初中九年级英语上册第五单元第一课时：感知物品材质与产地的被动语态-基于情境的听说综合教学设计

初中九年级英语上册第五单元第一课时：感知物品材质与产地的被动语态——基于情境的听说综合教学设计

  一、单元宏观架构与本课时定位分析

  本单元核心语法项目为“一般现在时的被动语态”（ThePassiveVoiceinSimplePresentTense），话题围绕“制造之物”（ThingsMade）展开，涉及物品的材料、产地、制造过程及其背后的文化意涵。本课时（SectionA1a-1c）作为单元的起始和听说入门环节，承担着至关重要的“感知与铺垫”功能。其核心目标并非要求学生系统掌握被动语态的完整结构，而是通过在真实、可感知的语境中反复接触、聆听和初步运用，自然“浸泡”于该语法现象中，降低认知焦虑，建立初步的感性认识。本课时聚焦“谈论日常物品的材质与产地”这一具体微话题，通过听力输入和对话输出，引导学生从熟悉的主动语态表达（如“PeoplemakethiskindofrobotinJapan.”）向被动语态表达（“ThiskindofrobotismadeinJapan.”）进行无意识过渡，为后续SectionB部分深入探讨工艺、文化内涵及SectionA后续课时的系统语法归纳奠定坚实的感知基础和话题词汇储备。教学设计秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将语言形式的学习植根于有意义的交际任务之中。

  二、基于核心素养的学情深度剖析

  教学对象为九年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：在语言能力层面，学生已稳固掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态的主动语态，能够就日常话题进行简单的问答与描述。对于“be动词+过去分词”这一结构可能有过零星接触（如“Thewindowisbroken.”），但尚未形成系统概念，更未能在产出中主动运用。部分学生可能存在对“过去分词”形式的陌生与畏惧心理。在思维品质层面，九年级学生的抽象逻辑思维能力迅速发展，已具备初步的归纳、对比和分析能力，能够从具体语言实例中发现规律。但将语法规则迁移至新情境进行创造性运用的能力仍有待提升。在学习能力层面，学生经过两年多的初中英语学习，已积累了一定的学习策略，如根据图片预测听力内容、通过关键词获取信息等。然而，在听力中捕捉特定语法结构、在口语中有意识地尝试使用新结构的元认知策略尚显薄弱。在文化意识层面，学生对“MadeinChina”及全球化的产品流通有生活体验，但对不同国家、地区的特色产品及其背后的地理、历史、工艺文化因素缺乏深入探究和跨文化比较的意识。因此，本课时设计需精准搭建“支架”，激活旧知，化解新知难点，并在任务中融入文化比较与探究元素。

  三、融合行为表现与内在认知的立体化教学目标

  基于英语学科核心素养与单元整体要求，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确辨识、理解并初步口头运用以下核心词汇与短语：chopsticks,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,France,bemadeof,bemadein。

  2.学生能够通过听力活动和教师引导，感知、识别“主语+am/is/are+过去分词(+by…)+(地点/时间)”这一被动语态结构在描述物品材质与产地时的语言形式。

  3.学生能够在模拟真实交际情境中，运用“What’sthe…madeof?It’smadeof…/Whereisthe…made?It’smadein…”以及“The…ismadeof…/ismadein…”等句型，就身边物品进行简单的问答与描述，实现功能性交流。

  （二）学习能力目标

  1.发展听力微技能：在听前能利用视觉信息（图片、实物）和已有知识对听力内容进行合理预测；听中能抓住关键词（如材料、国名）和核心句型结构完成匹配、填空等任务；听后能对输入信息进行简单的归纳和复述。

  2.培养合作探究能力：通过结对（Pairwork）和小组（Groupwork）活动，共同完成信息差任务、调查汇报等，学会在协作中学习与分享。

  3.初步建立语法学习策略意识：意识到可以从大量语言实例中归纳规律，并尝试将新学结构应用于表达需求。

  （三）思维品质目标

  1.提升观察与比较能力：通过对比主动语态句与被动语态句在描述同一事实时的不同侧重点（如“TheymakecarsinGermany.”强调制造者，“CarsaremadeinGermany.”强调产品与产地），初步体会被动语态的语用功能。

