小学英语四年级上册 Unit3 My friends B Read and write 教案

小学英语四年级上册Unit3MyfriendsBReadandwrite教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解析本课时教学内容选自PEP（三年级起点）四年级上册Unit3Myfriends的PartBReadandwrite，位于教材第29页至30页，是一节典型的读写课（RevisonExtendedLearning），也是本单元的第六课时（整合了C部分故事教学的融合课时）15。本课的核心在于引导学生从“听、说、认读”的层面顺利过渡到“读、写、用”的综合语言运用层面，是检验单元学习效果、实现能力转化的关键一环。is...has...are/is...）：提供了四组描述性的句子，分别指向教材插图（通常呈现为班级合照或朋友群像）中的James,Ben,Kate,Ann四位人物。这些句子并非简单地堆砌外貌特征，而是综合运用了本单元的核心句型：描述整体特征的“He/Sheis...(tall,short,thin,friendly,quiet)”、描述局部特征及衣着的“He/Shehas...(longhair,shorthair,glasses)”以及描述所有物的“His/Hershoes/bagare/is...(brown,blue,green)”。这一部分旨在训练学生通过抓取关键信息进行图文匹配的阅读策略，并强化在不同语境下区分使用“is”和“has”的语法意识。is...has...are...hooseandwrite）：包含两个层次的活动。第一层次是控制性书写，要求学生根据图片提示，从备选词汇中选择合适的单词抄写到四线三格中，将句子补充完整（如：Heis____and____.Hehasa________.）。这不仅是对单词拼写的规范训练，更是对句子结构和语义逻辑的初步构建。第二层次是半开放式书写，要求学生根据提示框架（Thisismyfriend.He/Sheis...He/Shehas...His/Hershoesare...），结合自己朋友的实际情况进行个性化填充，这实质上是写作的启蒙，引导学生将零散的词句组合成有意义的语篇。（二）【基础】学情多维透视知识储备层面：四年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了初步的语言感知能力。在三年级下册，他们学习过描述动物特征的句型“Ithas...”和形容词（big,small,long,short），为本课描述人物特征做了铺垫1。在本单元前五个课时中，学生已经系统学习了描述人物性格和外貌的核心词汇（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,glasses,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag）以及询问和回答人物身份的句型（What‘shis/hername?His/Hernameis...Whoishe/she?He/Sheis...）135。因此，在语言输入量上，学生已具备读懂教材短文的基础。认知心理层面：四年级学生的思维仍以形象思维为主，对直观的图片、生动的动画和有趣的游戏保持着高度热情1。他们好奇心强，表现欲旺盛，喜欢模仿和参与竞赛，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动来维持其学习兴趣6。同时，他们的逻辑思维和归纳总结能力尚在萌芽阶段，对于“is”和“has”在用法上的细微区别（整体与局部、状态与拥有）容易混淆，这是本课需要突破的关键点3。技能短板层面：学生在“听、说”方面有一定基础，但“读”的策略（如默读、寻读、按意群阅读）尚不成熟，往往逐词指读，影响阅读速度和理解效度。“写”的技能则更为薄弱，对单词在四线三格中的规范书写、标点符号的正确使用以及从“写词”到“写句”再到“写段”的跨越，存在着畏难情绪和实际困难。二、教学目标设定（核心素养导向）基于对教材和学情的分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，本课时预设以下四维融合的教学目标：（一）语言能力目标能够借助图片和已学知识，读懂教材中描述人物特征的四个语段，完成图文匹配任务，并能模仿录音，按照正确的意群、语音、语调朗读句子15。能够在有意义的语境中，规范、正确地抄写本单元的核心词汇（tall,thin,bag,longhair,shorthair,glasses,shoes等），并运用核心句型“He/Sheis....He/Shehas....His/Her...is/are....”将句子补充完整18。能够综合运用本单元所学词句，在教师提供的语言支架辅助下，用35句话书面描述自己的一位朋友或同学，完成简单的段落写作36。（二）文化意识目标能够了解中外文化在描述人物外貌时的共同禁忌，意识到不应用“fat”等带有歧视性的词语评价他人，而应使用“strong”或“cute”等礼貌、积极的词汇，树立尊重他人、欣赏他人的正确审美观和价值观5。