初中七年级英语上册Unit3听说整合教学设计

初中七年级英语上册Unit3听说整合教学设计

一、教材分析与学情研判

（一）教材深度解构

本节课内容取材于仁爱科普版英语七年级上册Unit3。该单元核心主题通常围绕“GettingTogether”（相聚/结交朋友）或类似的人际交往话题展开，“准备”板块（Warming-up/GettingReady）是单元学习的启动环节，其听说部分承担着激活学生已有图式、呈现核心语言项目、引导学习兴趣的关键作用。

本课时教材内容通常包含：

1.情境插图：呈现与“结识新朋友”、“自我介绍”、“询问基本信息”相关的校园或社交场景。

2.目标语言输入（听力材料）：多为简短的对话，内容涉及姓名、国籍、班级、年龄、爱好等基础个人信息交换。语速较慢，发音清晰，句型结构重复率高。

3.口语输出任务：基于听力材料中的句型，进行模仿、替换练习或简单的角色扮演。

教材处理与整合思路：作为顶尖教学设计，不应局限于教材页面内容的简单复现。需对教材进行“二次开发”，将离散的听力与口语练习，整合进一个具有真实意义、持续发展的“大任务”或“项目主线”中，使听说活动互为支撑，输入与输出循环强化。

（二）学情精准诊断

教学对象为七年级上学期学生。他们处于中小学英语学习的衔接与转型期。

1.认知基础：具备小学阶段积累的少量词汇和简单句型，如问候语、颜色、数字、部分名词等。但对系统的语法结构意识薄弱，语言组织能力有限。

2.心理与学习特征：对新鲜事物充满好奇，乐于表现，善于模仿，对游戏、角色扮演等活动形式参与度高。但注意力持久性有待加强，存在不同程度的“开口焦虑”，害怕犯错。

3.能力差异：学生水平已出现分化。部分学生基础扎实，乐于交际；部分学生基础薄弱，信心不足。

4.学习需求：渴望能用英语进行简单的实际交流，获得成就感。需要教师搭建安全、支持、富有乐趣的学习环境，并提供清晰的语言支架。

（三）核心素养关联分析

本设计将紧密围绕英语学科核心素养的四个方面进行：

1.语言能力：通过听，获取关于个人介绍的特定信息；通过说，运用目标句型进行自我介绍和询问他人信息。

2.文化意识：了解中西方在自我介绍、问候方式上的异同（如直接询问年龄的适用场合），初步建立得体交际的意识。

3.思维品质：在信息差任务中，训练信息筛选、归纳与推断能力；在创造性自我介绍中，鼓励个性化表达，培养创新思维。

4.学习能力：通过小组合作、互评，培养协作学习能力；利用学习任务单，引导自主梳理与总结。

二、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够听懂并理解关于姓名（What‘syourname?）、来自哪里（Whereareyoufrom?/Wheredoyoucomefrom?）、班级（Whatclassareyouin?）、年龄（Howoldareyou?）及简单爱好（Whatdoyoulike?）的对话。

2.学生能够准确提取并记录对话中的关键信息（如人名、地名、数字等）。

3.学生能够在口语中准确运用以下核心句型进行问答：

1.4.—What’syourname?—Mynameis.../I‘m...

2.5.—Whereareyoufrom?—I’mfrom.../Icomefrom...

3.6.—Whatclassareyouin?—I‘minClass...,Grade...

4.7.—Howoldareyou?—I’m...

5.8.—Whatdoyoulike?—Ilike...(doing).

9.学生能够结合上述句型，完成一段连贯、得体、包含至少四项个人信息的自我介绍。

（二）过程与方法目标

1.通过“预测-聆听-验证”的听力策略训练，提升学生有目的抓取信息的能力。

2.通过情境创设、任务驱动和合作学习，学生体验在“做中学”、“用中学”的语言习得过程。

3.运用信息差（InformationGap）、角色卡（RoleCard）、采访表（InterviewForm）等任务型教学工具，促进真实交际。

（三）情感态度与价值观目标

1.消除开口说英语的紧张感，体验用英语成功交流的乐趣，增强自信心。

2.培养开放、友善的交友态度，学会尊重他人，乐于了解新朋友。

3.激发对英语学习的持续兴趣和对多元文化的好奇心。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用关于个人信息询问与应答的核心句型。

