初中七年级道德与法治“青春飞扬”单元教学设计

初中七年级道德与法治“青春飞扬”单元教学设计

一、课标依据与教材分析

本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养培育要求，对应“认识自我”与“健康成长”主题内容。课程旨在引导学生深入理解青春期的身心变化，悦纳自我，树立积极向上的生活态度，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

本单元“青春飞扬”在教材体系中处于承上启下的关键位置。它上承七年级上学期关于中学时代、学习、友谊的探讨，下启青春期情绪管理、集体生活、法律基础等更深入的主题。本课聚焦“青春”这一核心概念，旨在超越对青春期生理心理变化的简单认知，引导学生深刻体悟青春的内涵、力量与责任，激发学生追求青春梦想、书写青春篇章的主动性与创造性，为形成“青春有格”的价值判断和行为选择奠定坚实的情感与认知基础。

教材内容通常包含“成长的渴望”、“飞翔的力量”及“青春的探索”等逻辑环节。教学需在此基础上，进行结构化重组与情境化深加工，引入社会学、心理学、教育学的跨学科视角，将青春议题置于更广阔的时代背景与生命历程中审视，提升教学的思维深度与情感温度。

二、学情分析

授课对象为初中七年级下学期学生，年龄约13-14岁，正处于青春期早期向中期过渡的关键阶段。

认知心理特征：抽象逻辑思维开始占主导地位，但仍需具体经验支持；自我意识显著增强，关注自我形象，渴望独立与认可，内心世界日益丰富；情绪体验强烈且具有两极性，易受外界影响；开始思考人生意义、未来理想等抽象问题，但思考的深度和稳定性不足。

已有知识与经验基础：通过前期学习，学生对青春期身心变化有了基本了解，具备一定的自我觉察能力。在日常生活中，他们能感受到青春活力，也对学业压力、人际困惑、未来迷茫有所体验。部分学生可能已初步形成个人兴趣或梦想，但多数对于如何将短期目标与长期理想结合，如何将个人成长与社会发展联系，缺乏清晰认知和路径规划。

学习潜在困难与需求：学生可能难以将宏大的“青春”概念与个人具体生活建立有意义的连接；可能因挫折体验而产生对自身能力的怀疑，缺乏持续奋斗的内在动力；可能对“梦想”的理解流于空泛或功利。因此，教学需提供具身化的探究情境、榜样示范的深度剖析以及可操作的行动支架，帮助学生完成从“知”到“信”再到“行”的转化。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.健全人格：通过探究与反思，能辩证看待青春期的渴望与困惑、优势与不足，增强自我认同感与价值感，初步培养自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。

2.道德修养：在感悟青春力量与榜样的过程中，体悟自强不息、勇于担当、乐观进取等中华优秀传统美德与革命道德、社会主义先进道德的时代价值，激发提升个人品德的内在意愿。

3.责任意识：理解青春梦想的个人性与社会性，初步认识到个人成长与时代发展、国家命运的内在关联，萌生将小我融入大我的使命感与责任感。

（二）能力目标

1.能够运用多种方法（如反思、访谈、案例剖析）多角度阐释青春的内涵与特质。

2.能够结合自身实际，分析实现青春梦想所需的个人品质与外部支持系统（飞翔的力量）。

3.初步掌握设定与分解目标、应对挫折的基本策略，并能尝试拟定简单的、个性化的青春成长行动计划。

（三）知识目标

1.理解“青春”不仅是人生的一段时期，更是一种积极进取的心理状态和创造未来的生命能量。

2.知道自信、自强、自尊、自立等品质对青春成长的重要性。

3.了解个人梦想与时代潮流、国家需要相结合的重要意义。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生深刻理解青春的多维内涵（渴望、力量、探索），激发其内在的成长动力，树立积极的青春观。

2.教学难点：如何帮助学生将抽象的青春价值、梦想追求转化为日常学习生活中的具体态度与持久行动，克服“知易行难”的困境。

五、单元整体设计思路

本设计打破传统课时界限，采用“总-分-总”的单元项目式学习（PBL）架构，以“编纂《我们的青春修炼手册》”为核心驱动任务，贯穿始终。整个单元计划用4-5个课时完成。

1.第一环节（启动课）：感知青春，锚定渴望——聚焦“青春是什么”，通过多模态素材创设情境，引发学生对青春内涵的初探与共鸣，明确核心任务。

2.第二环节（探究课一）：解码力量，厚植资本——聚焦“青春何以飞扬”，深度剖析自信、自强等品质，并引导学生发掘自身的“力量源泉”。

3.第三环节（探究课二）：绘制蓝图，探索路径——聚焦“青春向何处飞扬”，探讨梦想与目标设定，学习应对挑战的策略，初步规划行动。

4.第四环节（展示总结课）：手册共创，青春启航——汇总、加工、展示各小组/个人完成的《青春修炼手册》核心内容，举行发布与分享仪式，实现成果固化与价值升华。

以下教学实施环节将详细呈现第一、二环节的设计，第三、四环节概述核心活动。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，包含精选视频（如《致敬青春》混剪、各行业青年奋斗微纪录片）、音频、图片、诗歌、名言警句。

