七年级英语上册 Module 2 Unit 1 能力本位·导学案（外研版）

七年级英语上册Module2Unit1能力本位·导学案（外研版）

一、课标定位与主题范畴

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识与能力表达；个人特长与爱好”。本课是听说课型，基于单元整体教学视域，聚焦于情态动词“can”在真实语境中的意义建构与交际运用。通过本课学习，学生将围绕“能力展示”（TalentShow）这一核心任务，从自我认知走向人际交往，从语言学习走向思维发展，实现语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的融合发展。

二、学段学情精准画像

【非常重要】授课对象为七年级上学期的学生，年龄集中在12-13岁。学生经过小学阶段的英语学习，已积累约200-300个基础词汇，能进行简单的日常问候和自我介绍，对情态动词“can”有模糊的感性认知，但尚未形成系统的语法概念。本课生源来自不同小学，英语基础呈显著差异：约30%学生能在提示下说出完整的简单句；约50%学生能听懂指令但口语表达存在畏难情绪；约20%学生词汇储备薄弱，对课堂全英文教学适应性不足。

【难点】学生普遍存在“被动理解大于主动输出”的问题，在真实交际场景中无法快速提取“can”的肯定、否定及疑问句式。同时，七年级学生自我意识觉醒，极度渴望被同伴认可，【热点】利用“能力展示”话题可充分激活其表达欲。因此，本设计将语言支架搭建与心理安全感营造作为破局关键。

三、教材解构与逻辑重构

本课是外研版七年级上册Module2“Me,myparentsandmyfriends”的Unit1，标题为“IcanspeakEnglish”。教材以Lingling、Betty、Tony等核心人物的对话为载体，呈现了情态动词“can”在询问与描述特长（体育运动、语言能力等）时的核心用法。

【基础】核心语言点包括：

1.词汇维度：情态动词“can”；动词短语“speakEnglish,playfootball/basketball/piano,rideabike,swim,cook”等。

2.句型维度：肯定句“I/You/He/Shecan...”；否定句“I/You/He/Shecan’t...”；一般疑问句“Canyou/he/she...？”及其肯定与否定回答“Yes,I/he/shecan.”“No,I/he/shecan’t.”。

3.语用维度：如何得体地询问他人的能力并做出回应，如何介绍自己的能力特长。

【高频考点】情态动词“can”无人称和数的变化，其后接动词原形，否定式“cannot/can’t”，疑问式将“can”提至句首。

【非常重要】本课在本模块中处于“奠基”地位。它不仅为Unit2介绍他人能力提供核心句式，更为后续学习一般现在时（实义动词）搭建了“主语+情态动词+动词原形”的认知图式，是学生从“简单句”迈向“复合句”的关键跳板。因此，本设计将打破教材原有活动顺序，按照“形式—意义—使用”的三维动态语法观重组教学内容，将词汇学习嵌入语篇，将语法规则融入交际。

四、核心素养表现性目标

通过本课学习，学生能够：

1.在听辨和认读中准确识别并说出有关能力的12个核心动词短语；在语境中理解“can”表示“能力”的语用功能，正确书写并口头运用“can/can’t”表达能与不能。【基础】

2.通过听力活动，捕捉对话中关于人物能力的关键细节信息，完成信息获取与转述任务；在小组合作中，运用“Canyou...？”句型开展调查，完成班级“能力达人”统计表。【重要】

3.依据上下文和非文字信息（插图、重音、语调），推测说话人的意图，感知英语口语中表赞扬（Great!Cool!）及委婉拒绝（Oh,sorry.）的情感表达方式。【难点】

4.通过对比自己与他人的能力特长，形成客观的自我认知，学会欣赏他人的闪光点，理解“每个人都是独一无二的”这一主题意义；在模拟的“校园才艺秀”招募活动中，自信大方地展示自我，具备初步的跨文化交际意识——不同国家、不同个体拥有不同的能力优势。

五、跨学科融合视点

【非常重要】本设计有机融入了体育与健康（体育运动术语）、艺术（钢琴、绘画、舞蹈）及劳动教育（烹饪、整理），并引入“非遗小传人”情境——在迁移创新环节，学生用英语介绍中国传统文化技能（如剪纸paper-cutting、书法calligraphy），旨在通过英语这一媒介，讲好中国故事，实现语言学习与民族文化传承的双向奔赴。

六、教学实施全过程（【核心板块】）

本导学案贯彻“教-学-评”一体化设计，以“感知—建构—迁移”为暗线，以“问题链”为明线，全程时长为45分钟。

（一）课前·预学启智——认知铺垫与策略渗透

【基础】教师于前一日通过班级群发布“微任务包”：

任务A（全体必做）：观看教师录制的2分钟微视频，视频中教师用“Ican...”和“Ican’t...”介绍自己的真实情况（如“Icanswim,butIcan’tplaybasketball.”）。学生跟读动词短语，圈出自己会做的运动，尝试用“Ican...”造句，录音上传。