通过描述朋友，体会友谊的珍贵，懂得与朋友互助分享、和睦相处的基本道理6。（三）思维品质目标【难点】通过对比、归纳“Heistall./Hehasglasses.”等句子，能够自主发现并总结“is”（后接形容词描述整体特征或状态）与“has”（后接名词描述局部特征或拥有物）的核心区别，发展观察、比较、分析的逻辑思维能力68。通过阅读图文匹配的任务，训练通过扫读定位关键词（形容词、颜色、物品名词）来获取关键信息的阅读策略，提升信息处理能力。（四）学习能力目标能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成描述、猜测、互评等任务，培养合作学习的意识与能力3。能够在教师指导下，借助“friendstree”等可视化工具，梳理写作思路，完成从口头表达到书面表达的转化，建立英语写作的自信心。三、教学重难点定位（一）【重点】核心教学重点引导学生读懂描述人物的四组句子，掌握通过抓取关键词（特别是颜色、物品等具体信息）完成图文匹配的阅读技巧56。指导学生能够在四线三格中规范地抄写本单元的核心词汇，并运用核心句型“He/Sheis....He/Shehas....”在具体语境中补全或仿写句子8。培养学生按照正确的意群和语音语调朗读句子的能力1。（二）【难点】关键教学难点【高频考点】【难点】正确区分并运用“is”和“has”来描述人物。学生容易产生“Heislonghair.”或“Shehastall.”之类的语法混淆。需要通过大量对比、填空和纠错活动，帮助学生内化规则36。综合运用所学语言，围绕“我的朋友”这一主题，进行有条理、有逻辑的书面表达，实现从“写句”到“写段”的能力跨越。四、教学准备多媒体课件（PPT），集成课文动画、录音、重点词汇句型呈现及拓展练习。人物图片卡（Sarah,ZhangPeng,Mike,以及课本中的Kate,James,Ben,Ann），用于课堂互动。单词卡（tall,short,thin,longhair,glasses,shoes,bag及其颜色词）。“朋友树”思维导图工作纸，为学生写作提供支架1。用以评价的星星贴纸或小组竞赛积分板。五、教学流程设计（深度融合教学评一体化）【热身与导入：唤醒旧知，激趣引题】（一）EnjoyasongSharpeyes课堂伊始，师生共同演唱本单元歌曲“Friends”，并配合动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活关于形容词（tall,short,thin,strong）和动作的已有记忆9。紧接着开展“Sharpeyes”游戏。课件快速闪现本单元的核心词汇图片或中文，如“长头发”、“蓝色眼镜”、“棕色鞋子”、“又高又强壮”等，学生迅速起立大声说出英文短语。此环节旨在快速、大面积地复现本单元的重点词汇，特别是结合了颜色的名词短语，为后续的阅读扫清词汇障碍。（二）Guessinggame：描述引题教师利用课件呈现一个被部分遮挡的人物剪影（如张鹏），并给出描述：“Ihaveafriend.Heistallandstrong.Hehasshorthair.Hisbagisgreen.Whoishe?”引导学生猜测1。学生猜出后，教师追问：“Howdoyouknow?Whatkeywordsdidyouhear?”，初步渗透“关键词”意识。随后，教师板书本课核心句型框架“He/Sheis....He/Shehas....”，并揭示课题：Today,wearegoingtoreadandwriteaboutourfriends.【读前活动：预测文本，构建支架】（三）MeetSarah‘sfriends教师创设情境：“OuroldfriendSarahhasmanyfriends,too.Shewillshowusapictureofherfriends.”课件出示教材中配有四个人物（James,Ben,Kate,Ann）的图片1。教师引导学生观察图片，并提出问题：“Howmanyfriends?Whoarethey?Whataretheylike?”，鼓励学生尝试用简单的词句描述，如“Aboy.”“Hehasglasses.”。教师顺势教学四个人名（James,Ben,Kate,Ann），强调发音，特别是James的尾音和Ben的短元音，为阅读做好准备6。【读中活动：策略渗透，文本解读】（四）【基础】Task1:Skimmingreading——找人物，初识大意教师布置第一次阅读任务（快速浏览）：“Sarahhasfoursentencesaboutherfriends.Pleasereadthesentencesquicklyandquietly.Findout:WhichfriendisJames?”给予学生一分钟时间，尝试在四段文字中找出关于James的描述。学生反馈答案后，教师追问：“Whichwordstellyou?”，引导学生关注“shorthair”和“abiggreenbag”这些关键信息，初步渗透“寻读”（scanning）策略6。