  2.发展分析与推断能力：能够根据物品的常见材质推断其可能用途或特性，或根据产地推断其可能的文化特色。

  （四）文化意识目标

  1.了解常见物品在不同文化背景下的典型材质选择（如餐具：中国的筷子多竹木，西方的刀叉多金属），感受物质文化差异。

  2.通过讨论“中国制造”的广泛存在与全球产品的流通，初步建立全球互联的经济观念，并萌生对本土特色产品的认同与探究兴趣。

  四、教学资源的多模态整合与创新运用

  1.主教材资源：人教版九年级英语全册Unit5SectionA1a-1c的课文、插图和听力音频为基本框架。

  2.实物教具与学具：准备或请学生自带各类物品，如陶瓷杯、不锈钢勺、棉质T恤、玻璃瓶、纸质书籍、塑料尺、木制玩具、一枚人民币硬币、一双筷子、一个法国品牌的化妆品空瓶（或标签）等。实物能提供最直接的多感官刺激。

  3.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清物品图片、世界地图（标注关键国家）、思维导图（梳理材质词汇）、动态句子对比（主动vs被动）、视听微视频（如简短展示陶瓷制作过程或法国香水文化，约30秒）等。

  4.听觉资源：除教材配套听力材料外，可截取或自录一段简短的商场导购介绍商品材质产地的对话，作为补充听力输入，增加真实性。

  5.学习任务单：设计包含预测栏、听力任务栏、语言支架栏、调查记录栏和课后反思栏的个性化学习单，引导学生有序开展学习活动。

  6.教室环境布置：课前在教室后方设置一个“全球产品小展台”，陈列一些带有明显产地标识的物品，营造沉浸式话题氛围。

  五、教学重难点的精准研判与突破策略预设

  （一）教学重点

  1.重点词汇（材料与国名）的准确发音、拼写及意义理解。

  2.运用“bemadeof+材料”和“bemadein+地点”结构进行有关物品材质与产地的问答和陈述。

  突破策略：采用“实物-图片-词汇”三位一体直观教学法，通过触摸、观察、分类游戏强化词汇记忆；设计“猜猜看”、“快速匹配”等竞赛活动，在趣味中巩固句型。

  （二）教学难点

  1.学生对“过去分词”概念的初步建立，以及“bemadeof”中“made”作为过去分词的理解（易与过去式混淆）。

  2.在即时性口语输出中，准确、流畅地组合运用“bemadeof”和“bemadein”结构，避免“Itmadeofwood.”或“It’smakeinChina.”等错误。

  3.理解被动语态在特定语境下的表意功能，而不仅仅是机械的结构转换。

  突破策略：采用“淡化术语、强化输入”的方式，不直接讲解“过去分词”语法术语，而是通过大量例句朗读、跟读、模仿，形成语感。设计从“单项替换”（只换材料或只换产地）到“双项组合”的递进式口语练习链。通过创设“为何在此情境下用被动语态更合适？”的对比讨论，引导学生体会其强调客观事实或产品本身的语用价值。

  六、贯穿始终的形成性评价设计

  评价设计与教学活动深度融合，旨在持续诊断学习进展，提供反馈，调整教学。

  1.观察评价：教师巡视小组活动，记录学生在词汇发音、句型使用、合作参与等方面的典型表现。

  2.问答评价：通过课堂提问，即时评估学生对听力内容的理解、对新句型的感知程度。

  3.作品评价：对学生的对话展示、调查报告进行评价，关注语言准确性、交际流畅度和内容丰富性。

  4.同伴互评：在小组展示后，引导听众根据清晰度、语言使用等维度进行简单评价（如“两颗星一个建议”）。

  5.自我评价：利用学习任务单的反思栏，引导学生回顾本课“我学会的新词/句型”、“我能完成的任务”以及“我还需要练习的地方”。

  七、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  （一）启动阶段：情境锚定与认知激活（约10分钟）

  1.视觉激趣，话题导入：教师手持一个精美的青花瓷杯和一个印有“DesignedinCalifornia,AssembledinChina”的电子产品包装盒走进教室。向学生展示并提问：“Lookatthesetwothings.Theyarebotharoundus.Whatdoyouthinkwhenyouseethem?”引导学生自由发言，可能引出“beautiful”、“useful”、“Chinese”、“foreign”等词。教师顺势总结：“Yes,everythinghasitsstory.Today,wearegoingtobe‘thingdetectives’.We’llexploretwobigsecretsofthings:whattheyaremadeofandwheretheyaremade.”板书单元主题句：“Thingsaremadeofdifferentmaterialsandindifferentplaces.”

