小学六年级英语上册Unit5 What does he do B Lets talk对话理解与职业表达教学设计

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?BLet’stalk对话理解与职业表达教学设计

  一、教材分析与学情研判

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册Unit5Whatdoeshedo?的B部分Let’stry与Let’stalk。本单元的核心话题是“职业与梦想”，A部分已初步学习了如factoryworker,postman,businessman等基础职业词汇及询问他人职业的句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。B部分在此基础上，将语境进一步深化至家庭成员的职业规划与理想探讨，具体到本课时，其核心语言聚焦于询问他人未来职业理想的句型“Whatdoyouwanttobe?”及回答“Iwanttobea...”，同时通过Let’stry的听力活动与Let’stalk的对话文本，自然复现和巩固A部分所学职业词汇，并引入pilot,scientist等新职业词汇，以及理解对话中涉及职业选择缘由的简单表达。

  从语言知识层面分析，本课是典型的功能性对话教学课型，重点在于引导学生在一个相对完整的、贴近生活的语境中，理解、模仿并最终运用目标句型进行有意义的交流。句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”的结构相对清晰，但其中涉及wanttodosth.的动词不定式用法，以及职业名词前冠词a的使用，是学生需要准确掌握的语言形式要点。同时，对话中蕴含的关于职业选择的简单理由，如“Thatsoundsgreat.”“Heoftengoestoothercountries.”等，为学生提供了语言运用的丰富性和情感表达的支架。

  从学情角度审视，六年级学生经过三年多的英语学习，已具备基本的听说读写技能和一定的词汇积累，能够参与简单的课堂问答和对话活动。他们思维活跃，对自身未来开始有朦胧的憧憬，对“职业”这一社会性话题抱有天然的好奇心。然而，也存在以下挑战：首先，部分学生可能羞于在公开场合表达个人理想，或受词汇量限制，表达局限于常见职业；其次，学生容易将关注点仅置于句型的机械操练，而忽略对话的整体性、交际的真实性和情感的代入感；最后，六年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，需要在语言学习中融入更多思辨和文化比较的元素，以促进其思维品质的发展。

  因此，本教学设计将不仅着眼于语言知识的传授与操练，更致力于创设一个支持性的、启发思考的课堂环境。通过整合多模态资源、设计层次递进的任务链、融入社会情感学习（SEL）与职业生涯教育启蒙元素，引导学生在理解对话、模仿语言的基础上，能够联系自身、大胆想象、理性表达，初步思考职业与兴趣、能力、社会价值之间的关系，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

  二、融合核心素养的教学目标设定

  基于对教材与学情的深度分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，制定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、视频或教师动作的提示下，听懂、认读、理解并初步运用职业词汇：pilot,scientist。能够熟练听、说、读、写核心句型：Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...并能在模拟的真实情境中，运用该句型就未来的职业理想进行问答交流。

  2.学生能够借助录音、文字和图片，整体理解Let’stry的听力内容，完成相应的听力练习；能够正确、流利地朗读Let’stalk的对话，理解对话大意，并能分角色进行表演。

  3.学生能够模仿对话结构，结合已学职业词汇和简单理由，与同伴创编并展示一段关于职业理想的新对话。

  （二）文化意识目标

  1.通过介绍pilot,scientist等职业的工作内容与社会贡献，引导学生初步认识不同职业的价值与尊严，尊重各行各业劳动者。

  2.通过讨论“Whydoyouwanttobea...?”，鼓励学生初步思考职业选择与个人兴趣、特长之间的关系，渗透积极的职业价值观启蒙。

  3.通过对比中外儿童对未来职业的普遍憧憬（如宇航员、科学家、教师等），感知其中共通的人类梦想与追求，培养跨文化理解的意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展预测与推断能力：在听Let’stry前，能根据图片和已知信息预测对话可能涉及的人物与话题；在观看Let’stalk视频前，能根据标题和关键词预测对话内容。

  2.提升分析与归纳能力：在学习和操练过程中，能够观察、归纳询问职业与询问职业理想两种句型的异同（Whatdoeshedo?vs.Whatdoyouwanttobe?）。

  3.激发想象与创造能力：在拓展应用环节，能够结合自身实际，创造性地构思未来职业理想，并用英语进行个性化表达。

  4.培养初步的批判性思维：在讨论环节，能够对他人的职业理想表达简单的看法或提问（如：That’sinteresting!Whatdoyouneedtolearnforthat?），促进深度交流。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成对话表演、调查采访、海报制作等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  2.学会利用思维导图、信息表等工具梳理和整合关于职业及其要求的信息，构建知识网络。

  3.在教师引导下，尝试制定简单的短期学习计划，将远期职业理想与当前英语学习及其他学科学习联系起来，增强学习的目的性与主动性。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.掌握并能够运用核心句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”进行关于未来职业理想的问答。

