人教版初中七年级英语上册Unit 2 This is my sister. 第三课时语法聚焦教案

人教版初中七年级英语上册Unit2Thisismysister.第三课时语法聚焦教案

一、顶层设计：教学理念与指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，深度融合深度教学、大单元整体教学及跨学科学习（STEAM）思想，致力于超越传统语法课的模式。我们坚信，语法不应是孤立的规则记忆，而是存在于特定主题意义探究中、用于实现真实交际目的的意义表达系统。

核心理念阐释：

1.主题引领，意义先行：本节课以“家庭”为核心主题语境，所有语法学习活动都围绕“介绍与识别家庭成员”这一真实交际需求展开，确保语言形式的学习始终服务于意义表达。

2.素养导向，综合发展：教学目标直接对标英语学科核心素养。通过探究、归纳、应用指示代词（this,that,these,those）和名词所有格（-‘s）的用法，发展学生的语言能力；通过分析家庭成员关系网络图，培养逻辑思维与信息整合能力；通过比较中西家庭文化差异，渗透文化意识；通过小组合作完成项目任务，锤炼学习能力与协作精神。

3.学生中心，探究建构：摒弃“教师讲、学生记”的灌输模式，设计层层递进的引导性问题、对比性例句和结构化图表，引导学生主动观察、发现、归纳、总结语言规律，实现知识的自我建构。

4.跨学科融合与数字化赋能：融入社会学（家庭结构）、信息技术（数字家庭树制作）、美术（肖像或图谱设计）元素，利用多媒体互动课件、在线协作平台（如Padlet）或班级多媒体系统，创设沉浸式、交互式的学习环境，提升学习兴趣与效能。

5.教学评一体化：将诊断性评价、过程性评价与总结性评价贯穿教学全过程。通过课堂观察、提问、小组活动记录、成果展示等多维度，即时评估学生学习状态与目标达成度，并据此动态调整教学策略。

二、多维透视：教材与学情深度分析

（一）教材文本解构与单元地位分析

本课时内容源自人教版Goforit!七年级上册Unit2“Thisismysister.”的SectionAGrammarFocus部分。该单元的核心交际功能是“介绍与识别人物”，核心语法项目是指示代词（this/that/these/those）和名词所有格（‘s）。

1.纵向关联：本单元承接Unit1“Myname’sGina.”中关于个人信息（姓名）的询问与介绍，为后续Unit3“Isthisyourpencil?”中学习一般疑问句及其回答，以及Unit4“Where’smyschoolbag?”中学习方位介词奠定了句式基础和词汇语境。

2.横向定位：本课时是单元内承上启下的关键节点。前两课时（SectionA1a-2d）通过听力、对话初步感知了目标语言，积累了核心家庭成员词汇。本课时（GrammarFocus）旨在系统梳理、归纳和巩固语法规则，实现从感性认识到理性认知的飞跃，并为下一阶段（SectionB）的综合运用、阅读拓展和写作输出提供清晰的语言支架。教材提供的GrammarFocus表格是语法规则的凝练，但教学需将其置于丰富、真实、有意义的语境中激活。

（二）学习者画像与需求分析

教学对象为初中七年级上学期学生，年龄约12-13岁。

1.认知与心理特征：处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与和表现，但注意力持久性有待提升。对“家庭”这一主题有强烈的情感共鸣和生活经验，此为教学提供了宝贵的非语言认知图式。

2.语言基础与潜在困难：

1.3.已知：已掌握基本问候语、自我介绍句式和部分家庭成员词汇（如mother,father）。对this/that在指代单个物品时的初步概念可能从小学英语或生活中已有接触。

2.4.未知/易错点：

1.3.5.单复数概念混淆：极易将“these/those”与“this/that”的用法混淆，或在运用these/those时，忘记将系动词“is”改为“are”，名词忘记用复数形式（如错误表达为：Theseismybook.）。

2.4.6.空间与心理距离感把握不准：对this/that,these/those所体现的“近指”与“远指”区分，尤其在非实物指代（如电话中介绍）或心理距离表达时，理解存在困难。

3.5.7.名词所有格（’s）的泛化与遗漏：可能错误地在所有代词后加‘s（如错误表达为：Thisishersbook.），或遗漏所有格符号（如：ThisisTomssister.）。

4.6.8.综合运用能力薄弱：在真实、稍复杂的语境中（如介绍多人、说明复杂关系时），综合、准确、流畅地运用两组语法结构的能力不足。

三、精准导航：教学目标与重难点

基于以上分析，设定如下三维整合的教学目标：

（一）教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能在“介绍家庭成员”的真实语境中，准确理解并口头、书面运用指示代词（this,that,these,those）和名词所有格（-‘s）结构。

