小学六年级英语上册 Module4 Unit7 过去时态听说课教学设计

小学六年级英语上册Module4Unit7过去时态听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自教科版广州英语六年级上册Module4Unit7，单元话题为“Whatdidyoudoyesterday”，隶属于人与自我、人与社会主题语境，聚焦日常生活的回顾与分享。本模块承担着小学英语时态教学承上启下的关键节点：学生在五年级下册Module5初次接触一般过去时的概念，学习be动词was/were的用法；在六年级上册Module3系统学习了规则动词过去式的构成与发音规则。本单元则是在此基础上引入不规则动词过去式，并完整呈现一般过去时特殊疑问句、陈述句的语用功能。Unit7作为Module4的听说课，其教材内容以Lingling与Amy的简短对话为载体，呈现了wenttothepark、readabook、ateanicecream等核心动词短语，并渗透了Whatdidyoudoyesterday?Didyou...?等典型问句。教材编排体现了话题—功能—结构—任务四位一体的编写理念，对话情境贴近学生真实生活，插图生动有趣，为教师实施情境化教学提供了良好素材。然而，教材对不规则动词的呈现较为分散，缺乏系统归纳，且对第三人称转换的操练密度不足，这要求教学设计必须在教材基础上进行结构化重组与语境化拓展。

（二）学情分析

授课对象为广州市公办小学六年级学生，年龄集中在11至12岁。该年龄段学生的认知特征正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，能够进行初步的归纳推理，但对抽象语法规则的敏感度仍较低，需依托大量直观图示与真实语境。语言知识方面，学生已能熟练运用play—played、watch—watched等规则动词过去式，并能使用Didyou...?进行简单提问。但本班学生个体差异显著：前测数据显示约35%的学生能够准确区分规则与不规则动词，并在句型中正确运用；45%的学生在口语表达中仍习惯性使用动词原形，尤其在脱离句型支架时错误率陡增；剩余20%的学生对过去时概念模糊，常将yesterday与一般现在时混用。此外，不规则动词如read/red/、ate/eɪt/、went/went/的发音与拼写对学生构成双重挑战，且汉语母语缺乏时态屈折变化，负迁移现象较为突出。因此，本课教学设计必须兼顾语言能力的分层培养：通过多模态输入强化音形义联结，借助支架式活动帮助中等生实现从模仿到迁移的跨越，并为学优生设置开放性任务以释放创造潜能。

（三）课标要求

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，深度嵌入核心素养四维框架。语言能力层面，强调在语境中理解一般过去时的表意功能，并能围绕“昨日活动”主题进行连续性口头表达；文化意识层面，引导学生关注中外青少年课余生活的差异，培养开放包容的国际视野；思维品质层面，通过动词变化规律的发现与归纳，训练逻辑分类与类比推理能力，并在新闻播报评价环节渗透批判性思维；学习能力层面，指导学生运用词卡归类、时间轴整理等策略自主建构知识网络，同时借助合作学习实现资源共享与认知互补。本设计尤其突出“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习从机械操引向意义协商与创新表达。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.全体学生能够听、说、认读以下不规则动词过去式：do—did，go—went，read—read，eat—ate，see—saw，buy—bought，have—had，并准确匹配其对应的动作图片。【基础】【高频考点】

2.绝大多数学生能在教师提供的句型支架帮助下，运用Whatdidyoudoyesterday?Idid...与同伴完成至少两轮真实信息交流，语音语调基本正确。【重要】

