七年级语文上册《朝花夕拾》名著导读与读写融合教学设计

七年级语文上册《朝花夕拾》名著导读与读写融合教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：《朝花夕拾》名著导读与读写融合课教学设计（二）授课年级：初中一年级（七年级）上学期（三）授课课时：3课时（含读前导、读中写、读后创）（四）教材版本：统编版初中语文七年级上册（五）课型定位：名著导读·读写综合实践课（六）课程标准依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”与“文学阅读与创意表达”学习任务群1二、教材与学情分析（一）【基础】教材文本分析：成长坐标与双重底色《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，是统编版七年级上册第三单元后的名著导读指定篇目。全书十篇文章，以鲁迅童年、少年及青年时期的生活经历为线索，勾勒出晚清至辛亥革命时期的社会风貌。其核心教学价值体现在两个维度：1.内容维度——成长图谱：全书可按时间轴梳理为“童年记忆”（如《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》）、“少年求学”（如《琐记》）、“东渡日本”（如《藤野先生》）三部分，构成了一个完整的人物成长坐标系7。2.艺术维度——双重视角：鲁迅先生采用了“童年的我”（叙述视角）与“中年的我”（反思视角）交织的手法。这种“童年之眼”的纯真与“成年之心”的深邃形成的张力，是学生进行深度阅读与模仿写作的最佳范本7。（二）【重要】学情研判：从“隔膜”到“共情”的摆渡人七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在小学阶段已接触过鲁迅作品（如《少年闰土》），但对鲁迅的印象往往停留在“严肃、犀利”的刻板标签上，对民国时期的时代背景存在认知隔膜。1.优势：学生对“成长”话题天然敏感，对《从百草园到三啼书屋》中“三味书屋”和“百草园”的对比有直观感受，具备初步的叙事阅读能力。2.痛点：阅读往往流于情节，难以捕捉鲁迅“温馨的回忆”与“理性的批判”交织的复杂情感；写作时容易出现“素材匮乏、技法生硬、立意浅显”的问题1。3.教学启示：必须搭建“脚手架”，将名著中具象化的人物、情节与场景，转化为可迁移的写作策略，实现从“读别人故事”到“写自己生活”的跨越16。三、教学目标设定（一）【基础】语言建构与运用：通读全书，梳理鲁迅的成长轨迹；精读《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》等经典篇目，积累关于人物描写、景物描写的精彩语段。（二）【重要】思维发展与提升：通过对比阅读，分析“双重视角”在叙事中的作用；通过绘制“情感曲线图”或“思维导图”，将隐性的人物情感变化显性化、结构化6。（三）【核心】审美鉴赏与创造：探究鲁迅如何通过“细节的白描”让平凡人物（如阿长、范爱农）焕发光彩，并模仿此种技法，完成一篇关于身边“凡人微光”的写作为任务2。（四）【热点】文化传承与理解：消除与经典的隔膜，理解鲁迅对封建礼教的批判精神，并在当代语境下重新审视亲情、师恩与成长的意义。四、教学重点与难点（一）【重点】选点精读，提炼写作图式：聚焦《阿长与〈山海经〉》中“欲扬先抑”的叙事结构和《从百草园到三昧书屋》中“空间转换”的写景顺序。（二）【难点】读写转化，实现技法迁移：帮助学生理解“朝花”与“夕拾”之间的时间张力，并能够运用“成年视角介入童年往事”的技法提升作文的思想深度。五、教学准备（一）教师准备：制作《朝花夕拾》整本书阅读任务单；设计“成长坐标”可视化板书；剪辑微课视频《鲁迅的“白描”秘籍》。（二）学生准备：利用寒/暑假或课余时间通读《朝花夕拾》，完成阅读任务单上的“人物名片”制作48。六、教学实施过程（核心环节）本设计遵循“读前导趣·读中悟法·读后创意”的三阶模型，将写作指导贯穿名著阅读全过程9。第一课时：读前导读与整体规划——绘制成长的“坐标轴”（一）创设情境，破冰导入教师活动：展示一组图片——儿时的玩具、旧照片、老家的一扇门。提问：同学们，当我们长大后，为什么还会回忆童年？回忆时，我们是完全当时的感受，还是带上了现在的眼光？学生活动：自由发言，初步感知“回忆”是一种经过时间过滤的再创造。设计意图：链接学生生活经验，引出《朝花夕拾》的核心概念——“朝花”是年少的事，“夕拾”是成年后的品味，这就是鲁迅独特的“双重视角”。