2.3.预设“青春关键词”卡片、“力量源泉”分析图谱、梦想平衡轮等学习工具单。

3.4.精选不同时代、不同领域青年榜样的典型案例（兼顾杰出人物与平凡奋斗者）。

4.5.《我们的青春修炼手册》项目任务书、评价量规。

5.6.熟悉小组合作学习、辩论式学习、情境模拟等教学策略的操作要点。

7.学生准备：

1.8.预习教材相关章节。

2.9.完成课前小调查或小访谈（如：采访一位你敬佩的长辈，了解他/她的青春故事）。

3.10.准备个人成长历程中的相关物品或故事（如照片、奖状、有意义的纪念品）。

4.11.分组（4-6人一组），并初步进行小组角色分工。

七、教学过程实施详案（第一、二环节）

第一环节：感知青春，锚定渴望（启动课，1课时）

(一)情境导入，初触青春意象（预计时间：8分钟）

1.多模态情境创设：

1.2.播放一段精心编辑的2-3分钟视频，画面交替呈现：自然界中万物勃发（春芽破土、雏鸟试飞）、人类社会中活力场景（运动健儿冲刺、科研人员专注实验、志愿者热情服务）、以及与学生校园生活密切相关的瞬间（课堂辩论、社团活动、同伴互助）。背景音乐选用激昂而富有朝气的乐曲。

2.3.视频结尾定格在“青春”二字，画面渐暗。

4.即时反应与分享：

1.5.教师提问：“观看这段影像，哪个画面或瞬间最触动你？它让你联想到了什么词语或感受？”

2.6.学生自由发言，教师快速将学生提到的关键词（如“活力”、“梦想”、“拼搏”、“成长”、“不确定”等）记录在黑板上或交互白板的“青春印象区”。

7.建立连接，揭示主题：

1.8.教师总结：“大家提到的这些词，都和我们生命中的一个美好阶段——青春，紧密相连。青春，是生命馈赠给我们的一份珍贵礼物，它充满渴望，也蕴含无限可能。今天，我们就一起开启一项特别的项目——共同编纂一本属于我们自己的《青春修炼手册》。第一站，就是读懂青春这份‘渴望’。”

(二)项目启动，明晰核心任务（预计时间：7分钟）

1.发布项目任务书：

1.2.教师展示《我们的青春修炼手册》项目总览图。手册预设核心章节包括：第一章：我的青春画像（内涵解读）；第二章：我的力量引擎（品质分析）；第三章：我的梦想地图（目标规划）；第四章：我的行动日志（实践记录）。

2.3.阐明项目最终成果：以小组为单位，形成一份融合共同智慧与个人特色的手册（可采用纸质书、电子杂志、网页、视频日志等多种形式）。个人需完成其中关键部分的个性化内容。

3.4.简要介绍项目过程性评价与终结性评价相结合的方式，强调合作、探究、创新与反思的价值。

5.领取本章节任务：

1.6.教师：“在手册的第一章，我们需要回答一个根本问题：‘青春是什么？’或者说，‘我所理解的、渴望的青春是怎样的？’”

(三)深度探究，解构青春内涵（预计时间：20分钟）

1.活动一：“青春关键词”风暴与归类（预计时间：8分钟）

1.2.个人静思：每位学生在“青春关键词”卡片上，独立写下3-5个最能代表自己心中青春特质的词语。

2.3.小组研讨：组内分享各自的词语，讨论异同。尝试对这些词语进行归类（如：指向情感的、指向能力的、指向状态的、指向关系的等），并为本组的归类命名。

3.4.全班构建：各小组派代表分享本组的归类及典型词语。教师在班级概念图上进行整合，引导学生发现青春内涵的丰富性与多维性（生理成长、心理独立、思想活跃、情感丰富、社会参与等）。