3.约70%的学生能够脱离教材对话，借助关键词提示，独立复述课文主要内容或创编2至3组新对话，实现动词过去式的正确迁移。【非常重要】

（二）文化意识目标

4.通过对比教材人物Amy的周末活动与中国学生典型周末安排，初步感知不同文化背景下青少年休闲方式的多样性，尊重差异。【基础】

5.在小组采访与播报活动中，养成礼貌提问、专注倾听、客观评价的交际习惯，强化得体的人际互动意识。【重要】

（三）思维品质目标

6.通过观察黑板上规则动词与不规则动词的分类排列，学生自主归纳不规则动词无统一变化规律的核心特征，发展比较与分类思维。【重要】

7.在猜测教师昨日活动及评价班级新闻的过程中，学生能够依据有限线索进行合理推断，并对同伴的播报内容提出改进建议，初步形成批判性思维萌芽。【热点】

（四）学习能力目标

8.学生能够使用教材附录不规则动词表，结合教师提供的思维导图半成品，自主整理本课所学动词过去式，形成个性化记忆手册。【基础】

9.小组成员在调查任务中合理分工，主动使用点读笔、电子词典等工具解决生词发音问题，提升资源管理能力。【重要】

10.课后学生能够参照课堂记录表，尝试用英语以句子或图文形式记录自己的昨日生活，并有意愿在后续课堂中分享，培育持续学习的习惯。【非常重要】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心句型Whatdidyoudoyesterday?及其答语I+动词过去式+其他。此句型为本单元语法主线，也是六年级毕业考试听力与笔试部分的必考内容。【非常重要】【高频考点】

2.不规则动词过去式did，went，read，ate，saw，bought，had的音、形、义准确对应。其中read的过去式虽与原形拼写相同但发音转为/red/，极易与颜色词red混淆，需重点突破。【基础】【高频考点】

3.在真实交际语境中保持主谓一致意识，特别是当主语转换为第三人称单数时，答句中动词过去式不变，但陈述人称代词须相应调整，此能力点直接影响语篇输出的准确性。【重要】

（二）教学难点

4.不规则动词过去式的快速提取。学生在口语表达中常因思维卡顿而退回动词原形，或张冠李戴，如将go的过去式误说为goed，将buy误说为buyed。此难点无法一蹴而就，需在本课及后续课时高频率复现。【难点】

5.问答之间人称的灵活转换。当小记者采访后向全班转述时，需将原对话的Idid...转换为He/Shedid...，助动词does/did与动词形式交织，构成认知负荷高峰。【难点】【热点】

6.将课内所学句型迁移至课外真实经历的表达。学生虽能机械套用句式，但面对自身真实昨日活动时，常因缺乏相应动词储备而导致语塞，实质是语言图式与生活图式的脱节。【非常重要】

四、教学方法与策略

（一）教法

1.情境贯穿法：以“班级昨日新闻联播”为大情境，将词汇呈现、句型操练、综合语用全部嵌入小记者选拔、采访、撰稿、播报的任务链中，赋予语言学习完整的意义感。

2.发现式语法教学法：不直接灌输不规则动词变化表，而是提供若干组动原形与过去式对比例句，引导学生自主观察、分组讨论、总结规律，教师仅作为助产士角色。

3.多模态输入法：综合运用TPR全身反应法呈现eat—ate动作对比，使用彩色时间轴图卡表征时间距离，原声电影片段模仿语调，最大化调动听觉、视觉、动觉通道协同加工。

（二）学法

4.合作拼图法：在课文朗读环节，将对话切割为若干意群句卡，小组内每人负责一句，通过拼合完整对话达成整体理解，兼顾个体责任与群体互赖。

5.自我监控法：引导学生制作“动词过去式纠错卡”，在课堂口头表达时一旦意识到错误立即记下，课后归入个人错题集，强化元认知策略。

6.资源利用法：鼓励学生使用教材配套APP中的单词跟读功能，利用碎片时间磨耳朵，并将课内习得延伸到家庭生活，如询问父母Yesterdayyou...?

