小学三年级英语上册第六单元家庭故事时间（Story Time）导学案

小学三年级英语上册第六单元家庭故事时间（StoryTime）导学案

  一、教学背景深度分析与整体设计理念

  本教学设计针对小学三年级上学期学生的英语学习需求，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，对译林版教材中的家庭主题单元故事板块进行重构与深化。三年级学生处于语言学习的关键期，其思维以具体形象为主，开始向逻辑思维过渡，对故事、游戏和真实生活情境有浓厚的兴趣。经过前几个单元的学习，学生已掌握简单的问候、颜色、动物等词汇及“Thisis…”等介绍性句型，为本单元学习家庭成员称谓及询问他人关系的交际功能奠定了基础。然而，学生存在个体差异，部分学生可能对“grandpa/grandma”与“father/mother”的发音与意义区分存在困难，且在真实情境中综合运用语言进行询问与介绍的能力尚待发展。

  本设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，秉持“整体语言教学法”与“跨学科项目式学习”理念，将本单元的故事时间（StoryTime）定位为一个综合性语言实践项目的启动核心。设计以“探寻家庭故事，制作爱心相册”为核心驱动任务，将语言学习（家庭成员词汇、Ishe/she…?问句及其回答）融入一个完整的、有意义的、贴近儿童生活的叙事与创作语境中。通过融合戏剧教育、视觉艺术（家庭树绘制）、数字素养（多媒体资源辅助）及德育（家庭价值观感悟），构建一个多模态、沉浸式的学习环境，旨在引导学生从“学习英语”转向“用英语学习”和“用英语做事”，同步发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，力求体现当前语境化、整合化、素养化的外语教学最高水准。

  二、单元整体视域下的本课时教学目标

  在单元整体框架下，本课时（第一课时，故事理解与初步应用）承担着输入核心语言、理解主题语境、激发探究兴趣的关键作用。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“Mike介绍家庭照片”的故事语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,me。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型“Ishe/sheyour…?”进行询问，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”作出正确回应。

  3.学生能够在教师引导和多媒体支持下，理解故事大意，并能够按照正确的语音、语调、意群朗读故事对话，部分学生能够尝试角色扮演。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比故事中Mike的核心家庭结构与扩展家庭（祖父母）结构，以及后续活动中引入的多元家庭形态（如多子女家庭），初步感知中西方家庭构成的共性与个性，建立包容的家庭观念。

  2.体会家庭照片所承载的情感记忆与文化传承意义，激发对家庭成员的爱与感恩。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事图片细节（人物外貌、表情、位置关系），预测对话内容，发展观察与预测能力。

  2.在理解故事过程中，通过梳理人物关系，构建简单的家庭关系思维导图（家庭树），培养逻辑归纳与信息可视化能力。

  3.在猜测游戏与真实问答中，依据已知信息进行合理推断，发展逻辑推理能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用图片、上下文线索、肢体语言等多种策略理解故事内容。

  2.在小组合作完成“照片探秘”任务和家庭树制作中，培养协作学习与沟通能力。

  3.初步建立通过完成项目任务来整合、运用语言的学习路径意识。

  三、教学重难点研判

  教学重点：在连贯的故事情境中，理解并初步运用家庭成员词汇及“Ishe/sheyour…?”问答句型，实现功能性交流。

  教学难点：1.第三人称单数代词“he”与“she”的准确区分与运用。2.否定回答“No,he/sheisn’t.”中“isn’t”的连读与运用自然度。3.将故事中的语言迁移至个人真实家庭情境进行创造性表达。

  四、教学准备（体现技术融合与资源开发）

  1.多媒体课件：包含故事动画、互动式家庭树、高清晰度故事图片、关键句型动态呈现、原创家庭主题歌曲视频。

  2.实物教具：大型故事角色卡片（背面带魔术贴）、一个仿古相框、不同风格的家庭照片范例（含教师个人家庭照片，经脱敏处理）。

  3.学生材料：任务单（含图片排序、家庭树模板）、角色扮演头饰、空白“爱心相册”封面卡纸。

  4.技术环境：支持投屏的交互式白板、学生可进行拍照录音的平板电脑（小组共用，或由教师统一操作）。

  五、课时安排

  本单元故事板块共计划2课时完成。

  第一课时（本设计）：故事呈现、理解、模仿与初步应用。侧重于整体输入、意义建构和controlled-to-freerpractice。

  第二课时：故事巩固、语言深化、项目任务推进与创造性输出。侧重于角色扮演的流畅度、语言的拓展（如形容外貌特征）以及“家庭爱心相册”的制作与介绍。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境营造与认知启动（约8分钟）