2.3.学生能听懂并流利朗读包含目标语法的对话，能就家庭成员关系进行简单的问答和交流。

3.4.学生能根据家庭照片或图谱，编写一段连贯、语法正确的介绍文字。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.学生通过对比分析例句，能自主归纳出this/that/these/others在单复数、远近指代上的使用规则，以及名词所有格的构成与表意功能，提升分析、归纳、演绎的逻辑思维能力。

2.7.学生能通过小组合作，共同构建“数字家庭树”或“家庭关系思维导图”，培养信息搜集、整合与可视化呈现的能力。

8.文化意识与情感态度目标：

1.9.学生能了解中西方家庭称谓（如uncle,aunt涵盖范围）及家庭文化的一些异同，增强跨文化理解力。

2.10.通过分享家庭故事，增进对家庭亲情的热爱与对同学背景的尊重，促进积极情感态度的形成。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.指示代词this,that,these,those在单复数形式和指代关系上的区别与正确运用。

2.3.名词所有格（-‘s）的构成及其在表达所属关系时的用法。

4.教学难点：

1.5.在动态、真实的交际情境中（如指代不在现场的人物、介绍复杂关系），灵活、准确地综合运用指示代词和名词所有格。

2.6.理解并区分名词所有格与形容词性物主代词（如my,your,his）在使用上的异同，避免混淆。

四、教学准备：资源与技术整合

1.多媒体课件：精心设计交互式PPT，包含高清家庭照片、动态对比图表、情境动画、即时反馈练习等。

2.实物/教具：教师本人家庭照片（若干张，含近景单人、远景多人）、学生自带家庭照片（电子版或实物，课前征集）、磁贴或卡片（用于板书构建家庭树）。

3.学习平台：准备使用班级优化大师或希沃白板5的课堂活动工具（如分组竞争、随机点名），以及Padlet或腾讯文档用于小组协作制作数字家庭树。

4.学习任务单：设计包含“语法发现之旅”、“合作探究工坊”、“综合应用挑战”三个板块的纸质或电子学习任务单。

5.评价工具：设计课堂观察记录表、小组合作评价量规、语法应用自评/互评表。

五、教学实施过程（详细版）

总时长：45分钟

（一）阶段一：主题激活，目标导入(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：情感共鸣，语境再现(3分钟)

1.教师行动：播放一段温馨的、无对话的家庭生活短视频（约30秒），视频中呈现不同场景：近距离介绍家人、指向远处公园玩耍的家人、展示全家福等。播放后，教师手持自己的家庭合影，面带微笑提问：“Thisismyfamilyphoto.Look!Thisismymother.Andthat,underthetree,ismyfather.Thesearemyparents.Thosearemygrandparentsinthepark.Doyouhavefamilyphotos?”

2.学生预期反应：被视频和教师照片吸引，产生情感共鸣，积极回应“Yes!”。

3.设计意图：利用多模态输入，瞬间将学生带入“家庭”主题语境。教师的示范性话语自然嵌入了本课所有核心语法结构，为学生提供了“可理解性输入”，并引出了关键教具——家庭照片，为后续活动做铺垫。

活动2：任务发布，明确方向(2分钟)

1.教师行动：清晰呈现本课终极任务——“OurFamilyGallery”（我们的家庭画廊）项目。解释规则：每位同学/每个小组将最终制作一份精美的“数字家庭介绍页”，包含家庭树/关系图和一则书面介绍，并在班级虚拟画廊中展示。同时，出示本课学习目标（简化版），让学生明确今天所学是为完成最终任务获取“语法工具箱”。

2.设计意图：采用“逆向设计”理念，首先呈现最终产出任务，使学生学习有明确的目的感和方向感，激发内在动机。将语法定位为完成真实任务的“工具”，而非孤立的学习对象。

（二）阶段二：探究发现，归纳规则(DiscoveryInduction)(15分钟)

活动3：对比观察，聚焦形式(5分钟)

1.教师行动：在PPT上并列呈现两组从之前听力、对话材料中提取的、经过精心设计的例句：

GroupA:

1.2.Thisismymother.

2.3.Thatismyfather.

3.4.Thesearemyparents.

4.5.Thosearemygrandparents.

GroupB:

5.6.ThisisAlice’smother.

6.7.ThatisTom’sbrother.

7.8.Thesearemysister’sfriends.

8.9.Thosearemyparents’books.