五、教学准备

教师资源：不规则动词立体词卡（原形与过去式分页翻折）、班级真实日历磁性贴、学生昨日活动匿名照片PPT、自编听力微语篇音频、金话筒道具、小组积分板、评价量规表。

学生资源：预习单（圈画课文中不认识的动词）、一张本人昨日活动的电子照片或简笔画、双色笔、活页单词积累卡。

六、教学实施过程

（一）导入环节（7分钟）

1.师生自由交谈，制造信息差（3分钟）

上课铃响，教师并未直接问好，而是凝视手中翻开的日历，手指缓缓划过“昨天”的日期，突然抬头微笑：“Guess!WhatdidIdoyesterday?”教师随即在屏幕上打出三张高度模糊的图片——超市货架、摊开的书籍、电视机轮廓。学生顿时被悬念吸引，纷纷举手用Didyou...?提问。教师有选择性地回应：Yes,Idid.Iwenttothesupermarket.板书went；No,Ididn’tplayfootball.有学生敏锐捕捉到went这个陌生词汇，教师顺势将词卡贴在黑板并标注原形go。当有学生猜中Didyoureadabook?教师重读read/red/，并出示清晰的书本图片，板书read（过去式），旁边标注原形read/riːd/，用红色粉笔强调发音变化。此环节动词输入均在不经意间完成，学生聚焦于猜测本身，语言形式作为意义的载体自然内化。【基础】

2.课题聚焦与目标明示（2分钟）

教师揭晓完整答案：Iwenttothesupermarket.Iboughtsomemilk.Ireadabook.将三个句子齐读一遍后，教师设问：这三个动词和以前学的go、buy、read长得很像，但又不同。它们有一个共同的名字——学生脱口而出：过去式！教师肯定并追问：那我们要问别人昨天做了什么，该怎么问？个别学优生说出Whatdidyoudoyesterday?教师板书课题，带读，强调yesterday尾音/t/失爆。随后教师用简洁语言宣告本课大任务：“今天全班都是实习小记者，我们要选拔出最会采访、最会播报的小组，颁发金话筒奖。你们有信心吗？”学生情绪高涨。【重要】

3.激活已有知识储备（2分钟）

教师利用快速闪现词卡的方式滚动复习Module3规则动词过去式：watchedTV，cleanedtheroom，playedfootball，visitedgrandparents。学生开火车说出动词原形，并用I...yesterday.造句。在此过程中，教师有意将规则动词词卡贴在黑板左侧，为后续与不规则动词对比埋下伏笔。同时，教师将班级学生姓名贴放入抽签筒，随机抽取一名学生，全班齐问：“Whatdidyoudoyesterday?”被抽中学生选择规则动词回答，形成真实师生互动。此环节既激活旧知，又自然过渡到新知对比。【基础】

（二）呈现环节（15分钟）

1.课文整体输入，捕捉大意（4分钟）

播放广州教科版教材配套动画，第一遍无字幕播放，任务仅一项：WhatdidAmydoyesterday?学生捕捉到park和book两个关键词。教师板书Amywenttothepark.Shereadabook.随即追问：Howdoyouknow?学生回应听到went和read。教师顺势利用时间轴贴纸，在yesterday下方贴上公园图标与书本图标，初步建立时间与事件的关联。第二遍播放时开启英文字幕，学生核对答案，并补充Amy还吃了冰激凌。教师板书ateanicecream，并展示真实冰激凌图片，夸张做舔食动作，带读ate/eɪt/，学生自然联想到eight，利用同音词强化记忆。【基础】

2.句型结构归纳，语法显性化（5分钟）

教师将黑板上的核心问答句用彩色磁框框出：

—Whatdidyoudoyesterday?

—Iwenttothepark./Ireadabook./Iateanicecream.

教师提出三个层次的问题驱动学生思考：

第一层：问句里的did是什么词？它后面的do是什么形式？学生观察得出：did是助动词，后加动词原形。

第二层：答句里的动词went、read、ate与原形go、read、eat有什么不同？学生回答：它们都变了样子，不是加ed。

第三层：你能给这两类动词起个名字吗？学生自然生成“规则动词”与“不规则动词”概念，教师立即将黑板左侧的词卡标注“规则”，右侧新贴词卡标注“不规则”，并强调不规则动词没有统一变化公式，需要像记电话号码一样逐个攻克。【非常重要】【高频考点】

3.不规则动词解码，多路径突破（6分钟）

教师集中呈现本课核心不规则动词原形与过去式配对，利用以下策略实现多维编码：

发音解码：对于read—read，教师出示red色卡，带领学生绕口令：Ireadaredbook.区分长元音与短元音。对于eat—ate，教师板书eight并画等号，学生齐诵：ate/ate/ate，八点吃早餐。对于see—saw，教师播放锯木声，出示锯子图片，学生大笑并跟读saw/sɔː/。