  2.实物环游，词汇初建：教师迅速呈现或指向教室内的常见物品（窗玻璃、课桌、校服、书包等），发起快速问答：“What’sthis?(It’sawindow.)What’sitmadeof?(Glass!)Good!Thewindowismadeofglass.”同时将实物图片与单词卡片（glass,wood,cotton,nylon等）贴在黑板上，建立联系。引入新词如silver,steel,France时，展示硬币（silver/steelcoin）、法国品牌物品，结合发音示范（注意silver的[l][v]、France的[ɑː]音），学生跟读。

  3.预测互动，切入教材：教师指向课本1a插图：“Now,ourdetectiveshavesomespecial‘clues’here.Lookatthepicturein1a.Whatthingscanyousee?Wheredoyouthinkyoucanseethem?(Maybeinamuseum,asouvenirshop,orsomeone’scollection.)”引导学生描述图中物品，并尝试猜测其材质。例如对于“chopsticks”，学生可能猜“wood”或“bamboo”，教师肯定并补充“Somearealsomadeofplasticorevensilver.”完成1a的匹配任务，结对核对答案。

  （二）输入阶段：结构化聆听与意义聚焦（约20分钟）

  1.听前定向预测：针对1b听力，教师布置任务：“Wewillhearaconversationbetweenaboyandagirltalkingaboutthesethings.Beforelistening,let’spredict:whatquestionsmighttheyaskaboutthesethings?”引导学生说出类似“What’sitmadeof?”“Whereisitfrom?”的句子。明确听力目标：“Great.Yourtaskistocatchtheanswers:thematerialsandtheplaces.”

  2.一听抓取主旨与关键信息：播放第一遍录音，学生完成1b的基础匹配任务。听后先同桌核对，再全班核对。针对可能产生混淆的“blouse”材质（silk）和“ring”材质（silver），可重放相关片段，引导学生辨音。

  3.二听聚焦语言形式：布置新的听力任务：“Now,let’slistenlikelanguagedetectives.IwantyoutowritedowntheEXACTsentencestheyusetodescribethesethings.Forexample,forthechopsticks,dotheysay‘Peoplemakethemofwood’orsomethingelse?”播放第二遍录音，学生在学习单上记录关键句。听后，教师将学生汇报的句子如“They’remadeofwood.”“ItwasmadeinThailand.”（注意，教材此处可能出现过去时，是一个很好的对比契机）板书于黑板上。

  4.听后对比分析与初步归纳：教师引导学生观察板书句子：“Lookatthesesentences.WhatdoyouFINDincommon?”学生可能发现“madeof”和“madein”。教师用不同颜色笔标出“aremadeof”和“ismadein”，并轻声、重复地朗读这些短语，让学生跟读，强化声音印象。接着，教师写出对应的主动语态句“Peoplemakethemofwood.”和“SomeonemadeitinThailand.”，提问：“Comparethesetwogroups.WhichgroupismoreabouttheTHINGitself?WhichismoreaboutthePEOPLEwhomakeit?”引导学生初步感受被动语态将谈论焦点置于“物”本身的功能。此处不深入讲解结构，仅强调：“Whenwewanttotalkaboutthethingitself—itsmaterialanditsorigin—weoftenusethispattern:Thething+is/are+madeof/in…”

  （三）内化与输出阶段：控制性练习到半开放性交际（约35分钟）

  1.机械性模仿与替换练习：教师领读黑板上的重点句。然后进行“快速转换”游戏：教师展示一件实物或图片并说一个单词（如“china”），学生需快速说出“ItismadeinChina.”；教师说“cotton”，学生说“Itismadeofcotton.”节奏由慢到快。