  活动一：歌曲热身，激活图式

  教师播放自编的轻快歌曲视频《FamilyFingerSong》（改编自经典手指歌，歌词包含本课核心词汇）。学生先观看，教师伴随音乐做手指动作。第二遍播放时，教师鼓励学生跟随模仿手指动作，并尝试跟唱关键词“grandpa,grandma…”此活动旨在营造轻松愉快的氛围，无意识输入核心词汇，激活学生关于“家庭”的已有认知图式。

  活动二：神秘导入，引发期待

  歌曲结束，教师神秘地出示一个精美的仿古相框，背面朝外。“Look!Ifoundsomethingspecialinanoldbox.It’sastoryaboutafamily.Whosefamily?”教师将相框缓缓翻转，呈现故事主情景图（Mike展示家庭照片给朋友看）。“Ah,it’sMike’sfamily!Today,we’regoingtoexploreMike’sfamilyphotoandfindoutthestoriesbehindit.”通过创设“发现老照片”的悬疑情境，瞬间聚焦学生的注意力，并自然引出本课主题与主人公。

  （二）故事语篇多层次解构与意义建构（约20分钟）

  此环节摒弃逐句翻译讲解，采用“整体—部分—整体”的语篇教学路径，融合多种理解策略训练。

  步骤一：整体观看，获取主旨

  教师播放完整的、无字幕的故事动画（约1分钟）。“Watchthecartoon.Whataretheytalkingabout?”观看后，引导学生用中文或简单英语说出大意：“Mike在给朋友看家庭照片，朋友在问‘这是谁’。”教师肯定并总结：“Yes,theyaretalkingaboutMike’sfamilymembers.”

  步骤二：图片环游，预测推理

  教师将故事分解为3-4个关键帧，利用白板逐一呈现高清静态图。

  图1：Mike手持照片，朋友指着爷爷。教师提问：“Lookatthismaninthephoto.Whatdoeshelooklike?(示意白头发、眼镜)Guess,whoishetoMike?”引导学生根据老人形象和Mike的年龄，预测可能是“grandpa”或“grandfather”。板书“grandpa”并配图，进行发音教学（分解音素gr-and-pa，对比中文“爷爷”）。

  图2：朋友指着奶奶。教师问：“Andthiswoman?IssheMike’smother?”引导学生观察发色、年龄，并与刚学的“grandpa”关联，推理出“grandma”。板书并教学。

  步骤三：聆听验证，聚焦句型

  “Nowlet’slisten.Areourguessesright?”播放图1、图2对应的两段对话音频。学生验证猜测。教师重点引出并板书核心问句：“Isheyourgrandpa?”“Issheyourgrandma?”以及回答：“Yes,heis.”“Yes,sheis.”利用不同颜色高亮“he”和“she”，并伴随指向男女性别特征明显的图标或手势，强化区分。通过教师领读、小组升降调读、男女生问答读等方式进行机械性操练，确保语音语调准确。

  步骤四：自主探究，构建关系

  呈现包含父母、兄妹的下一幅故事图。“Now,workinpairs.Lookatthepicture,listentothenextpart,andfindout:Whoarethey?”学生同桌合作，听后续对话音频，从对话中找出“father,mother,brother,sister,me”等词。教师巡视指导。随后请小组汇报，教师将相应词汇卡片贴在黑板上，并邀请学生尝试用“Thisismy…”介绍，与已学句型衔接。同时，教师或请一位学生在黑板一侧，用简单的树状图将Mike的家庭成员关系可视化，初步构建“家庭树”雏形。

  步骤五：难点突破，意义辨析

  聚焦故事中可能出现的否定回答情境（若原故事没有，教师可补充一个猜测错误的小插曲图片，如朋友误将叔叔认为爸爸）。呈现句子“No,heisn’t.”重点教学“isn’t”的发音（强调舌尖位置），并通过对比“Yes,heis.”与“No,heisn’t.”的问答，让学生体会肯定与否定回答的完整形式。设计快速反应游戏：教师指家庭成员卡片（或实物照片），用“Ishe/she…?”提问（有时正确有时错误），学生必须用完整句子回答。

  步骤六：整体跟读，内化语言

  回归故事全文，打开教材。学生听音指读，模仿纯正的语音语调。教师关注“Ishe…?”的连读以及一般疑问句的升调。随后进行分组朗读练习，为角色扮演做准备。

  （三）语言聚焦与游戏化巩固（约10分钟）

  活动一：“智慧眼”照片竞猜游戏

  教师利用课件，展示一张局部被放大或遮挡的家庭照片（可选用经典卡通家庭或教师预设的家庭图）。学生用“Ishe/shethe…?”来猜测被遮挡部分的人物身份。教师回答“Yes/No”。猜对后，展示全图。此游戏趣味性强，能高强度、高频率地操练核心句型，并训练观察与推理。