拼写解码：将不规则动词按变化模式粗分：AAA型（read-read-read），ABB型（buy-bought-bought，have-had-had），ABA型（无，但可通过歌谣补充come-came-come），ABC型（do-did-done，但本课只要求掌握过去式，不涉及过去分词，故淡化）。【基础】

意义解码：教师使用TPR，教师说eat学生做吃相，教师说ate学生做吃相同时向后指（表示过去）。同位互动：一生说原形，一生做过去式动作并口述过去式。此环节全员参与，气氛活跃，将枯燥记忆转化为身体智能。【热点】

（三）操练环节（18分钟）

1.机械操练：听音指图与句子接龙（5分钟）

教师使用点读笔播放单词，学生需在课本词汇表中快速指认并大声跟读。随后升级难度：教师说中文“去”，学生抢答原形go和过去式went；教师说过去式went，学生抢答原形go。此环节全班起立，答错者坐下，最后站立者为胜出组加分。句子接龙环节，教师起头：Iplayedfootball.第一组学生重复并添加：IplayedfootballandwatchedTV.第二组继续添加：Iplayedfootball,watchedTVandcleanedtheroom.每一组添加时必须使用规则或不规则动词过去式，且不能重复。此活动强制学生高度集中听力记忆与动词提取，同时滚动复习大量短语。【基础】

2.意义操练：照片侦探猜猜猜（6分钟）

教师将课前收集的学生昨日活动照片进行模糊化处理，每张照片仅露出5%区域。以六人小组为单位，轮流上台点击屏幕放大一点区域，台下组员用Didyou...?对台上学生提问。台上学生仅能回答Yes,Idid.或No,Ididn’t.此环节意义重大：提问者需根据极有限线索（如一角球衣推断playfootball，一角书脊推断readbooks）构建合理问句，并使用did+动词原形结构；台上学生需在记忆提取中快速确认自己昨日的真实行为，用did/didn’t回应。当有人猜对时，全班欢呼，教师立即追问：Whatdidhe/shedoyesterday?引导学生转述：He/Sheplayedfootball.在此过程中，教师收集典型第三人称错误，如Heplayfootball.投屏展示，让学生集体诊断修改，强化语法意识。【重要】【难点】

3.交际操练：小记者金话筒海选（7分钟）

发放彩色卡纸制作的“昨日新闻采集卡”，表格维度包括：记者姓名、采访对象、昨日活动（动词过去式）、心情。教师先与一名学优生示范：

T:Excuseme,whatdidyoudoyesterday?

S:Iwenttothelibraryandborrowedabook.

T:Great!Didyoureadit?

S:Yes,Ireadsomestories.

T:Howdidyoufeel?

S:Ifelthappy.

教师将采访内容转述记录：Lindawenttothelibrary.Sheborrowedandreadabook.Shefelthappy.强调went、borrowed、read、felt均为过去式。

随后全班开始自由采访，要求至少采访三人，且尽量覆盖不同动词。教师穿行于课桌间，重点关注学困生，为其提供句型手卡（正面为问题，背面为答语框架）。部分学优生已不满足于教材动词，开始使用draw—drew，ride—rode等超纲词，教师立即将这类词补写在黑板拓展区，并赋予加分奖励，激励学生调用已知词汇。此环节语言输出量巨大，且采访内容真实，人人有事做，人人有话说。【非常重要】

（四）巩固环节（12分钟）

1.课文支架式复述（4分钟）

在充分听说后回归教材。学生两人一组角色扮演，要求脱离书本，仅看黑板关键词：Amy—park—read—icecream。教师逐级撤除支架：第一遍可看书；第二遍关键词提示；第三遍无词表演。教师选取两组展示，用手机录像并当场投屏，全班观察动词过去式使用是否准确。此时发现共性问题：有学生说Amyeatanicecream.教师不直接纠正，而是回放录像，提问：是eat还是ate？学生自我修正。此环节借助现代技术手段实现即时反馈，矫正效率远高于口头纠错。【基础】

2.听力进阶微语篇（3分钟）

教师播放一段自编听力材料，内容为教师昨日真实经历：

YesterdaywasSunday.Ididn’tgotowork.Istayedathome.First,Icleanedthelivingroom.Then,Iwenttothemarket.Iboughtsomevegetablesandfish.Intheevening,IcookeddinnerandwatchedafilmonTV.Itwasagoodday.