2.3.在模拟真实的情境中，完成简单的信息交换对话。

4.教学难点：

1.5.“Whereareyoufrom?”与“Wheredoyoucomefrom?”的理解与区分（虽可互换，但需感知语体细微差别）。

2.6.在综合输出任务中，将零散的句型整合为一段有条理、有个性的自我介绍，克服背诵式表达，实现交际性表达。

3.7.克服心理障碍，主动、自信地参与课堂口语活动。

四、教学理念与策略

1.交际语言教学法（CLT）：所有活动设计以“意义交流”为核心，创设“认识新同学”、“组建社团”、“校园向导”等接近真实的交际需求。

2.任务型语言教学（TBLT）：以完成“制作班级友谊手册”、“寻找兴趣伙伴”等最终产出任务为主线，驱动听、说、练各个环节。

3.差异化教学：设计分层任务（如：基础性跟读模仿、标准性对话替换、挑战性创造性自我介绍），提供选择性支持（句型模板、词汇银行），满足不同层次学生需求。

4.信息技术深度融合：运用互动白板实现拖拽匹配、即时反馈；使用语音测评软件对学生跟读进行智能评分；利用在线协作平台（如Padlet）展示学生作品。

5.形成性评价贯穿始终：采用教师评价、同伴互评、自我评价相结合的方式，关注学习过程。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含高清场景图片、动画、原声及变速音频、互动游戏）。

2.听力材料原文及精心设计的多层次听力任务单。

3.角色扮演卡片（包含不同身份人物的信息）。

4.学生采访记录表。

5.小组活动评价量规表。

6.实物道具：姓名牌、世界地图（简版）、班级信息表。

7.在线工具：QR码（链接至发音示范视频或拓展听力）、班级云共享文档。

六、教学过程

第一阶段：主题关联，认知启动

活动一：视觉引思，话题入境

1.教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为世界各地青少年用各自语言打招呼、自我介绍的快闪集锦，最后定格在本校校园门口。

2.教师提问，引发思考：“Theseteensaremakingnewfriends.Howdowestartwhenwemeetsomeonenewinourschool?”引导学生说出“Sayhello.”,“Tellyourname.”等。

3.自然引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesandgettoknownewfriendsinEnglish.Let‘sgetready!”

活动二：图式激活，词汇预热

1.呈现教材主情景图或自制的校园迎新日场景大图。引导学生观察图中人物可能在说什么、做什么。

2.开展“头脑风暴”互动：教师在白板上绘制思维导图中心词“AboutMe”，邀请学生说出他们已经知道的、可以用来描述自己的英文单词或短语（如：name,boy/girl,fromChina,12,likebasketball）。教师将学生答案分类（PersonalInformation,Hobbies）贴在导图分支上，并对新词汇（如：comefrom,beinClass...）进行巧妙渗透和预教。

3.互动游戏“QuickResponse”：教师展示个人信息碎片（如：一张北京图片、数字7、一个篮球图标），学生快速说出对应英文句子（I‘mfromBeijing./I’m7./Ilikebasketball.）。

1.设计意图：利用多模态输入激发兴趣，激活学生已有知识储备，将零散词汇初步归类到“自我介绍”的话题框架下，为后续听说活动扫清部分词汇障碍，并营造轻松、期待的学习氛围。

第二阶段：策略指引，分层听解

活动一：听前预测，聚焦目标

1.呈现听力任务一的图片（如两个学生在走廊交谈）。提出问题链引导学生预测：

1.2.Whoarethey?(Maybeanewstudentandahelper.)

2.3.Wherearethey?(Atschool.)

3.4.Whataretheytalkingabout?(Name,class...)

5.明确第一次聆听的任务：“Let‘slistentocheckyourpredictions.Andfindout:What’stheboy‘sname?”任务简单明确，让学生带着目的去听。

活动二：分层聆听，信息提取

1.第一遍听（整体感知）：学生听完整对话，验证预测，并回答全局性问题（如：Istheboynewhere?）。

2.第二遍听（细节抓取）：发放听力任务单（LevelA：填空，如：Name:______;Class:______;From:______。LevelB：表格，需填写更多信息）。播放录音，学生独立完成信息抓取。听后同桌核对。

3.第三遍听（跟读模仿）：播放录音，逐句停顿，学生跟读，重点模仿语音语调。利用语音测评软件，学生可录制自己的跟读，获取即时发音反馈。

活动三：听后深挖，功能内化

1.教师将听力原文的关键句投影出来，但不按顺序排列。学生小组合作，将句子按对话顺序排列。

2.师生共同分析对话结构：Greeting→Askingname→Askingclass/origin→Closing。总结出核心问答句型，并板书形成清晰的“对话骨架”。

3.功能句辨析：通过例句对比，引导学生感知“Whereareyoufrom?”与“Wheredoyoucomefrom?”在意思上的等同性，并提示前者更口语化。

1.设计意图：遵循“预测-聆听-验证-深化”的听力理解过程，培养学生良好的听力策略。分层任务单尊重个体差异。跟读与句序重组活动将听力输入有效转化为语言知识的内化，并为口语输出奠定坚实基础。

第三阶段：情境任务，阶梯演练

活动一：控制性演练——机械到意义

1.机械模仿：学生两人一组，使用板书的“对话骨架”和听力原文，进行角色朗读。

2.意义替换：教师提供不同的“信息卡”（包含不同的名字、班级、城市），学生用新信息替换对话中的相应部分进行练习。此环节可引入竞赛机制，看哪组能最流利、准确地进行最多组替换。

