论文：初中班主任在德育工作中实施正向管理的实践研究

初中班主任在德育工作中实施正向管理的实践研究【摘要】学生在进入初中阶段后，通常会面临生理与心理上发生较大的变化，心理也会出现巨大的波动。因此，初中班主任在德育过程中仅仅依靠传统说教式管理很难达到理想效果。而正向管理以尊重学生为前提，挖掘学生内在闪光点，构建和谐师生关系，契合初中阶段学生身心发展规律。本文分析初中班主任德育工作实施正向管理的理论依据，并结合自身任教经历，提出了有效的管理策略，以期为初中德育工作实践提供参考，为打造积极良性的班级氛围。

【关键词】初中班主任；德育工作；正向管理；实践

在当前的教育背景下，部分班主任仍旧沿用传统说教模式，过度强调规则约束与严厉批评，对学生的主体性成长反而形成诸多限制，使得德育工作效率未能达到预期。正向管理聚焦德育管理中积极层面，通过正向激励、关系构建、制度规范、成长式长效管理等方式，构建一种契合初中阶段学生成长规律的管理模式，符合教育工作本质要求的正向式班级治理，也逐渐成为当前班主任工作的有效路径。一、初中班主任在德育工作中实施正向管理的实践理念（一）理念本源：树立科学的正向管理教育观理念是落实正向管理实践的先决基础，初中班主任应树立基于积极心理学的教育观，树立科学系统的正向教育管理思维。在具体实践中，首先，应深化对正向管理的内涵认知：正向管理不等于无底线纵容，其核心在于尊重学生的差异，充分体察、关注学生的优势潜能。通过强化正向的行为引导，引导他们主动形成良好的学习习惯与品德修养。建立正向看待问题的校园视角，摒弃单纯依靠批评、孤立处罚的教育理念，多多发掘学生身上的闪光点。不管是学习上的进步、品德上的友善，抑或是人际交往中的包容，都应给予充分的肯定与关注，让学生在被认可中树立自我价值感。其次，应始终坚持以学生为中心的德育理念，将学生个体的成长与发展作为德育工作的出发点与落脚点，给予他们足够的尊重、包容与肯定。在德育管理实践活动中，班主任要充分倾听学生的看法，重视班级活动设计与班级事务决策，适度放权，营造学生的主体性参与感与责任感。班主任在转变自身角色的过程中，以平等的审视者、陪伴者身份相处，用真诚与关爱消解他们的防备。还需要强调的是，正向管理并非放任自流，鼓励包容的同时，还要有系统规范的班规、班级活动约束，强化规则育人，全员育人，全方位育人的长效机制。细化班级责任，以共同监督、人人担当的日常管理模式，内化班级责任意识，创设全方位的正向教育环境，让正向管理渗透学生生活的各个方面。（二）方法优化：多元立体化的正向管理策略体系管理方法的合理运用是提升正向管理实效的关键所在。在正向激励方向，构建多元化的评价调整策略体系，物质奖励与精神激励相结合，强化表扬与榜样示范，将班级建设的结果、荣誉与班级整体的贡献结合。以精神赞誉激励为主，除了口头表扬一类通用激励方法外，还可以通过发放奖状、树立榜样等形式，增强学生的荣誉感与归属感。树立榜样分两类，一是班级明确的先进典型，二是学生自身纵向对比的微小进步，这样能够让“今天不如昨天的自己”不再是评判标准，让学生主动跳出负面比较，不仅让优秀学生感受到关注，也能激励落后学生乐于自我赶超。过程类管理层面，要建立常态化正向肯定的行为机制，以持续良性的反馈来强化学生正向行为的持续性，助推德育落实，筑牢共成长的班级氛围。在班级规则方面，推行共生共建型班级制度，明确哪些行为值得肯定、哪些行为需要改善，引导学生在自我商讨讨论制定规则，深刻理解规则的内在逻辑，增强规则自觉自塑性。规则内容应走向正向表述，多强调团结互助、勤勉踏实的正向行为，而非单纯的禁止性约束，鼓励学生主动向好的方向靠拢，而非害怕犯错规避批评。德育活动与班级管理层面，班主任应依托正向生活场景打造长效育人载体，比如开展“无违纪竞争小组”“团体之星评选”“志愿服务班级积分”“同伴互助小组”等多元活动，让学生在比拼互助、评比目标中不断实现自我价值。