（二）【基础】整体感知，梳理图谱1.任务驱动：发放“鲁迅成长坐标轴”空白图表。要求学生以小组合作形式，根据目录和课前阅读印象，将十篇文章按时间顺序填入坐标轴（童年篇、少年篇、青年篇）。2.要点罗列（【高频考点】）：1.3.童年篇（绍兴）：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》。2.4.少年篇（绍兴、南京）：《父亲的病》《琐记》。3.5.青年篇（日本、回国）：《藤野先生》《范爱农》。6.成果展示：小组派代表上台展示完成的坐标轴，教师点评并明确全书的整体结构。设计意图：避免碎片化阅读，帮助学生建立整本书阅读的“框架感”，这是后续深度解读的基础7。（三）【重要】锁定目标，布置“读写联动”核心任务教师宣布本次名著阅读的终极写作任务：“亲爱的同学们，鲁迅用十篇文章回忆了他的成长。现在，轮到你了！我们将举办一场‘朝花·夕拾——我的成长物语’主题征文活动。请你模仿鲁迅的笔法，写一篇回忆性散文，记录你生命中那位‘阿长’式的凡人、那处‘百草园’式的乐园，或者那段‘五猖会’式的遗憾。”4设计意图：以终为始，逆向设计。让学生带着明确的写作目的去阅读，从“旁观者”变成“取经人”。第二课时：读中指导与技法萃取——破解“凡人微光”的密码本课时聚焦《阿长与〈山海经〉》及《藤野先生》，重点解决“如何把普通人写得动人”的写作难题。（一）温故知新，导入技法回顾小学学过的《少年闰土》，对比文中闰土与中年闰土的形象。引出鲁迅写人的绝活：他笔下没有大英雄，多是保姆、藤野先生这样平凡的“小人物”，却能让人过目不忘。秘诀何在？2（二）【核心】精读细研，萃取“抑扬”图式1.任务一：寻找情感的“心电图”教师活动：分发《阿长与〈山海经〉》的选段，要求学生默读课文，找出“我”对长妈妈情感变化的关键词。学生活动：圈画出“不大佩服”→“不耐烦”→“空前敬意”→“新的敬意”→“怀念”。教师活动：引导学生在黑板上用曲线绘制“情感变化图”。提问：如果一直写“敬意”，文章会好看吗？为什么鲁迅要花大量笔墨写阿长的“切切察察”、“大字形睡姿”甚至那些繁琐的规矩？6学生讨论得出结论：这就是“欲扬先抑”的张力。“抑”得越深，“扬”得越有力。阿长买来《山海经》之所以成为“震悚”的惊喜，正是因为前面有足够的铺垫。2.任务二：聚焦“微光”爆发的瞬间——细节的力量教师追问：文章最打动人的是哪一句？学生聚焦：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”教师点拨【难点突破】：注意这句话的妙处。1.“三哼经”：阿长不识字，把“山海经”说成“三哼经”，这一个细节就活画了她的身份（底层劳动妇女）和她对“我”嘱托的重视。2.“我给你买来了”：斩钉截铁，没有邀功，没有炫耀，却充满了行动力。这比任何外貌描写都更能凸显人物的善良与热忱。技法总结（板书）：凡人微光写作法=真实缺点（抑）+关键事件（转）+个性化细节（扬）。（三）【重要】迁移训练：片段仿写——“那一刻，他/她亮了”1.情境创设：播放一段班级劳动委员默默擦黑板的无声视频，或展示一张清洁工在晨曦中工作的照片。2.微写作任务（【热点】“双减”背景下的课堂练笔）：运用刚才学到的“凡人微光”技法，写一个150字左右的片段。要求：先写一点他/她不起眼甚至被人忽略的“抑”，再通过一个动作或一句话的细节，写出他/她身上被你发现的“微光”。3.现场展评：选取23名学生作品，投影展示。师生对照板书上的“抑扬图式”进行点评。如：有位学生写门卫爷爷“平时总板着脸凶我们”，但“那个雨天，他把伞塞给我，自己冲进雨里，回头冲我喊‘快跑，别淋着！’”，这就是成功的迁移。设计意图：当堂学，当堂练，将抽象的“欲扬先抑”概念转化为具体的写作行为，实现“轻量高效”的练笔1。（四）【高频考点】拓展延伸：藤野先生的“白描”教师简要带读《藤野先生》中“修改讲义”和“关心解剖”的片段。引导学生发现，藤野先生的外貌是“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”，并不帅气，但鲁迅同样没用华丽辞藻，只是如实记录他“一一订正”讲义的行为。再次印证：好文章的最高技巧，往往是“真情实感”与“精准细节”的结合。第三课时：读后创意与深度立意——从“朝花”到“夕拾”的升华本课时旨在打通“整本书”的脉络，引导学生站在更高的哲学层面理解回忆性散文的“双重意蕴”。（一）【难点】对比探究：两座“百草园”的不同1.