drinkmorewater.”，可以回应“Goodidea!”；听到“Playcomputergames.”，可以给出建议“It‘sbadforyoureyes.Maybeyoucanplayfewergames.”。这体现了生生互评的真实交际性。

2.全班展示：每组推荐一名代表向全班展示自己的计划。教师利用手机或相机，将学生的作品投影到大屏幕上，让全班一起学习。教师在点评时，要着重表扬那些计划具体、有创意、体现全面发展的学生，如：“Wow,yourplanto‘learntocookfrommygrandma’issocool!It’snotjustaboutstudy,it‘saboutlifeskills!”通过正面引导，树立榜样，鼓励所有学生追求更有意义的成长。

五、课后反思与作业设计

1.实践性作业：将课堂上制定的“MySMARTPlan”用美术纸精心制作成一张精美的计划卡片，贴在自己的书桌前，每天提醒自己。

2.听说作业：听课文Part1录音，模仿语音语调，并将自己创编的对话录音，上传至班级英语学习群。

3.拓展性作业（选做）：采访自己的父母或一位好朋友的新学期计划，记录下来，下节课分享。这为下一课时的学习做了铺垫。

六、板书设计

StarterUnit:ANewStart,ANewPlan(Part12)

【Past】(SummerHoliday)【Future】(Yea