5.活动二：青春对话——跨越时空的共鸣（预计时间：12分钟）

1.6.材料呈现：提供三组不同形式的材料。

1.2.7.A组（文学作品）：节选《少年中国说》（梁启超）、《青春》（塞缪尔·厄尔曼）的经典段落。

2.3.8.B组（历史声音）：展示五四运动时期青年口号、改革开放初期青年择业观等史料片段。

3.4.9.C组（当代榜样）：呈现一位扎根基层的青年科技工作者、一位传承非遗的年轻手艺人、一位在逆境中奋发求学的同龄人的简要事迹。

5.10.探究问题链：

1.6.11.Q1：这些不同时代的“青年”或关于“青春”的论述，有哪些共同点？（引导指向：进取、担当、希望、创造）

2.7.12.Q2：他们面临的境遇和选择有何不同？这说明了青春与什么因素密切相关？（引导指向：时代背景、社会环境、个人使命）

3.8.13.Q3：对比他们的青春，你对“青春”有了哪些新的或更深的理解？你心中的“青春渴望”有没有发生变化或更加清晰？

9.14.思考与分享：学生先独立思考，然后在组内交流观点，最后进行班级层面的观点碰撞。教师适时点拨，帮助学生理解青春的“变”与“不变”，理解个人青春与时代脉搏的共振关系。

(四)总结升华与任务衔接（预计时间：5分钟）

1.个人反思与初步建构：

1.2.学生根据课堂探究，在《青春修炼手册》第一章的初稿页，尝试用一段话、一首小诗或一幅思维导图，描绘“我的青春画像”，阐述自己现阶段对青春内涵的理解和核心渴望。

3.教师总结与预告：

1.4.教师总结：“通过今天的探索，我们看到青春是丰富的、发展的，它既有对成长的渴望、对独立的追求，也蕴含着与时代共进的担当。然而，渴望需要力量去承载，梦想需要翅膀去飞翔。下一课，我们将共同探寻让青春飞扬的‘核心引擎’——那些支撑我们前行的内在与外在力量。”

5.课后延伸任务：

1.6.完善“我的青春画像”。

2.7.观察或访谈一位身边你认为“青春飞扬”的人（可以是同学、老师、家人、社区工作者），简要记录他/她身上展现出的突出品质或特点，为下节课做准备。

第二环节：解码力量，厚植资本（探究课一，1-2课时）

(一)回顾导入，聚焦“力量”议题（预计时间：5分钟）

1.快速回顾：通过展示上节课班级构建的“青春内涵概念图”，快速回顾青春的多维特质与渴望。

2.问题聚焦：教师提问：“有了对青春的渴望与想象，我们如何才能让这些渴望照进现实，让青春真正‘飞扬’起来？换句话说，我们需要哪些‘力量’来支撑青春之旅？”引出本课核心主题——飞翔的力量。

(二)核心概念探究：自信与自强（预计时间：25分钟）

1.情境辨析：“自信”VS“自负”与“自卑”（预计时间：12分钟）

1.2.案例呈现：呈现两个情境片段。

1.2.3.片段一：小A在英语口语比赛中报名踊跃，赛前认真准备，比赛中即使有小失误也能及时调整，最终虽未获最高奖，但觉得展现了自己，收获很大。

2.3.4.片段二：小B认为自己数学天生不行，遇到难题从不深入思考就直接放弃，说“我再怎么学也没用”。

3.4.5.片段三：小C总在同学面前吹嘘自己游戏水平全市无敌，却拒绝参加正式比赛，说“那种比赛没意思，配不上我的水平”。

5.6.小组讨论：

1.6.7.请分析小A、小B、小C分别表现出怎样的心理状态？

2.7.8.真正健康的“自信”来源于什么？（引导学生思考：源于对自我的客观认识、源于充分的准备、源于积极的行动与体验、源于接纳不完美）

3.8.9.如何帮助小B和小C进行心态调整？

9.10.归纳提升：教师引导学生归纳“自信”的内涵：建立在对自我能力和价值的客观、积极认知基础上，敢于尝试、不畏挑战、接纳结果的一种健康心理品质。它是激发潜能、勇敢探索的起点。

11.榜样深读：“自强”的多重维度（预计时间：13分钟）

1.12.多维榜样呈现：

1.2.13.维度一（战胜身体局限）：简要介绍残疾运动员或自强模范（如江梦南）的事迹，聚焦其如何将局限转化为奋斗动力。

2.3.14.维度二（突破环境困境）：介绍通过刻苦学习改变命运的山村学子或克服家庭困难奋发向上的同龄人故事。

3.4.15.维度三（追求卓越创新）：介绍青年科学家、大国工匠青年代表等，如何不断钻研、精益求精、挑战科技前沿。

5.16.探究与提炼：

1.6.17.这些榜样身上，“自强”具体体现在哪些方面？（意志坚韧、勤奋刻苦、目标执着、不断超越等）

2.7.18.“自强”与“自信”有怎样的关系？（自信是自强的心理基础，自强是自信在行动中的巩固和升华；自强不息的过程又会进一步增强自信）

3.8.19.“自强”是否意味着只能靠自己，拒绝一切帮助？（辨析“自立”与“合作”的关系，指出善于利用社会支持、团队协作也是现代自强者的重要能力）

(三)自我探索：绘制“我的力量源泉图”（预计时间：20分钟）

1.工具介绍与示范：教师介绍“力量源泉分析图谱”工具。图谱中心是“我”，周围分出若干分支，如：内在品质（我已拥有的积极品质，如乐观、细心、有耐心等）、能力特长（我擅长的事情，如绘画、编程、沟通等）、支持系统（给我支持和帮助的人或资源，如家庭、朋友、老师、学校、社区、书籍网络等）、成功经验（过去我做成的一件事，哪怕很小，它证明了我的哪些能力？）、价值观与榜样（我信奉的道理或崇拜的榜样给予我的精神动力）。