  2.语境化对话操练（1c）：学生两人一组，角色扮演，利用1a图片和1b信息进行对话。教师提供语言支架投影：A:This…looksnice.Isitmadeof…?/What’sitmadeof?B:Yes,itis./No,it’smadeof…A:Wherewasitmade?B:Itwasmadein…要求学生模仿录音中的语音语调。教师巡视，提供个别纠音和指导。

  3.任务型调查活动——“教室寻宝报告”：将学生分成4-6人小组。每组抽取一张任务卡，上面写有2-3样需要调查的教室物品（如“alightbulb”,“theteacher’swatch”,“aclassmate’spen”,“thenationalflag”等）。任务要求：小组成员分工合作，通过观察（看标签）、询问（用英语问老师或物品主人：“Excuseme,what’syourwatchmadeof?Whereisitmade?”）等方式，用目标句型查明这些物品的材质与产地（或品牌所属国），并记录在学习单上。准备时间8分钟。

  4.小组展示与语言聚焦：每组选派一名代表，用“Ourdetectivegroupfoundthat…The…ismadeof…(and)itismadein…”的句型进行简短报告。教师和其他学生认真聆听。报告后，教师首先就内容的趣味性给予肯定（如“Wow,thelightbulbismadeofglassandtungsten,andit’smadeinGermany!”），然后选择1-2个学生产出中出现的典型句子（无论对错），匿名写在黑板上，引导学生共同“诊断”和“完善”。例如，如果出现“ItmakeinJapan.”，教师引导：“Listen,thethingitself…soweneed‘is’or‘are’?Andafter‘is’,weneed‘made’or‘make’?”通过集体修正，强化正确形式。

  （四）迁移与拓展阶段：跨学科联系与创造性表达（约15分钟）

  1.文化对比与思维拓展：教师展示两张图片：一套西餐银质刀叉和一双中式木雕筷子。提问：“WhydoyouthinkWesternpeopleoftenuseforksandknivesmadeofmetal,whiletraditionallyChinesepeopleusechopsticksmadeofwoodorbamboo?”鼓励学生从地理（资源）、历史（饮食文化）、生活哲学等角度用中文简要讨论。教师用英语总结关键词：“Maybebecauseofdifferentfarming,cookingstyles,orevenphilosophies.Differentcultureschoosedifferentmaterials.It’sfascinating!”

  2.微型项目启动——“我最珍爱之物的名片”：教师示范：展示自己的一支钢笔，并用3-4句话描述：“Thisismyfavoritefountainpen.Itismadeofblackresinandstainlesssteel.ItwasmadeinGermany.Itwritesverysmoothlyandbringsmegoodmemories.”然后布置课后任务：请学生选择一件自己珍爱的物品（可以是玩具、乐器、纪念品等），为其制作一张英文“名片”（NameCard），包括物品图片或绘画、名称，并用本课所学句型写出2-3句介绍（材质、产地），有能力者可补充1句喜欢的原因。下节课将进行“珍爱之物分享会”。

  （五）总结、作业布置与学习反思（约10分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾：“Today,asdetectives,whatdidwelearntoaskaboutthings?”学生齐答：“Whatisitmadeof?Whereisitmade?”“Andhowdoweanswer?”学生看着黑板上的句型框架回答。教师补充：“Andremember,whenthethingitselfisthestar,weuse‘is/aremadeof/in…’.”

  2.分层作业布置：

  基础性作业：完成学习单上的巩固练习，包括词汇分类（将材料词与物品匹配）、句子仿写（用被动语态描述3件家中物品）。

  拓展性作业：完成“我最珍爱之物的名片”制作，并准备30秒的英文介绍。

  探究性作业（选做）：通过查阅资料（物品标签、互联网），了解“丝绸”（silk）是如何从蚕丝变成布料的，或者“不锈钢”（stainlesssteel）的主要成分是什么，用中文记录几个关键步骤或词汇。

  3.课堂学习反思：请学生在学习任务单的“反思栏”用中文或简单英文写下：“本节课我印象最深的活动是______，我学会了______，关于‘bemadeof/in’我还有点不确定的