任务B（选做）：查阅资料，找出一个你感兴趣的“特殊能力”（如杂技、驯兽、魔术等），学其中英文说法。

【设计逻辑】此环节将“翻转课堂”理念前置。通过教师真实语料输入，弱化学生预习时的焦虑感；分层任务兼顾差异，为学有余力者提供探索空间。课前反馈用于精准定位课堂重难点：若80%学生对于“playthepiano”中定冠词“the”的缺失普遍忽视，则此处在课堂必须强化。

（二）课中·学导生成（总时长45分钟）

1.情境激活与目标定向（3分钟）

【热点】上课铃响，教师并未直接打开书本，而是播放一段15秒混剪视频：世界游泳冠军全红婵跳水、本校学生在艺术节表演街舞、AI机器人下棋。画面定格在教师本人儿时学骑自行车的旧照。

教师陈述：“Look!Thisismeat6.CouldIrideabike?No!Butnow,ICAN!Today,wearegoingtotalkaboutabilities.Let’sfindout:WhatcanYOUdo?WhatcanyourFRIENDSdo?”

教师板书核心驱动问题：“Whatcanwedo?”并在黑板右侧开辟“能力银行”（AbilityBank）词库区。

【重要】此处教学策略为“真实任务驱动”。教师并未使用教材原配的“运动员图片”，而是融入自传性素材与科技元素，建立师生情感连接，明确本课终极任务——制作班级“才艺招募令”海报。

2.词汇启动与概念构建（5分钟）

【基础】教师使用TPR（全身反应法）教授核心动词短语。对于“playfootball/basketball”，教师做出踢、投动作；对于“playthepiano”，教师做弹琴手势，引导学生关注“the”的发音与存在。教师故意混淆“playbasketball”与“playthebasketball”，学生纠错。

【非常重要】词汇教学不孤立呈现。教师边做动作边引导输出：“Icanswim.”学生模仿动作并齐诵“swim”。约5个词组后，教师语速加快，玩“Canyoufollowme？”游戏：教师说“swim”，学生做动作；教师做“cook”动作，学生说单词。动觉学习者在此环节被充分激活。

【难点】随即教师指向黑板上的“AbilityBank”，邀请学生将预习的词汇补充上去。针对学生发音共性错误（如basketball重音错位，piano吞音），教师进行不超过1分钟的“微型纠音”，运用手势法示范口腔开合度。

3.语篇解构与语法发现（10分钟）

【核心素养】本环节以“问题链”驱动。

第一层级（事实获取）：学生打开课本，第一遍听对话录音（整体听）。任务：圈出Tony、Betty、Lingling会做的事情。

第二层级（意义协商）：第二遍分句听，完成表格填空（人物vs.Cando/Can’tdo）。

【高频考点】学生汇报时，教师将原句呈现在PPT上：

“IcanspeakEnglish.”

“Icanplayfootball.”

“Shecan’tswim.”

教师提问：“这三个句子有什么共同的‘小帮手’？”引导学生发现情态动词“can”。继而追问：“主语是She时，can变了吗？can后面的动词变了吗？”

【难点】学生在此极易受母语负迁移影响，说出“Hecanplays”或“Icanswimming”。此处教学策略为“认知冲突”。教师不直接讲解，而是呈现错误样例：“Hecanplaysfootball.Yesorno？”学生异口同声“No！”教师追问：“Why？”引导学生用自己的话总结法则：can是“懒汉”，后面的动词必须“躺平”——用原形。

教师板书黄金公式：主语+can/can’t+动词原形。

即时操练：教师说“She/cook”，学生起立抢答“Shecancook.”；教师说“They/not/rideabike”，学生抢答“Theycan’trideabike.”。此环节快节奏、高覆盖，限时3分钟。

4.听力微技能训练（7分钟）

【重要】教材听力文本处理分为三层：

Pre-listening：预测。教师展示对话插图（玲玲等人对话场景），提问：“Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生运用已有图式推测主题。

While-listening：第三遍听音。任务升级：不仅听出“会什么”，还要听出“对他人能力的评价态度”。教师在黑板上列出表情符号😊😮😟，学生听后连线，感知“Great！”的赞赏语气和“Oh,sorry.”的礼貌回应。

【热点】文化意识渗透：教师截取听力原句中“Bettycanplaytabletennis.”一句，提问：“Tabletennisisournationalsport.Doyouknowwhichcountryinventedit？”短暂停顿后告知答案（England），通过体育项目渗透国际理解教育。

Post-listening：影子跟读。模仿录音的连读（canI-/kænaɪ/）、重读（肯定句中can弱读，否定句中can‘t强读）。这是【难点】，学生习惯逐词蹦读。教师示范“捧书”姿势，带领学生以“意念块”为单位跟读，不求音量，只求语调贴合。

5.控制性产出与意义操练（8分钟）

【基础】此阶段从“书本世界”转向“同伴世界”。

活动一：对口令。学生两人一组，A抽取词卡（如swim），B根据词卡造句。轮换进行。教师巡堂，重点聆听后排及基础薄弱生，及时用口型提示。

活动二：小记者调查。

任务指令：“Youareareporter.FindoutwhatyourpartnerCANandCAN’Tdo.Thenreporttotheclass.”