  2.理解Let’stalk对话的整体内容，并能够进行流利、有感情的角色朗读和表演。

  3.在语境中理解并运用新职业词汇pilot,scientist。

  （二）教学难点

  1.动词不定式“wanttobe”的正确发音及连读，以及在回答中职业名词前冠词“a”的准确使用。学生易出现“Iwantbea...”或“Iwanttobeteacher.”等错误。

  2.引导学生在机械操练的基础上，进行有意义、有创造性、有情感投入的语言输出，即能够结合个人想法，用完整的句子清晰表达自己的职业理想，并能简述一两个简单原因。

  3.如何将语言学习与价值观引导、思维训练自然融合，避免说教，使学生在完成语言任务的过程中潜移默化地受到启迪。

  四、教学准备与资源整合

  （一）数字化教学资源

  1.精心制作的多媒体课件（PPT/Keynote），包含清晰的课题、目标句型、图片、音频嵌入、视频剪辑、互动活动界面等。

  2.Let’stry和Let’stalk部分的原版动画视频或情景视频，用于创设真实语境，增强输入的可理解性与趣味性。

  3.选取或制作简短微视频，介绍飞行员和科学家的工作日常、所需技能等，作为文化拓展与词汇理解的辅助材料。

  4.使用互动教学平台（如希沃白板、ClassIn等）的随机点名、计时器、小组计分、拖拽配对、即时反馈等功能，增加课堂互动性与效率。

  （二）实物与纸质材料

  1.职业词汇卡片（包括本课新词pilot,scientist及A部分已学职业词汇），用于复习、新授及游戏活动。

  2.主要人物（如Sarah,小宇航员等）头饰或姓名牌，用于角色扮演活动。

  3.设计并打印“MyDreamJob”信息采集表或思维导图模板，供学生在拓展活动中填写。

  4.准备数张A3海报纸和彩色笔，供小组合作制作“OurFutureDreams”海报使用。

  （三）环境布置

  1.将教室座位调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，便于学生面对面交流与合作。

  2.在黑板上预留出清晰的板书区域，用于随教学进程动态生成核心词汇与句型框架。

  3.在教室墙面开辟“CareerCorner”（职业角），课前可张贴一些常见职业的图片，课后用于展示学生的优秀作品（如梦想海报）。

  五、教学过程深度设计与实施

  本教学过程遵循“感知—理解—操练—应用—迁移”的语言习得规律，以主题意义探究为引领，以学生活动为主线，分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：主题语境激活，目标语言预热（约8分钟）

  本阶段旨在唤醒学生已有知识，激发对本课主题的兴趣，并自然导入核心词汇与句型。

  活动一：歌曲律动，回顾旧知

  教师播放与职业相关的英文歌曲或说唱，如改编版的“WhatDoYouDo?”。学生跟随音乐节奏拍手、律动，并尝试跟唱。歌曲结束后，教师快速闪现A部分学过的职业图片（doctor,teacher,farmer...），学生集体说出相应单词。此活动利用多感官输入，营造轻松愉快的英语氛围，有效复习旧知，为新知学习铺设“最近发展区”。

  活动二：游戏激趣，引新词

  教师开展“GuesstheJob”竞猜游戏。通过描述性语言或模仿动作，让学生猜职业。例如：“Iwearauniform.Iflyaplaneinthesky.Itraveltomanydifferentplaces.WhatdoIdo?”(Pilot)“Iworkinalab.Idoexperiments.Iwanttoknowwhyandhowthingswork.WhatdoIdo?”(Scientist)。学生猜出后，教师呈现单词卡片pilot,scientist，带领学生通过自然拼读法（p-i-lot,sci-en-tist）认读，并结合图片、微视频简要介绍这两个职业，渗透其社会价值。随后，将新词卡片与旧词卡片混合，进行快速认读比赛。

  活动三：情境设问，导句型

  教师在课件上展示一张小男孩仰望星空、身着宇航员服的图片，提问：“Lookatthisboy.Whatdoeshedo?”学生可能回答：“Heisastudent.”教师肯定后继续引导：“Yes,heisastudentnow.Butlookathiseyesandhisclothes.Whatishisdream?Whatdoeshewanttobeinthefuture?”引导学生说出：“Hewantstobeanastronaut.”教师趁机板书核心句型：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...”并用红色粉笔突出“wanttobe”和冠词“a/an”。通过真实的图片情境，将学生的注意力从询问现有职业自然过渡到询问未来职业理想，实现句型的无痕导入。