（五）【重要】Task2:Intensivereading——抓关键，图文匹配教师布置第二次阅读任务（精读）：“Now,pleasereadthesentencescarefully.Underlinethekeywordsabouteachfriend,andthenmatchthemwiththerightpicture.”学生四人一组，合作完成“Readandmatch”任务。在此过程中，教师巡视指导，提醒学生关注描述体貌特征的形容词（is...）和拥有的物品（has...）。小组汇报时，需说明理由，如：“WethinkBenisnumber...Becauseheisshortandthin.Hehasglasses.”这不仅检验了匹配结果是否正确，更重要的是训练了学生的逻辑推理和语言表达能力。教师在此环节重点引导学生观察Ben的图片（nearthewindow）与描述“Heisnearthewindow.”的联系，培养学生的观察力6。（六）【难点】Task3:Grammardiscovery——比一比，探秘规则在学生完成图文匹配后，课件将四组句子中涉及“is”和“has”的部分进行标红加粗处理，并引导学生横向观察：Heisshortandthin.Hehasglasses.Sheistall.Shehaslonghair.Sheisfriendly.Shehasabluehat.引导学生分组讨论：“What’sthedifferencebetween‘is’and‘has’？”通过对比，让学生在小组内用中文或简单英文归纳自己的发现。随后，教师邀请小组代表分享观点，并最终在黑板上的句型框架旁进行总结性板书：【Tip】is+形容词（描述长相、性格怎么样）；has+名词（描述有什么/穿戴什么）。这一环节将原本枯燥的语法知识转化为学生自主探究的成果，变被动接受为主动建构36。（七）Task4:Listeningandimitating——听音正调，培养语感播放课文配套录音。第一遍，学生整体跟读，注意模仿录音的语音、语调，特别是连读和重音。第二遍，教师利用课件展示按意群划分的句子（如：James/hasshorthair./Hehas/abiggreenbag.），引导学生按意群跟读，避免逐词蹦读56。最后，进行全班齐读、小组分角色读，确保每位学生都能正确、流利地朗读语篇。【读后活动：由读促写，学以致用】（八）【高频考点】Task5:Controlledwriting——选词填空，规范书写打开课本，完成“Look,chooseandwrite”部分。此环节既是书写的实践，也是对“is/has”区别的再次巩固。教师应先引导学生观察图片，口头描述图片中的人物特征（Theboyis...Hehas...），然后再下笔选择单词抄写。在学生书写过程中，教师行间巡视，重点关注学生的坐姿、握笔姿势以及单词在四线三格中的占格和笔顺，及时纠正不规范书写16。完成后，投影展示几位学生的书写成果，师生共同评价，表扬书写规范、美观的同学，强调书写工整的重要性。（九）【迁移创新】Task6:Guidedwriting——制作“朋友树”，创意表达教师创设任务情境：“Wearegoingtomakea‘FriendsTree’forourclass.Pleasewriteashortpassageaboutyourbestfriendandstickitonthetree.”1。教师发放“朋友树”工作纸，上面印有语言支架：Thisismyfriend.___________(Name).He/Sheis___________________.(整体特征：年龄，性格，身高，体型)He/Shehas___________________.(局部特征：头发，眼镜)His/Her___________is/are___________.(物品：书包，鞋子)学生根据支架，先进行口头组织，再动笔完成写作。教师为不同层次的学生提供分层支持：对于学困生，提供填空式的句子；对于学优生，鼓励他们脱离支架，进行更丰富、更有创造性的表达。学生完成后，在小组内分享，组员根据“内容清晰（介绍清楚）、语法正确（is/has用对）、书写美观（字迹工整）”三个维度进行互评，并给出改进建议或奖励星星210。教师选取典型作品在全班展示，并引导大家猜一猜“Whoishe/she?”，将课堂气氛推向高潮。（十）情感升华与作业布置教师总结：“Wehavemanyfriends.Friendsbringushappinessandhelp.Weshouldloveourfriendsandhelpeachother.”引导学生珍惜友谊，善待他人36。分层作业设计：【基础作业】：听录音，模仿跟读P29的句子，注意语音语调。在作业本上规范抄写核心句型“He/Sheis....He/Shehas....”各一句。【提升作业】：将课堂上完成的“朋友树”短文进行修改和美化，并配上一幅朋友的画像。【拓展作业】：阅读绘本“MyGoodFriend”或类似的简单分级读物，找出书中描述人物的句子，并尝试用今天学到的方法向父母介绍书中的角色5。六、板书设计Unit3MyfriendsB