  活动二：动态家庭树排序任务

  学生两人一组，领取任务单，上面有打乱顺序的家庭成员图片剪贴图和一棵空白的家庭树。学生需要根据对故事的理解，将家庭成员图片粘贴到家庭树正确的位置上，并在旁边写上单词（可选）。完成后，小组间互相检查并描述：“ThisisMike’sgrandpa.Heishere.”此活动将语言练习与逻辑思维、动手操作结合，深化对家庭成员关系的理解。

  （四）情境迁移与初步创造性应用（约12分钟）

  活动一：“班级家庭角”采访行动

  教师创设情境：“We’veknownMike’sfamily.Now,let’sshareourownfamilies.”教师首先进行示范，出示自己的家庭照片（或绘制的情景图），进行简单介绍：“Thisismyfamily.Look,thisismyfather…”然后，转向一位学生，指着照片中的一位成员提问：“Isheyourgrandpa?”引导学生模仿故事回答。

  随后，进入小组活动：学生4人一组，轮流担任“采访者”和“被采访者”。被采访者展示自己预先准备好的家庭照片（或课前绘制的家庭画），采访者用“Ishe/sheyour…?”提问。要求每位采访者至少问两个问题，被采访者需用完整句回答。教师提供语言支架提示板，并巡视指导，重点关注“he/she”的使用和否定回答的完整性。

  活动二：项目启动——我的爱心相册封面设计

  教师引出本单元的终极项目任务：“Wewillmakea‘MyLovingFamilyAlbum’inthisunit.Today,let’sstartwiththecover!”教师展示几个精美的相册封面范例，启发思路。然后，发给每位学生一张空白的卡纸作为封面底版。学生可以在封面写上标题“MyFamily”，并画上代表自己家庭的简单图案或符号（如一棵树、一颗心、一座房子）。教师鼓励学有余力的学生尝试在封面写上“Thisismyfamily.”等句子。这个活动将语言学习与美术创作结合，赋予个人情感价值，并为下节课的内容做好铺垫，保持学习项目的延续性。

  （五）总结评价与延伸铺垫（约5分钟）

  总结回顾：教师引导学生一起看着黑板上的家庭树和核心句型，回顾本节课所学：“TodaywemetMike’sfamily.Wecanask‘Ishe/sheyour…?’andanswer‘Yes,he/sheis.’or‘No,he/sheisn’t.’”可以邀请1-2位学生用今天学的句子简单介绍自己的一个家庭成员。

  多元评价：

  1.过程性评价：教师口头表扬在预测、游戏、采访中表现出色的学生或小组，如“Excellentguessing!”,“Youaskedthequestionveryclearly!”

  2.成果性评价：收集学生的家庭树任务单和相册封面，作为形成性评价的依据，关注其理解准确性、书写规范性和创作积极性。

  3.自我评价：设计简单的星级自评表（图片形式），贴在学生课本扉页。内容包含：“我能指认家庭成员单词☆☆☆”、“我能用‘Ishe/she…?’提问☆☆☆”、“我能认真倾听同学☆☆☆”。学生课后自评。

  延伸作业：

  1.基础性作业：听读故事录音至少3遍，力争模仿到位。向家人用英语介绍故事中的家庭成员。

  2.实践性作业：完善“家庭爱心相册”的封面设计。挑选一张最喜欢的家庭照片，准备下节课用来进行更详细的介绍（可以说出称谓，并尝试说一个喜欢的颜色或简单特征，如“Mymother.Sheisnice.”）。

  3.拓展性作业（选做）：用平板电脑或纸笔，画出自己的家庭树，并尝试用“Thisis…”和“Ishe/she…?”写或录下2-3个句子。

  七、板书设计（思维可视化板书）

  板书采用分区式、渐进生成式设计，体现学习历程。

  左区：核心句型结构

  Isheyour_____?→Yes,heis./No,heisn’t.

  Issheyour_____?→Yes,sheis./No,sheisn’t.

  （使用不同颜色粉笔书写“he”和“she”，并用简笔画男女孩头像标注）

  中区：故事人物家庭树（随教学进程动态生成）

  Grandparents

  /

  GrandpaGrandma

  |

  Parents

  /

  FatherMother

  |

  Children

  /|

  Broth