任务一：还原“童年之眼”学生活动：齐读《从百草园到三味书屋》第二段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”。提问：这段文字像一个孩子眼中的世界，你从哪里读出了“孩子气”？学生回答：颜色（碧绿、紫红）、声音（鸣蝉长吟）、动作（按斑蝥、拔何首乌）、还有“美女蛇”的传说。教师小结：这是“朝花”——是鲁迅用童年稚拙、好奇的双眼观察到的乐园，充满了生命的活力。2.任务二：寻找“成年之心”教师活动：呈现《从百草园到三味书屋》的结尾：“……这东西早已没有了罢。”以及《阿长与〈山海经〉》的结尾：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”学生讨论：这两处结尾，还是孩子的口吻吗？教师点拨【深度思辨】：这是“夕拾”——是成年后的鲁迅在历经沧桑后，对逝去的人与物的深切怀念与悲悯。“早已没有了”和“愿在你怀里永安”，饱含了对时光流逝的无奈和对底层小人物命运的关怀。这就是“双重视角”的魔力：童年的经历是素材，成年的感悟是灵魂。（二）【核心】升格指导：为自己的文章注入“灵魂”教师引导学生回到自己的微写作片段，进行升格训练：1.提问1：你笔下的“他/她”，后来怎么样了？你是否像鲁迅多年后想起阿长一样，对当时的情景有了新的理解？2.提问2：如果你现在就是成年后的你，再看当年的这件小事，你会对当时的自己说些什么？或者对笔下的那个“他/她”说些什么？3.课堂活动：学生尝试在原有片段的结尾，加上一两句“成年视角”的感悟（可以是假设的，也可以是真实的感触）。示例（基于前文门卫爷爷的片段）：1.原作结尾：“他把伞塞给我，自己冲进雨里。”2.升格结尾：“如今，我早已离开那所小学，那把伞也早已破旧。但每当雨天，我总会想起那个在雨中奔跑的背影。或许他的‘凶’，只是不善于表达温柔罢了。——原来，有些人的爱，就像那把硬塞过来的伞，当时只觉得突兀，多年后才明白，那是他所能给你的，全部的晴天。”设计意图：这是本课时的【难点】突破。通过鲁迅的范例，让学生明白“叙述”只是骨架，“感悟”才是血肉。只有加入当下的反思，作文才能从“记流水账”升格为“有深度的回忆”。（三）【创意】创意写作：让经典在创作中复活教师发布分层作业（学生可根据兴趣三选一）48：1.A层（基础级）：人物小传。选择《朝花夕拾》中一个你最喜欢的人物（如阿长、藤野先生、范爱农、父亲），整理书中关于他的所有描写，为他写一篇不少于500字的人物小传。2.B层（进阶级）：跨时空对话。模仿鲁迅的口吻，给阿长、藤野先生或范爱农写一封信，表达你读完《朝花夕拾》后想对他们说的话。要求结合原著细节，体现人物性格。3.C层（挑战级）：我的《朝花夕拾》。创作一篇属于自己的回忆性散文。要求：①选择一个具体的人或物（如“我的外婆”或“老屋后的枣树”）；②运用“抑扬结合”或“细节白描”手法塑造人物；③在结尾处体现“成年视角”的感悟与反思。不少于600字。设计意图：分层设计尊重学生差异，将阅读输入转化为创意输出，让名著真正“活”在学生笔下48。七、【重要】教学策略与方法（一）任务驱动法：以最终写作任务驱动整本书阅读，变“要我读”为“我要读”。（二）可视化策略：运用情感曲线图、成长坐标轴等工具，将抽象的叙事结构具象化，降低认知负荷6。（三）微写作策略：在阅读过程中嵌入短小、精准的练笔（如仿写、批注式写作），实现读写即时转换，减轻学生课后负担1。（四）支架搭建法：在仿写、改写过程中提供经典句式作为“脚手架”，帮助学生跨越最近发展区，体验成功喜悦。八、板书设计（左侧）《朝花夕拾》读写地图├─朝花（事）：童真·好奇·经历└─夕拾（情）：怀念·批判·悲悯技法：双重视角（眼冷心热）（右侧）凡人微光写作密码1.抑：真实缺点（不完美）2.转：关键事件（触发点）3.扬：细节微光（一句话/动作）公式：真情实感+精准细节=动人文章九、教学评价与反思（一）评价方式1.过程性评价（占40%）：阅读任务单完成情况、课堂微写作参与度、小组合作贡献度。2.终结性评价（占60%）：依据“读写联动”任务的完成质量，重点考察“欲扬先抑”手法的运用是否自然、“细节描写”是否精准、“情感升华”是否真实。（二）【难点】教学反思预设1.可能遇到的问题：部分学生可能因时代隔膜对鲁迅仍存抵触，或阅读速度跟不上教学节奏。2.应对策略：提供辅助性的背景资料微课；采用“异质分组”，让阅读能力强的学生带动学困生；对写作任务进行弹性处理，允许学生从仿写句子开始