  第二阶段：多模态输入，对话深度理解（约15分钟）

  本阶段通过视听结合的方式，引导学生整体感知、细节理解对话内容，培养听力策略和阅读理解能力。

  活动一：听力先行，预测感知（Let’stry）

  1.看图预测：呈现Let’stry部分的图片，提问：“Whoarethey?(Sarahandherfriend)Wherearethey?(Maybeatschool/inaclassroom)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片信息进行合理预测。

  2.任务明晰：明确听力任务——“Listenandtick.Whataretheytalkingabout?”出示两个选项图片（谈论体育课/谈论家庭成员的职业）。

  3.初听验证：播放Let’stry录音。学生独立聆听并选择答案。听后核对，并提问：“Howdoyouknow?”引导学生捕捉关键信息，如可能听到的“father”,“job”等词。

  4.再听细节：提出第二个问题：“WhatdoesSarah’sfatherdo?”播放第二遍录音。学生听后回答。此环节训练学生带着目的听，抓取关键信息的能力。

  活动二：视频切入，整体把握（Let’stalk）

  1.悬念导入：教师说：“Sarah’sfatherhasacooljob.WhataboutSarahandherfriends?Whataretheirdreams?Let’swatchthevideo.”

  2.静观默会：首次播放Let’stalk动画视频，不显示文字。要求学生静心观看，尝试理解大意。观看后提问：“Whoareinthedialogue?(Sarahandthechildren)Whataretheytalkingabout?(Theirdreamjobs)”确认对话主题。

  3.图文跟读：第二次播放视频，显示英文字幕。要求学生边听边看，注意语音语调，并尝试轻声跟读。播放后，处理语言难点：教师可夸张模仿“wanttobe”的连读，让学生跟读体会；通过提问“Whydoeshewanttobeapilot?”引导学生关注对话中提及的原因“Heoftengoestoothercountries.”，并解释“Thatsoundsgreat.”的表达功能。

  4.深度研读：出示对话文本，设计阅读任务：

  任务A：信息匹配。将人物（Boy1,Boy2,Girl）与其梦想职业（pilot,scientist,对话中未明确，需推断可能是teacher或其他）连线。

  任务B：回答问题。如：“Whatdoestheboywanttobe?Why?(Hewantstobeapilot.Becauseheoftengoestoothercountriesandthatsoundsgreat.)”“Doesthegirltellherdreamjobinthedialogue?(No,shedoesn’t.Shesays‘I’llthinkaboutit.’)”

  任务C：情感揣摩。引导学生关注对话中的表情、语气词（如“Hmm...”），讨论Sarah在询问时的友好态度，以及孩子们回答时的不同情绪（兴奋、思考等）。

  5.朗读内化：采用多种形式组织朗读——教师领读、全班齐读、分组分角色读、同桌互读。重点指导疑问句的升调和陈述句的降调，以及关键句的情感表达。通过充分的朗读，帮助学生熟悉文本，培养语感。

  第三阶段：分层递进操练，聚焦形式准确（约10分钟）

  本阶段旨在通过精心设计的、由易到难、由控制到半控制的语言活动，帮助学生巩固目标句型的结构，达到准确、自动化的输出水平。

  活动一：机械模仿，夯实基础

  利用课件进行“快速问答”接力赛。课件中央呈现一个旋转的职业转盘或不断切换的职业图片。教师用“Whatdoyouwanttobe?”发问，学生根据看到的图片快速回答“Iwanttobea/an...”。速度由慢到快，形式由教师问全体答，到学生问学生答。此活动高频率复现句型，强化“动词不定式+职业名词”结构的肌肉记忆。

  活动二：意义替换，拓展词汇

  开展“职业梦想大转盘”小组活动。每个小组获得一个写有不同职业（包含新旧词汇）的转盘或一套卡片。小组成员轮流转动转盘或抽取卡片，并根据转出或抽到的职业进行问答：“Whatdoyouwanttobe?”“Iwanttobea/an[抽到的职业].”鼓励学生使用更多职业词汇，如engineer,artist,cook等，教师巡视提供支持。此活动在保证句型结构正确的前提下，扩大了词汇的应用范围。

  活动三：情境问答，初步交际

  创设“校园职业日”微型情境。请几位学生佩戴上不同的职业道具或卡片，扮演拥有不同职业梦想的同学。其他学生作为“小记者”，上前采访：“Hello!Whatdoyouwanttobe?”“小演员”需根据自己所代表的职业进行回答。教师鼓励“小记者”在得到回答后给予简单反馈，如：“Cool!/Interesting!/Metoo!”此活动将句型置于简单的模拟交际中，增加了互动性和真实性。

