《身边的过程与控制》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术六年级上册

《身边的过程与控制》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术六年级上册一、学情分析本课授课对象为小学六年级学生。学生在前序学段学习过算法、有序步骤等相关知识，具备基本逻辑分析能力；在日常生活中频繁接触空调、电饭煲、交通信号灯等设备，亲身经历大量连续性事务，拥有丰富的生活感性经验。但是学生无法区分过程与控制两个专业概念，普遍存在认知误区：认为过程和控制是同一件事；难以发现很多事务运行中“干预调节”的控制行为六年级学生抽象思维持续发展，擅长依托生活化案例开展探究，乐于小组讨论、案例辨析活动。不过学生很难自主从真实场景中剥离出“过程”主体和“控制”行为。本课以家庭、校园场景为载体，从直观现象提炼概念，避免理论生硬灌输，为本单元后续区分多样控制方式、学习控制系统三环节奠定认知基础。二、教材分析《身边的过程与控制》是第一单元开篇起始课，承担单元入门启蒙作用，是整个“过程与控制”模块学习的起点。本课严格遵循2022版《义务教育信息科技课程标准》第三学段“过程与控制”学习要求。教材正文核心板块：1.定义过程：事物从开始到结束，一系列有序、连续的变化或者操作序列；2.定义控制：人们为了让过程朝着预期目标发展，主动施加调节、干预的行为；3.典型生活案例分析：烧水、电饭煲煮饭、骑行自行车；4.“议一议”探究栏目：寻找校园、家庭中的过程与控制现象；5.核心结论：过程是事物自然或者人为开展的一系列活动，控制是保障过程达到预期目标的手段。教材选用小学生熟悉的场景，搭建“现象感知→概念提炼→案例识别”学习路径。本课重在建立基础概念辨析，第2课《多样的过程与控制》在此基础上对过程、控制进行分类，第3课进一步抽象系统模型，本课起到重要铺垫作用。三、核心素养目标信息意识：发现校园、家庭、智能设备中普遍存在过程与控制现象，感知过程与控制无处不在，建立观察身边控制系统的意识。计算思维：准确区分过程与控制的概念；能够在具体实例中识别什么是过程、什么是控制；理解控制对于规范过程、实现目标的价值。数字化学习与创新：小组合作搜集生活案例，尝试使用自然语言描述场景中的过程与控制；主动思考如何通过调整控制行为优化过程结果。信息社会责任：体会合理控制的重要意义；认识不当控制会导致过程偏离预期；初步感受智能设备依靠控制技术服务生活。四、教学重难点教学重点：理解过程、控制的定义；能够在实例中区分过程与控制。教学难点：理清过程和控制之间的关系；识别场景中隐藏的、不易观察到的控制行为。五、教学过程情境导入：烧水体验，制造认知冲突教师展示烧水图片，抛出情境问题。师：大家回忆在家里烧开水，完整会经历哪些变化？生：加水、点火、水慢慢升温、沸腾，最后关火。师：如果我们一直点火持续加热，不去关掉火源，会发生什么？生：水会不断烧干，甚至引发危险。师：水从常温到沸腾，这一连串连续变化，属于过程；我们观察水温、适时关闭火焰的干预行为，就是控制。想要让烧水顺利完成并且保证安全，二者缺一不可。今天我们学习第一课《身边的过程与控制》。设计意图：选取教材经典烧水案例导入，依托学生生活经验，直观展现“连续变化”与“人为干预”两种不同事物，自然引出两个核心名词，激发学生探究概念差异的兴趣。研读教材，提炼核心概念组织学生默读教材正文，勾画课本关键语句。教材原文定义：过程：事物从开始到结束发生的一系列有序、连续的操作或者变化。控制：为了让过程按照预期目标推进，对过程实施调节、干预的行为。师：仔细阅读定义，请大家说一说，过程描述的是什么？控制描述的是什么？生：过程描述发生了哪些连续变化；控制描述我们做出的调节、干预动作。教师出示辨析案例：煮米饭。师：谁来区分，煮米饭案例里，哪些属于过程？哪些属于控制？生：加水、米受热、慢慢熟透是过程；调整水量、电饭煲到达温度自动停止加热，属于控制。教师利用表格对比两个概念，板书呈现：概念核心含义关键词过程一连串连续有序变化/操作发生什么、经历哪些步骤控制施加干预，引导过程达成目标调节、干预、调整、管控师补充教材重点提醒：没有控制的过程，很容易偏离我们想要的结果。设计意图：紧扣教材文本开展概念教学，使用表格可视化区分概念；借助正反案例持续辨析，解决本课重点，帮助学生建立清晰定义认知。探究活动一：教材“议一议”——寻找校园、家庭中的实例布置小组探究任务：结合课本要求，分组寻找校园场景、家庭场景中的过程与控制，填写案例记录表，小组完成后全班分享。师：哪个小组分享校园内找到的案例？请区分过程与控制。生1：体育课跑步。过程：起跑、持续跑动、抵达终点；控制：体育老师提醒速度、调整跑道路线。生2：教室开灯。过程：电流流通，灯泡发光；控制：我们按下开关。师继续追问家庭场景案例。生3：使用空调。过程：室内温度缓慢变化；控制：设定目标温度，空调自动启停调节温度。教师同步梳理学生分享案例，纠正典型误区：很多同学会把二者混淆，一定要分清“连续变化”和“干预调节”。设计意图：落实教材探究栏目，依托小组合作调动全体学生参与；训练学生运用新概念分析真实场景，及时检验学生概念掌握情况。探究活动二：深度分析教材典型案例——骑行自行车教师带领学生研读教材骑行案例，分层拆解。师：骑自行车这件事，完整的过程是什么？生：车轮转动，车辆持续向前行驶。师：对应的控制行为包含哪些？生：转动车把调整方向、捏刹车减速、踩踏踏板控制前进速度。师总结：车辆前进是持续发生的过程；人不断调整方向、速度，就是持续开展控制。如果缺少控制，车辆会偏离路线，甚至摔倒。拓展思考：自然界有没有天然存在的过程？四季更替是自然过程，人类植树造林、治理气候，就是人为施加的控制。设计意图：深度挖掘课本原生案例，层层拆解，引导学生发现：控制往往持续伴随整个过程；帮助学生理解过程与控制相互依存的关系，突破教学难点。巩固辨析练习，梳理常见认知误区教师出示判断题，结合教材知识点集体辨析。1.水持续升温沸腾，属于控制。（×）2.手动调节燃气灶火焰大小，属于控制行为。（√）3.所有过程都必须有人参与控制。（×）师：第三题为什么是错误的？生：自然界四季轮回是自然过程，不需要人类施加控制；只有我们想要改变发展方向时，才会人为实施控制。教师总结简易判断方法：先找连续发生的一系列变化（过程）；再寻找人为或设备开展的调节干预（控制）。设计意图：通过辨析直击高频错误，及时纠正学生概念混淆问题，巩固课堂核心知识点。六、课堂小结师生结合教材共同梳理本节课学习要点：过程：事物一系列有序、连续的变化与操作；控制：