同时依托校园社团、班级环境等载体，创设班级特色文化，如打造班级“进步之星”展示墙、展示学生点滴进步，可在班级张贴正向励志标语、美德名言，让学生在潜移默化中接受正向熏陶，提升班级的信任感及对班级的归属感。二、初中班主任在德育工作中实施正向管理的具体实践（一）案例一：以规则共建为核心的正向管理实践某八年级班级存在纪律松散、学生缺乏集体意识等问题，为改变这一现状，班主任林老师摒弃了传统命令式的规则制定方式，推行班级德育规则共建模式。林老师先组织全班学生开展主题为“我的班级我做主”的班会，引导学生深入讨论“什么样的班级是优秀班级”“我们需要遵守哪些规则来建设优秀班级”等问题。在讨论过程中，林老师鼓励所有学生积极发言，充分倾听他们的想法与意见，将学生提出的“主动帮助同学”“按时完成作业”“课间文明休息”等正向行为纳入班级规则范畴。在此基础上，组织全班学生共同制定了相应的激励措施，如“每周评选‘班级文明之星’”“每月颁发‘进步奖’”等。规则制定后，林老师将其张贴在班级公告栏，并组织学生签订班级德育承诺书，以进一步增强学生的规则意识。在后续的管理工作中，林老师严格按照规则执行正向激励，对学生的正向行为及时给予肯定与表彰，同时引导学生相互监督。经过半学期的实践，班级纪律有了明显改善，班级氛围更为和谐融洽，学生之间的互助行为明显增多，德育工作取得了显而易见的成效。围绕这一特色，林老师制订了个性化的正向激励方案：在班级文化建设中，邀请某位负责黑板报的绘画设计特长生，并对其绘画才华给予充分肯定；同时与科任教师沟通，为张某制订针对性的学习目标，只要张某在学习上取得小进步，便及时给予表扬与鼓励。此外，李老师还安排张某担任班级美术小组长，负责组织班级美术类活动，让张某在发挥自身优势的过程中增强自信心与责任感。在李老师的正向激励下，张某逐渐变得开朗自信，不仅主动参与班级活动，学习态度也有了明显改善，逃课、不交作业的现象逐渐减少，学习成绩也有了一定进步。（二）案例二：以个性化激励为特色的正向管理实践某七年级班主任李老师在德育工作实践中，注重关注学生的个性差异，实施个性化的正向激励措施。班上有一名学生张某性格内向孤僻、学习成绩较差，经常做出逃课、不交作业等违反校纪校规的行为。对此，李老师没有直接批评指责张某，而是主动同他谈心、找家长沟通，了解到张某虽然成绩欠佳，但动手能力很强，在绘画上很有天赋。和谐融洽的师生关系是正向管理落地实施的根基，班主任应注重师生沟通方式，在构建平等、尊重且信任的师生关系实现正向管理。在沟通时，班主任要多倾听学生的倾诉，放下自己的严肃姿态，最大限度挖掘学生的闪光点，多肯定，少批评，不打压、不刻薄指责。当学生遇到问题时，应站在学生角度理解接纳，不用偏激负面的词汇评价学生，避免学生产生抵触心理，沟通的核心是解决问题，而非单纯指责。沟通时可引导学生说出自身问题，同时采用“你这次在课堂上积极举手，表现很不错，如果下次作业能按时完成就更棒了”的句式，如今很多学生多了一层抵触心理，仅依靠批评只会让学生更加叛逆，尽量避免使用贬低式、否定式语言。班主任也应有意识地加固师生情感互动的纽带，在日常工作中主动建立情感连接，多了解学生的兴趣爱好，在活动中拉近师生距离。多关注学生的生活、心理状态，发现情绪低落、行为异常时，及时谈心疏导，加以陪伴引导。师生沟通需要把握时机与尺度，细节上多给予包容，学生犯错时进行耐心沟通，分析利弊，共同制订整改措施，不吝啬表扬与夸赞，平等善意地对待每一位学生。除此之外，班主任还应做到奖惩公平公正的一致性，做到规则面前人人平等，评价标准统一，奖惩统一。一视同仁对待所有学生，无论优生还是后进生，表现优秀皆可获得表扬。无论学生的成绩高低、家庭背景是否优越，都应给予平等的尊重，让学生在公平的环境中感受到被认可、被尊重，增进对班主任的信任。三、结语在德育工作中实施正向管理，是落实立德树人根本任务、破解传统德育困境、促进学生全面发展的必