10.学生任务（学习任务单第一部分-语法发现之旅）：独立观察并完成以下引导性问题：

1.11.在A组中，用“This”和“That”开头的句子，后面跟的be动词是？用“These”和“Those”开头的呢？

2.12.“This/That”后面的名词是单数还是复数？“These/Those”呢？

3.13.假设老师指着讲台上的书说“Thisisabook.”，指着教室后面的钟说“Thatisaclock.”，你能总结“This”和“That”在指代距离上有什么不同？“These”和“Those”呢？

4.14.在B组中，带’s的名词（如Alice’s,Tom’s）表达了什么关系？

5.15.观察第3、4句，当名词本身以s结尾（如parents）时，所有格形式怎么变？

16.教师引导与反馈：巡视指导，邀请学生分享发现，并利用PPT动画功能，将答案（is/are,单数/复数，近/远）动态标注在例句旁，形成清晰对比。通过实物演示（指近物、远物）强化距离概念。

活动4：可视化归纳，构建图表(5分钟)

1.教师行动：引导学生共同完成两个结构化总结图表的填空（板书或PPT同步生成）。

图表一：指示代词“定位仪”

指代单个(单数)

指代多个(复数)

近处

This

These

远处

That

Those

（补充说明：“近”与“远”可指空间距离，也可指心理距离或对话中刚提及的事物。）

图表二：名词所有格“关系扣”

1.2.构成：名词+’s(表示“……的”)

2.3.例子：mysister->mysister’sroom;Tom->Tom’sbook

3.4.特例：以s结尾的复数名词，只加’。例如：myparents->myparents’car。

5.设计意图：将零散的语言观察上升为结构化的知识网络。可视化图表有助于学生记忆和应用，尤其是“定位仪”的比喻，生动形象。强调特例，预防常见错误。

活动5：微语境辨析，深化理解(5分钟)

1.教师行动：呈现易错点辨析情境。

1.2.单复数与主谓一致辨析：展示图片（近处一只猫，远处一群狗）。提问并填空：___ismycat.___aremydogs.(This/These;That/Those)

强调be动词的变化。

2.3.所有格vs.形容词性物主代词：给出两个句子：Thisis____(she)book.

和Thisis______(Mary)book.

引导学生选择用her还是Mary’s，并简要说明：形容词性物主代词（my,your,his,her…）后直接加名词，名词所有格（’s）是名词形式表示所属。

3.4.综合小情境：电话情境音频：“Hi,Mom!Thesearemynewfriends.ThatboyoverthereisMike.AndthisisMike’ssister,Jane.”提问：为什么用“These”介绍朋友们？为什么用“That”指Mike？“Mike’ssister”是什么意思？

5.设计意图：在初步归纳规则后，立即进入辨析与应用，将潜在错误显性化，在正反对比中深化对规则的理解，尤其是综合情境为下一阶段的练习搭建了桥梁。

（三）阶段三：分层练习，内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)(10分钟)

活动6：基础闯关，强化形式(4分钟)

1.形式：利用互动课件进行游戏化练习。如“闪电判断”：快速展示句子（含正确和错误，如Thoseismybrothers.），学生举绿卡/红卡判断对错，并纠正。“拖拽匹配”：将散乱的单词（如That,are,my,sisters）拖拽组成正确句子。

2.设计意图：高频率、快节奏的机械性练习，旨在强化学生对语法形式的瞬时反应和准确度，夯实基础。游戏化形式保持学生参与度。

活动7：情境重构，意义加工(6分钟)

1.教师行动：提供两个半开放情境任务（学习任务单第二部分-合作探究工坊）。

任务A（说）：“FamilyPhotoBooth”根据提供的几张不同构图（近景单人、中景双人、远景全家福等）的家庭照片，与同桌进行角色扮演，一人扮演照片主人，一人扮演询问者，使用目标语法进行对话。

示例：A:Who’sthis?B:Thisismycousin./A:Arethoseyourgrandparents?B:Yes,thosearemygrandparents.

任务B（写）：“LabeltheFamilyTree”提供一个未标注名称的简单家庭树图，要求学生根据一段包含所有格和指示代词的短文描述，将正确的名字标签（如Tom’sfather,Alice’smother）写在树上相应位置。

2.学生活动：同桌结对完成A任务并准备展示；独立完成B任务，随后同桌互查。

3.教师巡视与支持：重点关注学生对话中单复数、所有格的使用，提供即时纠错和支架帮助。选择1-2组展示对话，并点评。

4.设计意图：将语法练习置于有意义的微型语境中。任务A聚焦口语输出，强调交际性；任务B聚焦阅读理解与笔头应用，检验对语法意义的理解。同桌互查促进了合作学习与同伴互评。

（四）阶段四：综合应用，迁移创造(ProductionCreation)(12分钟)

活动8：项目协作，整合输出(10分钟)