2.个人静默绘制：学生利用工具单，安静地、尽可能详细地绘制自己的“力量源泉图”。教师巡视，对有困难的学生进行个别引导。

3.小组“能量补给站”：

1.4.在小组内，每位成员轮流分享自己图谱中的1-2个核心“力量源泉”。

2.5.其他成员扮演“能量补给员”，任务是通过倾听，为分享者补充1-2个他/她自己可能尚未察觉的积极特质或优势（要求具体、真诚）。例如：“我觉得你还很有幽默感，上次你讲的那个笑话缓解了大家的紧张。”

3.6.此活动旨在通过同伴视角，帮助学生更全面、积极地认识自我，激活潜在的自信。

7.班级能量池共建：邀请部分志愿者分享通过探索和小组补给后的新发现或感受。教师将学生提到的具有共性的、重要的“力量源泉”类型，补充到班级的“青春力量资源库”板书中。

(四)总结、迁移与任务布置（预计时间：10分钟）

1.概念整合：教师总结本课核心观点：青春飞扬，既需要自信的内在点燃，也需要自强的持续驱动。我们的力量来源于对内在品质的认知与挖掘，也来源于对外在支持系统的识别与善用。真正的强者，是能够不断整合内外资源，实现持续成长的人。

2.手册任务推进：

1.3.学生在《青春修炼手册》第二章中，完成以下内容：

1.2.4.贴入或重新绘制完善的“我的力量源泉图”。

2.3.5.写一段“我的力量宣言”，重点阐述在未来一段时间，你打算如何有意识地运用和增强自己的某一种核心力量（如：培养更强的自信，或在某方面更加自强）。

6.课后实践与预习：

1.7.“力量观察日记”：记录未来几天中，你运用自身某一“力量源泉”成功应对一个小挑战或完成一件小任务的经历与感受。

2.8.预习下一课内容，思考：如果“青春渴望”是我们的目的地，“青春力量”是我们的发动机，那么我们需要一张怎样的“地图”来指引航向？初步思考你自己的一个近期梦想或目标。

（第三、四环节概述）

第三环节：绘制蓝图，探索路径（探究课二）核心活动包括：“梦想光谱分析”——区分幻想、理想与目标，理解梦想的个人性与社会性链接；“目标分解工坊”——学习使用SMART原则将中长期梦想分解为可操作的近期目标；“应对挫折情境模拟”——通过角色扮演，演练面对学业困难、人际矛盾、兴趣与学业冲突等常见挫折时的积极应对策略与心态调整方法；最终，在手册第三章完成“我的梦想平衡轮”（评估梦想在不同生活领域的分布）和“阶段性行动计划表”。

第四环节：手册共创，青春启航（展示总结课）核心活动包括：各小组内部打磨、整合手册成果，准备展示（形式自选）；举办“《我们的青春修炼手册》发布会”，各小组展示核心亮点，并设置“问答与建议”环节；进行“青春誓言”集体仪式，在反思与展望中强化情感承诺；教师进行单元总结，将青春飞扬的主题升华至终身成长与社会贡献的高度，并布置开放性、实践性的长期延伸任务（如“持续更新我的行动日志”、“参与一项社会服务或探究性项目”等）。

八、教学板书设计（主板书演进示意）

（在第一、二环节授课过程中，主板书动态生成，结构如下：）

青春飞扬——编纂《我们的青春修炼手册》

一、青春画像：何谓青春？（启动课建构）

核心渴望：成长、独立、探索、联结、担当...

多维内涵：生理-心理-思想-社会

时代之镜：变（境遇、方式）与不变（进取、创造）

二、力量引擎：何以飞扬？（探究课一建构）

1.核心心理品质：

自信——客观认知、敢于尝试、接纳自我

自强——坚韧不拔、勤奋超越、善用资源

2.我的力量源泉图：

内在品质|能力特长

支持系统|成功经验

价值观/榜样

3.班级力量资源库：（学生贡献补充）

三、梦想地图：飞向何方？（探究课二预留）

链接：小我↔大时代

路径：梦想→目标（SMART）→行动

护航：应对挫折的策略

四、行动日志：始于足下。（总结课预留）

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