  第四阶段：综合拓展应用，促进能力迁移（约12分钟）

  本阶段是语言输出的高阶环节，强调在接近真实的、复杂的任务中，综合运用所学语言进行有意义的沟通和创造性表达。

  活动一：调查采访，互动交流

  开展“ClassroomDreamJobSurvey”（课堂梦想职业调查）活动。每位学生拿到一张调查表，上面列有数位同学的姓名（或使用座位号）。学生需要在教室内自由走动，用“Whatdoyouwanttobe?”采访表格上的同学，并将对方的回答记录在表格中。教师示范并鼓励学生在问答基础上进行简短追问，如：“Why?”学生可尝试用中文或已学的简单英语词汇说明原因。调查结束后，邀请几位学生向全班汇报调查结果：“...wantstobea...because...”此活动创造了真实的交际需求，锻炼了学生的口语交际、信息记录和归纳汇报能力。

  活动二：海报创作，合作表达

  将学生分成4-5人小组，分发海报纸和彩笔。任务：合作设计一幅题为“OurFutureDreams”的海报。要求：1.每个成员在海报上画出或写出自己的梦想职业及简单原因（可用关键词或图画）。2.设计海报标题和装饰。3.准备一段小组展示，由一位成员介绍：“Inourgroup,...wantstobea...He/Shelikes/......wantstobea...Webelievewecanmakeourdreamscometrue!”小组合作过程中，教师巡回指导，提供语言和创意支持。此活动融合了语言、美术、合作与展示，是跨学科学习的体现，充分尊重了学生的个体差异和多元智能。

  活动三：梦想讲述，个性展示

  邀请自愿的小组上台展示他们的海报，并进行口头介绍。其他小组作为听众，在聆听后可以提问或给予积极评价。教师使用互动教学平台的评价功能，引导学生从“语言流利度”、“内容创意”、“合作表现”、“展示自信”等维度进行同伴互评。对于学生的梦想，教师给予充分的肯定和鼓励，并适时进行价值观引导，如：“Wantingtobeateacheriswonderful!Teachershelpuslearnandgrow.”“Ascientistcandiscovernewthingsandmaketheworldbetter!”

  第五阶段：总结评价反思，布置分层作业（约5分钟）

  本阶段旨在梳理所学，升华主题，并通过差异化的作业设计，满足不同学生的学习需求，将学习延伸至课外。

  活动一：回顾梳理，巩固建构

  教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学的主要句型和词汇。可以提问：“今天我们一起探讨了什么话题？我们学会了如何询问什么？怎么回答？”让学生用自己的话进行总结。教师进而强调：“Dreamsareimportant.Everyjobisimportant.Tomakeourdreamscometrue,weneedtostudyhardandbegoodstudentsnow.”

  活动二：多元评价，激励成长

  结合课堂小组积分、个人参与度、任务完成情况等进行过程性评价。教师给予整体性和个体化的积极反馈，重点表扬学生在合作、创意、勇敢表达等方面的表现。例如：“I’msoproudofyourteamworkinmakingtheposters!”“Yourpronunciationimprovedalottoday!”

  活动三：分层作业，自主延伸

  设计分层作业，供学生根据自身情况选择完成：

  基础巩固层（必做）：

  1.听读作业：听录音，模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，力求语音语调准确、流利。录制自己最好的—次朗读或角色扮演音频，提交给老师或学习平台。

  2.书写作业：抄写本课核心句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobeapilot/scientist.”各3遍，并自己造两个新句子。

  能力拓展层（选做）：

  1.采访作业：用英语采访你的家人或一位好朋友的梦想职业，并记录。尝试用“He/Shewantstobea...”向同学介绍。

  2.写作/绘画作业：以“MyDreamJob”为题，画一幅画并配上3-5句英文介绍，说明你的梦想职业和简单原因。制作成小卡片或迷你海报。

  实践探究层（挑战选做）：

  与父母或利用网络，简单了解一个你感兴趣的职业（可以是本课学的，也可以是其他的），了解这个职业主要做什么、需要学习什么知识或技能，用中文或简单的英文关键词记录下来，准备在下节课的“职业小百科”时间与大家分享。

  六、板书设计的结构化呈现

  板书设计采用图文结合、分区块的形式，力求清晰、美观、富有启发性，并能动态生成，伴随教学进程逐步完善。

  （左侧区域：主题与核心句型区）

  Unit5Whatdoeshedo?

  PartBLet’stalk

  MyDreamJob

  Whatdoyouwanttobe?

  Iwanttobea/an....

  （右侧区域：词汇与拓展区）

  NewWords:

  pilot(图片)scientist(图片)

  OtherJobs:

  teacherdoctor...

  （中部下方：对话/思维支架区）

  （在讲解对话或拓展时，可简写或贴便签）

  Why?->BecauseIlike/love...

  ->It’sinteresting/cool.

  ->Iwanttohelppeople/...

  DreamBig!WorkHard!

  七、教学反思与预设调整

  （本部分为教学设计的内在组成部分，旨在体现教师的元认知与专业发展意识）

  一堂课的成