1.教师行动：发布“OurFamilyGallery”项目的核心制作阶段指令。学生以4人小组为单位。

1.2.素材准备：小组成员分享（可用电子照片或简单绘制）自己的家庭成员信息。

2.3.协作设计：使用Padlet协作板或一张大海报，共同选择一位成员的家庭或虚构一个“理想家庭”，绘制/粘贴创建一幅“数字家庭树/关系图谱”。要求清晰标示成员关系。

3.4.文案撰写：小组共同撰写一段约5-8句话的英文介绍，必须包含至少3个不同形式的指示代词和2个以上名词所有格结构，准确描述家庭树中的成员。

4.5.准备展示：分工准备1分钟的口头介绍（基于文案）。

6.学生活动：小组热烈讨论、设计、撰写。教师提供词汇支持（如扩展家庭成员词汇：uncle,aunt,cousin等）和句型支架海报。

7.设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。项目式学习（PBL）整合了听、说、读、写、看多项技能，并融入了美术设计和信息技术元素。真实的团队合作任务迫使学生在复杂情境中协商意义、综合运用语法知识解决问题，实现了深度学习。

活动9：画廊展示，交流互评(2分钟)

1.教师行动：邀请一个提前完成且作品优秀的小组，通过投屏展示他们的“家庭画廊”作品，并进行口头介绍。其他学生认真聆听。

2.评价互动：教师引导听众使用“双星一愿”评价法：指出两个优点（如：Theirfamilytreeisclear.Theyused“these”and“those”correctly.）和一个建议或问题（如：Iwonderwhothatisinthecorner?）。

3.设计意图：展示环节赋予学习成果以仪式感，增强学生成就感。引导性互评培养了批判性倾听能力和建设性反馈文化。由于时间限制，全面展示可在课后于线上平台进行。

（五）阶段五：总结反思，拓展延伸(SummaryAssignment)(3分钟)

活动10：思维导图回顾(2分钟)

1.教师行动：与学生一起，利用板书或PPT，以思维导图形式回顾本课核心：中心词“Family”，两大分支“Pointing(指代)”下列举this/that/these/those的用法，“ShowingBelonging(表示所属)”下列举名词所有格’s的构成与用法。强调它们在介绍家庭时的综合运用。

2.学生活动：跟随教师一起复述关键点。

活动11：分层作业布置(1分钟)

1.基础性作业（必做）：完成教材配套练习册中针对本课语法的相关练习。撰写关于自己家庭的一段话（5句以上），要求使用至少4个不同的目标语法结构。

2.拓展性作业（选做）：

1.3.文化探究者：research并比较中英文在家庭称谓（如堂/表兄弟，叔/伯/舅）上的差异，制作一个简易对照表。

2.4.创意设计师：完善并美化课堂上小组的“家庭画廊”作品，为其添加装饰、背景音乐或录制介绍音频，提交电子版。

3.5.故事讲述家：准备一个2分钟的家庭小故事，下节课前2分钟进行分享。故事中需自然融入目标语法。

6.设计意图：总结以可视化形式强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求，将学习从课堂延伸到课外，并持续与单元主题和核心素养挂钩。

六、板书设计

板书采用分区式、动态生成的设计，左侧为规则区，右侧为语境应用区。

Unit2Thisismysister.

GrammarToolbox

|[规则区]|[语境应用区：OurFamilyGallery]|

|:--------------------------------|:--------------------------------|

|**1.指示代词“定位仪”**|(贴有学生家庭照片或绘制家庭树，|

|近处：This(is)→单数|并用连线标注关键关系，例如：|

|These(are)→复数|[教师照片]|

|远处：That(is)→单数|ThisisMs.Li.|

|Those(are)→复数|[Father照片]—(‘s)→|

||ThatisMs.Li’sfather.|

|**2.名词所有格“关系扣”**|[GroupPhoto]|

|构成：名词+’s(…的)|Theseareherparents.|

|例：sister→sister’sbook|[OldPhoto]|

|Tom→Tom’sbike|Thosearehergrandparents.|

|特例：parents(以s结尾复数)→parents’car||

七、作业设计（细化版）

（一）基础巩固层(面向全体)

1.语法专练：完成《同步练习册》Unit2SectionAGrammarFocus部分所有题目。

2.书面输出：在作业本上，仿照课堂范例，写一篇关于你自己家庭的简介（MyFamily）。要求：

1.3.至少5个完整的英文句子。

2.4.必须包含以下结构各至少一个：Thisis...

,Thatis...

,Theseare...

,Thoseare...

,...’s...

(名词所有格)。

3.5.字迹工整，无重大语法错误。

（二）能力拓展层(按兴趣自选一项)

1.文化对比卡：研究发现，英语中“uncle”一