《2 小车跑到哪儿了》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册

《2小车跑到哪儿了》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在上一节课《测量距离和时间》中，已经熟练掌握了距离、时间的测量方法和工具使用技能，具备了基础的实验操作和数据记录能力，为本课探究物体运动位置变化奠定了实操基础。从认知层面来看，学生能够直观观察到小车、皮球等物体运动后位置会发生改变，但无法用科学、规范的语言描述物体的位置变化，普遍存在“能看出动、说不清楚怎么动、说不清跑到哪里”的认知短板。该年龄段学生具象思维占主导，抽象的参照物、相对位置概念难以自主理解，容易形成“物体运动是绝对的，不需要参考标准”的错误认知。同时，学生小组合作探究能力稳步提升，乐于动手操作、观察对比、交流讨论，适合通过具象化的小车实验、定点观察、数据对比的方式突破认知难点。教学中需要依托直观实验场景，搭配师生互动、图表记录，将抽象的位置变化、参照物概念具象化，贴合学生学情落实素养目标。二、教材分析《小车跑到哪儿了》是2026秋新教材青岛版四年级上册第一单元《物体的运动》的第二课时，承接上一课测量技能，是单元核心概念建构的关键课程，起到承上启下的重要作用。本课在精准测量距离、时间的基础上，聚焦“物体运动的位置变化”，核心是帮助学生建立参照物概念，学会用方向、距离双重条件描述运动物体的位置，是后续学习运动轨迹、运动快慢、速度概念的核心铺垫。2026新版教材贴合新课标核心素养要求，简化抽象理论，强化具象探究，教材内容分为三大模块。第一模块情境导入，通过小车运动场景，抛出“如何判断小车动了、如何确定小车跑到哪儿了”的核心问题；第二模块核心探究，通过定点标记、对比观察、数据测量，引导学生认识参照物，掌握“参照物+方向+距离”的位置描述方法；第三模块拓展应用，结合生活中汽车、行人、飞鸟的运动场景，实现知识迁移，让学生学会用科学方法描述生活中的运动现象。教材整体逻辑清晰，从现象观察到概念建构，再到生活应用，符合小学生由浅入深的科学探究规律。三、核心素养教学目标科学观念知道物体的运动是相对的，判断物体是否运动、确定物体运动后的位置，需要选取参照物。掌握描述物体位置的科学方法：以参照物为标准，结合方向、距离两个条件精准描述。明确物体运动的本质是相对于参照物的位置发生了变化。科学思维通过对比不同参照物下小车的位置变化，培养对比分析、归纳推理的科学思维，理解运动的相对性。能根据实验数据和观察现象，规范、准确地描述物体运动位置，摒弃主观模糊的描述方式。能区分绝对运动与相对运动，初步建立辩证的运动认知思维。探究实践能独立完成小车运动实验，通过定点标记、测量距离、辨别方向，记录小车运动前后的位置变化。能小组合作完成探究任务，规范整理实验数据、观察现象，准确总结实验结论。能运用参照物、方向、距离的知识，描述生活中常见物体的运动位置变化。态度责任养成细致观察、精准记录、严谨推理的科学探究习惯，尊重实验现象和实验数据。乐于参与合作探究和课堂交流，敢于表达自己的观察发现和观点。感受生活中无处不在的运动现象，体会科学描述方法的严谨性和实用性，激发科学探究热情。四、教学重难点教学重点理解参照物的概念，知道判断物体运动必须选取参照物。掌握“参照物+方向+距离”的科学方法，精准描述小车及生活中物体的运动位置。教学难点理解运动的相对性，明白选取不同参照物，物体的运动状态和位置描述可能不同。摆脱主观模糊描述，能用规范、严谨的科学语言精准描述物体位置变化。五、教学过程复习导入，衔接新知教师结合上节课核心知识开展课堂问答复习，衔接本课内容。师提问：“上节课我们学习了测量距离和时间，谁能说一说，我们测量物体运动距离和时间的目的是什么？”学生回答：可以准确知道物体运动的远近、运动的快慢。教师继续设问，引出本课主题：“我们能测出小车运动的距离，但是大家能不能准确说出，小车从起点出发后，到底跑到哪儿了？我们凭眼睛看的位置准确吗？怎样才能科学确定小车的最终位置？”学生自由发言，大多只能用“前面、远处、旁边”等模糊词语描述位置。教师顺势导入教材新课内容：模糊的描述不符合科学探究要求，想要精准确定运动物体的位置，需要科学的判断方法，今天我们就通过实验探究《小车跑到哪儿了》，学会精准描述物体的运动位置。