活动二：半控制性演练——信息差交际

1.设计“FindYourPartner”信息差活动。学生A持有学生B的部分信息卡（如姓名、来自城市），但缺失爱好和年龄；学生B则持有A的爱好和年龄信息，缺失姓名和城市。

2.学生必须用英语互相提问，补全自己卡片上的信息，才能找到与自己卡片匹配的“伙伴”。

3.活动后，教师邀请几组展示他们的问答过程，并给予针对性反馈。

活动三：拓展性演练——采访与报告

1.任务升级：“ClassmateInterview”（同学采访）。每位学生拿一张采访记录表，需在5分钟内采访至少3位同学，记录他们的姓名、班级、来自哪里以及一个爱好。

2.教师提供语言支架和“词汇银行”（更多爱好、城市名称的词汇支持），鼓励学生尝试询问教材外的信息。

3.采访结束后，学生回到座位，教师邀请几位学生做“小报告”：“Thisismynewfriend.His/Hernameis...He/Sheisfrom...He/Shelikes...”报告者获得“最佳小记者”贴纸奖励。

1.设计意图：口语练习遵循从语言形式操练到意义协商，再到真实交际的渐进路径。信息差活动创造了真实的交际需求，迫使学生在动态交流中运用语言。采访任务将个人练习扩大到全班互动，增加了语言使用的频度和广度，同时培养了学生的社交能力和信息整合能力。

第四阶段：融合创生，综合输出

活动：项目式产出——“我们的友谊档案”

1.创设项目情境：“新学期，学校要制作一期‘友谊墙’展示我们班级的风采。每个人都需要提交一份图文并茂的英文自我介绍海报。”

2.明确产出要求：海报需包含：一张自画像或照片（可课后绘制）、一段不少于5句话的英文自我介绍（必须包含姓名、班级、来自哪里、年龄、爱好，并鼓励添加1项独特信息，如“我有一只狗”或“我爱吃冰淇淋”）。

3.提供创作支持：

1.4.播放1-2个优秀的同龄人自我介绍视频作为范例。

2.5.提供多版本句型模板（基础版、升级版、挑战版）供学生选择。

3.6.教师巡回指导，提供个性化帮助。

7.展示与分享：

1.8.学生在小组内先用英语介绍自己的海报。

2.9.每组推选1-2份最具特色的海报，作者在班级内用英语进行展示介绍。

3.10.所有海报拍照上传至班级云相册，供课后互评点赞。

11.文化渗透与情感升华：在展示环节，教师适时点评并引导：“当我们介绍自己时，我们打开了一扇窗。当我们认真聆听他人时，我们走进了一个新的世界。Everyfriendisanewworld.”

1.设计意图：将本课所学综合运用于一个具有实际意义、富有美感的创造性项目中，实现了语言学习与艺术、德育的跨学科融合。项目化产出赋予了学习成果展示的价值，极大提升了学生的成就感和学习内驱力。

第五阶段：总结反思，评价延伸

活动一：结构化总结

教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程地图”：我们从视频和图片启程→通过听力认识了新朋友Kangkang→学会了询问信息的“魔法句子”→在采访中认识了更多同学→最后创作了自己的“友谊档案”。并利用板书，再次强化核心句型网络。

活动二：多维评价

1.自我评价：学生在学习任务单背面完成简短的反思：Icanlistenandgettheinformationaboutname,class...()Icanaskandanswerthesequestions.()Icanintroducemyselftonewfriends.()（采用笑脸/平脸/哭脸自评）

2.同伴评价：在小组采访和海报分享环节，使用简易评价表（“声音洪亮”、“表达流利”、“有创意”三项，画星评价）。

3.教师评价：贯穿全过程，以激励性、发展性语言为主。

活动三：分层作业布置

1.基础作业（必做）：1.模仿录音，朗读并背诵本课核心对话。2.完成练习册中对应的听力理解题。

2.拓展作业（选做A）：用手机录制一段1分钟的英文自我介绍短视频，分享给英语老师或父母。

3.探究作业（选做B）：通过网络或书籍，查一查“在英美国家，初次见面除了问姓名，通常还会聊什么话题？（如天气、周末计划）”，下节课分享。

4.设计意图：引导学生对学习过程进行元认知反思，巩固学习成果。多元评价关注过程与成长。分层作业满足不同学生的持续发展需求，将课堂学习延伸至课外。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的思维导图式设计。

左侧（静态核心区）：

Unit3GettingReady—ToKnowYou,ToKnowMe

(CentralTopic:MakingNewFriends)

右侧（动态生成区）：

HowtoStart?

1.Greet:Hi/Hello!Goodmorning!

2.AskAnswer:

1.3.Name:—What‘syourname?—Mynameis.../I’m...

2.4.From:—Whereareyoufrom?—I‘mfrom.../Icomefrom...

3.