教师分发简易调查表。此时，学生需要使用目标句型：

“Canyoudance？”

“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”

【高频考点】教师观察：学生极易遗漏“Yes,Ican.”中的“can”而只说“Yes,I.”。教师立即叫停，进行“1分钟微课”：利用“Yes,Ican.”和“Yes,I.”的正误对比，强调英语句子的“尾巴”不能丢。

汇报环节：学生代表上台陈述“Tomcanplaybasketball,buthecan’tswim.”教师引导学生将第三人称转换内化于心。对于表述完整者，教师击掌鼓励，并在其课本盖章积分。

6.迁移创新与跨文化输出（10分钟）

【非常重要】本环节是素养落地的峰值体验。

教师重构语境：“OurschoolwillhaveanInternationalCultureFair.WeneedtorecommendstudentswithspecialtalentstoshowtraditionalChineseskills.Let’smakea‘RecommendationCard’.”

教师以自身示范：“Icancutpaper.Look!Thisisapanda.”教师现场展示15秒剪纸，学生惊呼。随即板书核心推荐句型：

“Irecommend...He/Shecan...He/Sheisverygoodatit.He/Shecanshowyou...”

【热点】跨学科融合：教师呈现四个非遗或劳动技能图片——包饺子（makedumplings）、写毛笔字（writewithabrush）、打太极（doTaiChi）、编中国结（makeChineseknots）。教师提供支架词库，学生4人一组，选择一项技能，先在组内调查谁会此技能，然后由一人代表汇报，推荐本组的“文化小使者”。

此环节中，学生需要综合运用：

1.一般疑问句调查能力（Canyoumakedumplings?）

2.第三人称转述能力（LiMingcanmakedumplings.Hecanshowus.）

3.情感升华（Weareproudofhim.）

【难点】此时，教师从语言教练退行为资源提供者。对于词汇量不足的学生，教师手持词卡巡回展示；对于输出困难组，提供半开放式句型模板；对于高水平组，鼓励其脱离模板，增加推荐理由。课堂生成真实而多元：有的组推荐的是“扫地机器人般快速整理书包”的能力，教师予以肯定——能力无大小，能者为师。

1.课堂评议与学情复盘（2分钟）

【教-学-评一体化】教师不采用传统总结式提问（Whatdidwelearntoday？），而是使用“KWL”策略升级版。

教师在黑板左侧贴出三色便利贴：

蓝色：IKNEWthisbefore.（我已掌握）

黄色：ILEARNEDthistoday.（今日新获）

粉色：IWANTtoknowmore.（还想了解）

学生离座贴便签。教师快速浏览，大声读出典型反馈：“Wow!Xiaomingwantstoknowhowtosay‘我会变魔术’inEnglish.That‘sournexttask！”此举意在将终结性评价转化为可见的学习证据，学生清晰感知课堂生成与后续学习方向的关联。

（三）课后·拓展深学——分层作业与长程衔接

作业设计严格遵循“基础巩固—综合运用—素养拓展”三级阶梯，确保作业时长不超过20分钟。

A层（基础巩固·必做）：

【基础】完成导学案“词汇描红与仿写”页。针对本课8个核心动词短语进行抄写与默写，并选择其中3个造句。此作业面向全体，重在落实书写规范与词形记忆。

B层（综合运用·必做）：

【高频考点】登录班级口语平台，完成本课“人机对话”任务。系统将依次呈现图片，学生需在5秒内说出完整的“主语+can/can’t+动词”句子。系统自动评分，教师后台调取得分率较低的小题，作为次日课堂“5分钟回练”素材。

C层（素养拓展·选做）：

【非常重要】微项目式学习：制作一张“FamilyAbilities”思维导图。采访至少两位家庭成员，记录他们“cando”和“can‘tdo”的事情，并尝试用英语标注。此项作业旨在将课堂话题延伸至亲子互动，鼓励学生关注家庭成员的劳动贡献与休闲爱好，实现学科育人价值。

【设计逻辑】以上作业无一涉及无效刷题。A层重落实，B层重精准，C层重意义。教师承诺：次日课前3分钟，不检查谁没做C层，而是邀请三位同学分享“最令你惊讶的家庭成员能力”。此承诺旨在保护学生差异化学习节奏，变“被动应付”为“主动期待”。

七、板书设计逻辑图示

黑板分区布局具有生长性：

左侧：核心语言区

中央纵向书写：

Can+动词原形

1.I/You/He/Shecan...

1....can’t...

?Can...？——Yes./No.

下方附注⚠️易错警示：第三人称，can不动。

右侧：动态生成区

标题“AbilityBank”（能力银行），全课实时补充学生产出的词汇（drawcartoons,domagictricks,skate等）。

底部预留“今日金句”区，本课由学生票选诞生的金句为：“EveryoneCANbeNo.1insomething.”

八、资源与媒介支持

1.数字资源：教师自制动效PPT（含音视频触发器）、微课预习单、班级口语评测平台。

2.