设计意图：通过旧知复习搭建知识桥梁，利用学生的认知短板设问，暴露学生模糊描述的问题，激发探究欲望，自然衔接本课新知，构建连贯的单元知识体系。探究新知，分层突破初识参照物，判断物体运动（教材核心内容讲解）教师讲解教材基础概念：教材明确指出，判断一个物体是否运动，不能单独观察物体本身，需要选择另一个物体作为标准，这个被选作标准的物体，就叫做参照物。如果物体相对于参照物的位置发生变化，就说明物体是运动的；位置没有变化，物体是静止的。师生互动问答：教师展示教材小车运动配图，提问学生：“图片中的小车在运动，我们是以什么为参照物判断的？如果以小车上的玩偶为参照物，小车是运动的还是静止的？”学生分组讨论后作答：以地面、桌面为参照物，小车在运动；以玩偶为参照物，小车位置没变，是静止的。教师结合学生回答，精讲教材核心难点：同一个物体，选取的参照物不同，运动状态的判断结果可能不同，这就是运动的相对性。我们生活中判断物体运动，通常默认以地面、建筑物为参照物。课堂即时练习：教师出示生活案例，让学生快速判断参照物。案例1：汽车在公路上行驶；案例2：小鸟在天上飞翔；案例3：坐在行驶汽车里的人。学生逐一回答，教师点评纠错，巩固参照物概念。设计意图：紧扣教材定义和配图，通过分层问答、生活案例练习，将抽象的参照物、运动相对性概念具象化，突破本课认知难点，帮助学生建立基础科学观念。实验探究：确定小车的运动位置教师结合教材课堂探究实验流程，明确实验器材、实验步骤、探究任务。实验器材：小车、斜面、卷尺、记号笔、方向标识卡、记录表。实验核心任务：以斜面起点、桌面边线为参照物，观察小车运动后的位置，结合方向和距离精准描述小车位置。教师示范教材标准实验步骤：第一，用记号笔标记小车静止时的起点位置，确定参照物；第二，固定斜面，轻轻释放小车，让小车沿斜面平稳运动；第三，小车停止后，标记终点位置；第四，辨别方向，用卷尺测量起点到终点的直线距离；第五，记录数据，描述小车位置变化。小组分组实验，教师巡视指导，同时开展实时互动提问：“你们小组选择的参照物是什么？小车运动后的方向是哪里？测量的运动距离是多少？”各小组轮流汇报实验现象和数据。教师出示教材配套实验记录表，指导学生规范填写，整合实验数据：参照物运动方向运动距离（厘米）小车位置描述斜面起点桌面边线实验研讨互动：教师提问“只说小车向前运动了，能不能精准确定小车的位置？想要精准描述小车跑到哪儿了，必须包含哪些条件？”学生结合实验数据总结：必须说清参照物、方向、距离三个条件，才能精准描述物体位置。教师精讲教材核心结论：描述运动物体的位置，固定公式为“以XX为参照物，物体向XX方向运动了XX距离，最终停在XX位置”，三者缺一不可，这是科学描述物体运动位置的标准方法。设计意图：严格复刻教材实验流程，通过实操、记录、研讨、总结，让学生在动手探究中自主建构核心知识，突破教学重点，同时培养学生实验探究、数据整理、归纳总结的综合能力。对比探究：不同参照物下的位置变化教师升级探究任务，结合教材拓展探究内容，引导学生对比实验。要求学生分别以桌面、运动的铅笔、教室墙壁为参照物，观察静止的小车位置是否变化，记录观察结果。学生分组实验后交流汇报：以桌面、墙壁为参照物，小车静止，位置不变；以运动的铅笔为参照物，小车位置在变化。教师总结升华教材知识点：物体的运动和静止是相对的，取决于所选参照物。生活中我们描述物体位置，要选择静止、固定的物体作为参照物，才能保证描述准确、统一。设计意图：通过对比实验深化难点认知，让学生直观感受运动的相对性，完善学生的科学思维体系，实现知识的深度内化。生活应用，巩固提升教师结合教材生活拓展素材，展示行人走路、汽车行驶、飞机飞行、跳远运动等场景，开展课堂互动问答，让学生用本节课所学方法描述物体位置变化。示例1：师提问“如何精准描述跳远同学的落点位置？”学生作答：以起跳线为参照物，同学向前跳出一定距离，落点在起跳线前方XX厘米处。示例2：师提问“路边静止的大树，相对于行驶的汽车是运动还是静止？”学生作答：以行驶的汽车为参照物，大树的位置不断变化，大树是运动的。教师针对学生回答进行规范指导，纠正模糊、不完整的描述，强化“参照物+方向+距离”的标准描述方式，落实教材学以致用的教学要求。设计意图：对接教材生活素材，通过典型案例分析和实操描述，帮助学生实现知识迁移，熟练运用新知解决实际问题，提升学生的知识应用能力。课堂小结师生共同梳理本课核心知识，完成系统性小结：本节课我们重点学习了参照物的概念和运动