设问：WhatdidIdofirst?WheredidIgo?WhatdidIbuy?学生需捕捉细节动词过去式。校对答案时重点处理bought的发音，板书/bɔːt/，与but对比。此听力文本刻意混编规则与不规则动词，并呈现否定式didn’tgo，为后续课型铺垫。教师追问：DidIhaveagoodday?学生答Yes,youdid.巩固did在简略回答中的运用。【高频考点】

3.书写微输出：句子补白与画话结合（5分钟）

学生在任务单上完成两道开放式填空：

YesterdayI____(go)to________.I____(see)________.

YesterdayI____(do)________.Ifelt________.

学生完成后不写姓名，小组内打乱互猜主人。如读句子：YesterdayIwenttothezoo.Isawpandas.组员猜测：ThisisXiaoming,becausehelovespandas.书写环节将听说技能向读写技能轻柔过渡，同时通过猜测游戏使书面表达也充满交际动力。【重要】

（五）拓展环节（15分钟）

1.跨学科链接：个人时间轴与历史时间轴（5分钟）

教师展示三条时间轴：

第一条：学生个人时间轴——2024年6月1日（儿童节），2024年9月1日（开学日），2024年10月1日（国庆日），yesterday。

教师示范：OnChildren’sDay,Iwenttotheamusementpark.Whatdidyoudoonthatday?

学生尝试使用过去时回忆特定日期活动，如：Onthefirstdayofschool,Imetmynewteacher.

第二条：国家时间轴——2022年2月4日（冬奥会开幕），2023年5月30日（神舟十六号发射）。

教师播放两秒短视频片段，提问：Whatdidpeopledoonthatday?学生使用watchedtheOlympics,sentthespaceship等短语。此设计将英语学习与家国大事关联，拓宽语言应用边界，同时渗透民族自豪感。【热点】

2.综合语用任务：班级昨日新闻联播（7分钟）

各组从采集卡中精选一条最具新闻价值的消息，撰写一句话新闻稿，并绘制简单新闻配图。教师示范新闻播报专业要素：语速适中，眼神与观众交流，手势辅助。各组利用金话筒道具依次登台播报，如：Breakingnews!ChenXiaoxinwenttothehospitalyesterday.Hedidn’tfeelwell,buthewasverybrave.台下评委组使用二星评价量规：动词过去式准确得1星，语调自然得1星，创意内容得1星。教师在此环节刻意放慢节奏，对播报困难组实施同伴协同播报，即一人持稿一人发声，降低焦虑。此任务实现了语言、内容、情感的全方位整合。【非常重要】

3.高阶思维触发：假如我是你（3分钟）

播报结束后，教师指向一则“WangLeiplayedchessathome.”的新闻，提问：IfyouwereWangLei,whatelsewouldyoudoyesterday?学生尝试用Iwould...回答，尽管此结构非本课要求，但学生在情境中自然输出Iwouldplaycomputergames.IwouldwatchTV.教师正面肯定其想象力，并顺势引导：Yesterdayispast,buttomorrowisfuture.Weshouldmakegooduseoftime.将语言学习悄然升华至人生观引导。【热点】

（六）总结与作业（8分钟）

1.思维导图共建（3分钟）

教师在黑板中央画出一个圆圈，写下Yesterday，以此为圆心向外辐射出三个主干：People，Activities，Feelings。学生从记忆中提取本课所学，填充词汇与短语。教师将不规则动词过去式用黄色粉笔书写，规则动词用白色粉笔，并启发学生思考：为什么动词在昨天就要变形？学生回答：因为事情已经做完了。教师总结：英语用动词的变化来传递时间信息，这是它与汉语最大的不同之一。随后全班齐读黑板导图，完成认知结构化。【重要】

2.作业分层设计与指导（5分钟）

基础作业：听读课文对话5分钟，使用“少儿趣配音”APP模仿语音，选取最佳作品上传班级群；抄写不规则动词过去式二英